校园生活课程化管理益于孩子健康成长吗(生活课程化课程生活化)

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校园生活课程化管理益于孩子健康成长吗(生活课程化课程生活化) 摘　要：关键词： 　　珠海高新区金鼎第一小学座落在珠海市东部地区最北边、占地87万平方公里的金鼎区域，位于京珠高速公路珠海终端出口处东北面的工业区与村落之间，是目前珠海市北部最偏远、规模最大的公立农村完全小学学校围绕着“让生命健康成长〞的办学思想，结合孩子校园生活的实际，提出了“生活管理课程化〞的工作思路，并适时开设了除选修课之外的校本课程——“生活四课〞，将孩子的校园生活实施了合理的课程化管理　　所谓“生活四课〞，具体包括“晨读课〞、“午餐课〞、“午休课〞、“候车课〞四门课程生活四课〞的实施方法是这样运作的：“晨读课〞，即每天清晨学校固定租赁本市有资质运输公司的15辆校车，先后分两批次接送偏远孩子上学当第一批孩子到校园后，学校组织这批学生集中开设半小时的晨读课，由专任教师负责监管午餐课〞，即学校组织1900多名在校园午餐的孩子有序地分点、分餐、开餐，安排相关专任教师具体组织监督管理午休课〞，即组织在校园午餐的孩子分班级进行一小时的午休，由学校行政领导配合生活效劳教师负责组织监管候车课〞，即由生活效劳教师负责组织引领搭乘第二趟接送车次放学的学生，集中到指定的教室里有序地边自习，边候车。

学校开设的“生活四课〞课程，怎样去实施具体的操作管理呢？　　　　〔一〕、制定“生活四课〞课程常规，强化校园生活课程意识为强化学生校园生活意识，促进学生校园生活标准化管理，学校分别制定出了“晨读〞、“午餐〞、“午休〞、“候车〞四项校园生活课程的根本措施要求譬如，针对午休课课程化管理，学校制定出?午休质量评比工作细那么?，对班级学生午休入睡的姿势、速度、纪律、质量等方面有着明确的规定要求以及评价操作方法，为学生午休效果提供了管理的根本保障又如针对“候车课〞课程化管理，学校制定了相应的?学生候车课行为标准?、?学生候车课指导与评价方法?、?乘车纪律评比细那么?、?候车值日教师工作职责?、?校车接送学生平安管理制度?、?车管员工作规程与职责要求?等规章，有效地实施了校园生活相应课程标准要求管理监督机制为校园“生活四课〞拟定根本的制度常规，最终为孩子校园生活的课程化系统管理形成常规，能够强化师生们校园生活相应课程教育与受教育的意识，能够提高对孩子校园生活的管理效益　　 〔二〕、实施校园“生活四课〞课程评价管理，把孩子生活管理列入班级管理评比之中为真正落实学生校园生活课程化管理，有效地促进学生养成良好的行为习惯，学校将学生的“晨读课〞、“午餐课〞、“午休课〞、“候车课〞四项管理，列入到了平时班级管理评价之中。

下面就以“午餐课〞管理为例吧，学校的大致做法是这样的：由于午餐学生有1900名之多，学校在安排好学生分批分点就餐的前提下，一是在教师的引导下午餐由各班值日生轮流跟班监管班级纪律，对学生排队分餐、按号入座、文明就餐等方面的表现进行班级自主评价；二是各班值日师生负责分头组织、评价与报告；三是学校行政人员对各年级每天午餐的情况进行综合性集中评比，每天午餐各年级评定出一个“最优班〞，对严重违规的班级给予“亮黄牌警告〞这样操作，能够明显有利于孩子良好用餐的行为习惯形成，也是有利促进了班级自主管理的 　　〔三〕．“生活四课〞课程管理全员化，提高学生校园生活管理的实效对孩子校园生活实施课程化管理，不仅学校师生参加，凡与学生生活管理相关的人员都组织参与譬如“候车课〞，在接送学生整个过程的管理中，学校始终以平安为核心，除了学校行政人员、班主任、教师、生活效劳人员参与管理外，学校还建立了接送人员工作档案，把车管员和司机的每月评比资料和司机与他“座驾〞的合影资料存入工作档案，学校还每月通过召开司机、车管员、居委会相关人员联席会议，向他们了解并征求反响孩子们乘车的纪律情况，在他们之间开展月考评工作，使校园生活的课程化管理延伸到校外，顺利地促进了学生相关校园生活管理课程化的实施，提高了学生校园生活管理的实效。

　　 　　〔四〕、“生活四课〞课程化管理以指导与监管为一体，促进孩子自律、自爱、自我开展在校园生活实现课程化的管理中，学校对孩子的管理十分注意以监督引导并重的方法来调控，如此做法能易于表达出了孩子校园生活的课程化管理效益诸如，“晨读课〞、“候车课〞之前，由专任教师要组织孩子快速进教室，维持好纪律；“晨读课〞、“候车课〞进行时，那么由轮值的专任教师指导朗读或书写练习，督导孩子在上学与放学前后学会自我管理的根底上，学会利用非正常课时间，为孩子提供创造养成自爱、自律、自我提高开展的空间，师生与学生家长对此举反映良好　　〔五〕、“生活四课〞课程化以评价管理为手段，以标准管理和促进孩子健康成长为目的虽然学校开设的“生活四课〞并非孩子的选修课程，但大体上是按照以教学的分工与教学的根本形式进行操作管理的，这点尤其类似于日常教学的分工与根本形式的评价管理的操作就拿学校“午餐课〞评价的做法吧，为了标准孩子用餐的行为习惯，增强孩子们用餐文明、节约、卫生的意识，培养孩子自立的能力，学校向孩子们规定用餐要“有序〞、“节约〞、“卫生〞、“安静〞四方面的根本要求 　　几年来，正由于学校把学生的校园生活——“生活四课〞当做了课程化来管理，明显促进了学生校园生活管理标准化开展，丰富安排孩子校园日常生活，标准孩子的校园活动，整合校园课余时间的教育资源，把孩子的校园生活课看作孩子“选修课〞一样来重视，把孩子的校园生活放到了课程管理的高度来看待，多渠道教育人、开展人、完善人，形成生活与教育融合的标准系统且内容充实、形式多样的校园生活课程，看来是非常有必要的。

这种做法，对孩子的健康成长是十分有益的，应该值得我们教育管理者去探索和尝试的 。

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