早餐的学问教案12篇(全文)

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早餐的学问教案（精选12篇）

早餐的学问教案 第1篇

设计思路：

早餐对人一天的工作学习都很重要。通过了解学生吃早餐的情况，发现学生对吃早餐有一定的认识，但因为种种原因，不能坚持吃早餐的有，早餐吃的不合理的更有。所以，提出研究早餐的学问，来探讨早餐营养的搭配问题，培养学生的探究能力，调查能力，分析能力。并能解释吃早餐对学习和健康的重要性。通过活动培养学生研究自己饮食的兴趣，提高研究饮食学问的兴趣。

活动目的：

1．通过活动培养学生研究自己饮食的兴趣，提高对饮食也有学问的研究意过活动培养学生研究的兴趣提高对饮食也有学问的研究意识。

2。通过计算与比较，使学生在探讨早餐的营养搭配问题过程中，培养学生的探究能力，调查能力，分析调查中所获材料的能力。

3．通过活动，指导学生综合运用生活与学习经验，解释吃早餐对学习和健康的重要作用。

4.配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名小营养师。

活动重点：培养学生养成从身边选择研究科学的主题的意识。

活动难点：利用计算与比较，探讨早餐的营养搭配问题，探究方式。

活动准备

1.调查一下自己家或学校附近哪里有早餐车

2.跟家长买一次早餐

3.教师收集一些早餐材料。

活动设计

（一）制定活动方案

1、提问引入研究课题《早餐》。

问题设计：

（1）同学们，你们早晨到第三课时，肚子有什么感觉？

（2）引起这些现象的原因是什么？（3）这些情况会有什么害处？

对于吃早餐的学生教师可这样提问：

（1）你早餐每天吃的是什么？

（2）对于每天一样的早餐，你有没有感到厌倦，没胃口？

（3）你吃的早餐是否符合科学营养价值？

通过提问，使学生的注意力引导到早餐问题上来，以引起学生的思考，产生学习兴趣，从而为活动的内容开展创造条件。

2、分组讨论各小组研究课题，制定调查方案。

各小组制定各自的研究课题及方案，例如：a.调查早餐价格定位问题。b.调查早餐营养问题。c.调查早餐用餐时间问题。d.调查附近一百放心早餐的销售情况。e.调查苏州人一碗面的销售情况。f.上网收集早餐资料。

（二）调查整理

1、各小组根据各自的研究课题，在一星期内在社区、家庭、学校进行调查访问。

2、分组整理调查结果。

学生根据自己一星期对早餐用餐情况的调查，进行整理、统计，制成统计表或统计图。

例如：

a.调查早餐价格定位问题。

《学生早餐价格统计表》

班级第小组编制统计时间：2002年月日

调查人数合计1.00元以下1.002.00元2.003.00元3.00元以上

百分比%%%%

b.调查早餐营养问题。

《学生早餐营养统计表》

班级第小组编制统计时间：2002年月日

调查人数合计A类B类C类D类

百分比%%%%

注：A类表示谷物；B类表示动物性食品；C类表示奶类；D类表示蔬菜或水果。

c.调查早餐用餐时间问题。

《学生早餐用餐时间统计表》

班级第小组编制统计时间：2002年月日

调查人数合计起床后立即起床后半小时上学路上校门口

百分比%%%%

d.调查附近一百放心早餐的销售情况。

《一百放心早餐销售统计表》

班级第小组编制统计时间：2002年月日

调查人数合计面包馒头糕点其他

百分比%%%%

（有可能可制成条形或扇形统计图）

（三）讨论思考

1、分组讨论统计结果。

学生对他们各自统计的结果（百分比）进行讨论，思考为什么会有的所占比例大，有的所占比例小。是否科学合理？

例如：早餐时间一般起床后半小时吃比较科学，起床后就吃不利于健康，在路上、校门口吃不卫生。

早餐营养方面D类蔬菜或水果吃的人较少，营养搭配上不合理科学，不利于学生的身体发展。

2、分组提出科学合理意见。

各小组根据讨论结果，提出科学合理的建议。可参阅有关的资料，写成一份富有建设意见的报告。

（四）交流报告

1、汇报成果。

每组根据自己的一份富有建设意见的报告，在班上进行汇报。

2、学生答辩。

每组汇报后，全班学生对每组的研究课题，可进行提问，小组派代表进行答辩。

（五）做一名小营养师

根据前面的学习活动，使学生对早餐的重要性有一定认识，经常不吃早餐对生长发育、学习工作、营养摄入、身体耐力有一定影响。另外还知道理想早餐的条件依次为营养均衡、口味口感好、卫生和方便。因此，让学生来做一名小营养师，根据自己的家庭情况配置一套科学、合理、有营养的早餐菜谱，在班上进行交流。

例如：

主食：馒头、包子、油饼、烧饼、豆沙包、泡饭、鸡蛋挂面、鸡蛋炒饭。

富含蛋白质的食物：咸鸡蛋、火腿肠、豆腐丝、小葱拌豆腐、炒花生米、煮黄豆、豆腐干、酱豆腐。

稀的食物：牛奶、米粥、鸡蛋汤、麦片粥、面条。

小菜：泡菜、拌胡萝卜丝、拌黄瓜、拌雪里红、拌西红柿、拌白菜丝、拌海带丝等。

（六）实践活动

通过学习使学生知道长期不食早餐对身体的危害较大，应该养成正常的饮食规律。今后不仅要吃早餐，而且还要高度重视早餐的质量。早餐是金，午餐是银，晚餐是铜，说的就是早餐在一日三餐中的重要地位。因此，要求学生在家做些实践活动，为自己或爸妈做一次早餐，把学到的知识运用到生活实践中去。

活动建议

1、为了调查结果的准确性，学生调查的人数可多一些。

2、学生讨论时，教师可参与某组的讨论，及时发现问题，加以指点，提供一些科学资料。

3、活动中要充分发挥学生的自主作用。

4、学生的富有建设意见的报告小营养师的配餐可在班上展览。

5、活动时间6-7课时。

参考资料

（一）什么是科学营养早餐

我们的孩子每天早上吃的哪些是有营养的，哪些吃法又是不科学的呢？营养质量好的早餐一定要包括4个部分：谷物、动物性食品、奶类、蔬菜或水果。包含其中三部分的早餐质量为一般，只包含一二部分的属于质量差的早餐。

另一种方法是根据早餐食物种类的多少来评价。根据营养均衡的要求，把食物分为4类，即谷类、肉类、奶及奶制品和蔬菜水果类。如果早餐中上述4类食物都有，则为早餐营养充足；如果食用了其中的3类，则早餐质量较好；如果只选择了其中的两类或两类以下，早餐质量则较差。我国膳食指南要求，早餐的能量应占全日能量的30%，调查显示，我国青少年早餐所应摄入的能量要求远未达到。

（二）为什么要吃早餐

一日三餐早晚最为重要。每天坚持用早餐，则是延年益寿的要素之一。在生活方式上应把早餐放到重要位置。

如不吃早餐，易造成精神不振。人体所需要的能量，主要来自糖，其次靠脂肪的分解氧化。早饭与头一天晚饭间隔时间多在10个小时以上，胃处于空虚状态，不吃早餐会使人体血糖不断下降，造成思维混乱、反应迟钝、精神不振。其二是易致身体发胖。因只吃两餐，肚子饥饿，在晚餐时必然会吃下过多的食物，饭后不久就睡眠，极易造成脂肪堆积，使人发胖。其三是易患胆结石。人在早晨空腹时，体内胆汁中胆固醇的饱和度较高，吃早餐有利于胆囊中胆汁的排出；反之，容易使胆汁中的胆固醇析出而产生结石。

（三）青少年早餐吃什么

青少年的早餐：青少年时期身体发育较快，常常肌肉、骨骼一齐长，特别需要足够的钙、维生素C、A等营养素来帮助身体的生长发育。因此，青少年合适的早餐是一杯牛奶、一个新鲜水果、一个鸡蛋或二两干点（主要是馒头、面包、饼干等碳水化合物）。

（四）怎样合理安排早餐

1、起床即吃消化不良。

2、吃得过快损伤消化系统。

3、早餐单调影响食欲。

4、早餐不定时定点影响消化吸收。

（五）什么时间吃早餐最好 理想的做法是，起床后先做些室外活动，呼吸新鲜空气，可增食欲，有助消化。最少活动30分钟后再吃早餐。早餐营养量须占全天营养量的1／3以上，一般以糖类为主，同时还应有足够的蛋白质和脂肪。

早餐的学问教案 第2篇

1在尝试发现环节，我让学生为自己设计一份营养早餐，实践的范围很广,展示评价的环节应该利用多媒体等教学辅助工具多层次调动学生参与的积极性，为第二次设计早餐做好铺垫。

2在课前可以尝试着让学生做一些关于营养早餐的小调查，课上交流起来可以让学生有根可循。另外学生在第二次设计早餐的时候给老师设计的人数比较多，在教师指导不同人群的范围里还可以更具体一些，比如“不同体质的人吃早餐应该注意什么”这样可以拓宽学生的思路。

3这堂课，教师对学生的自主探究很重视，但学生的交流方式比较单一，特别是研究之后的结果，因为时间关系，很多学生没来得及展示，交流形式应该更丰富：生生交流、生机交流、师生交流等等，应该是一种立体化的交流模式。

4问题的有效性，问题的指向性方面需要加强，让学生听到问题后能根据老师的引导自主分析问题从而得出答案，教师的语言引导要到位，需要教师更加规范的语言。并且教师对学生的回答也要规范，指导学生形成严谨科学的良好语言习惯。

早餐的学问教案 第3篇

现在所谓“知识分子”的毛病在于只看到学问的狭义的“用”, 尤其是功利主义的“用”, 学问只是一种追求利禄的工具。我曾听到一位教授在编成一部讲义之后, 心满意足地说:“一生吃着不尽了!”我又曾听到一位朋友劝导他的亲戚不让刚中学毕业的儿子去谋小事, 说:“你这种办法简直是吃稻种!”许多升学的青年实在只为着要让稻种生发成大量谷子, 预备“吃着不尽”。所以, 大学里“出路”最广的学系如经济系、机械系之类常是拥挤不堪, 而哲学系、数学系、生物学系诸“冷门”简直无人问津。治学问根本不是为学问本身, 而是为着它的出路销场。在治学问时既是“醉翁之意不在酒”, 得到出路销场后, 当然更是“得鱼忘筌” (筌:捕鱼的竹器) 了。在这种情形之下, 我们如何能期望青年学生对于学问有浓厚的兴趣呢?

这种对于学问的功用、狭窄而错误的观念必须及早纠正。学问是为生活, 这本是天经地义的。不过现代中国人的错误在于把“生活”只看成口腹之养。“谋生活”与“谋衣食”在流行语中是同一意义, 这实在是错误得可怜可笑。人有肉体, 有心灵。肉体有它的生活, 心灵也应有它的生活。肉体需要营养, 心灵也不能荒芜。肉体缺乏营养, 必酿成饥饿病死;心灵缺乏营养, 自然也要干枯腐化。人为万物之灵, 就在于他有心灵或精神生活。所以衡量人的成就并不在于他能否温饱, 而在于他有无丰富的精神生活。一个人到了只顾衣食饱暖而对于真善美毫无感觉兴趣时, 他就只能算是一具“行尸走肉”;一个民族到了只顾体肤需要而不珍视精神生活的价值时, 它也就必定逐渐没落。

(选自《中国高中生高考新阅读决胜题典》, 高志华主编, 陕西师范大学出版社2002年, 有改动)

鉴赏空间

罗家伦先生在《学问与智慧》中阐述了这样一个辩证关系:学问不能离开智慧, 智慧也不能离开学问。上文的作者也可算得上是一个有智慧的学问人, 或可谓一个有学问的智慧人。同学们也算得上一个做学问的人, 可大家有没有思考过, 我们学习、做学问是为了什么?为了那骄人的分数, 为了未来令人艳羡的工作, 抑或是其他?读罢此文, 启思明智。

[读有所思]

“许多升学的青年实在只为着要让稻种生发成大量谷子, 预备‘吃着不尽’。”请结合全文及个人生活, 说说你对这句话的认识。

早餐店里的营销学问 第4篇

店铺虽小，但是这家店的生意却出奇的好，店里的阿姨和大伯每天早上四点多就要开始蒸小笼包和饺子。虽然他们做足了准备，但每天依然会有不少晚到的朋友吃不到这里的早餐。十多年来。这条街上大大小小的饭店、餐馆、小摊易主的易主，搬迁的搬迁，唯独这家小店生意一直红火，在这里坚守着这片属于自己的阵地。

许多人会很奇怪：为什么这里的生意那么好?我认为可以从两方面来说明。

攻心：让顾客占到便宜

这个早餐铺里的小笼包和蒸饺与别处一样是一笼10个，每笼2元，但每位到这里吃早餐的顾客都可以免费的、不限量地喝到店主提供的现场研磨的热豆浆，甚至走时还可以把豆浆免费打包带走，一些熟悉的顾客不吃饭也可以打包或者喝豆浆。这个营销方式一经采用。这对夫妻就坚持了十多年。

“占便宜”是人皆有之的人之本性。做销售时，如果能够给消费者这一微妙的心里感受，无疑会大大增加交易的成交机率。这一销售理念一直以来被很多企业和销售人员所重视、采用，但能运用得炉火纯青的却寥寥无几，而这个早餐店铺的阿姨却无疑是少数运用成功者之一。

从事销售几年来，我从一个小小的业务员开始做到了现在的一个省区的销售主管。这几年来，我几乎天天都得到公司和一些著名营销教练的教诲：做销售要让顾客消费时有占便宜的心理感受，会大大提高成交率和客户的满意度。一直以来，我总是理解为所谓的“占便宜”就是在平时搞活动时给客户送点礼品或促销品。然而，现在我才真正顿悟：真正让顾客有占便宜的感受不仅仅是偶尔的一个促销或打折，更是一个长期的不显山不露水的给顾客的一个温馨的感受。它是一种对顾客的温馨体贴，而不单单是一种赐予和赠送。

执着：让方式成为特色

阿姨的营销是和其他早餐铺子具有差异化的。一杯免费且可以无限量续杯的豆浆锁定了很多的老客户。阿姨的早餐铺在在其能够辐射的区位内，是独一无二的。经过十来年的沉酿，阿姨的营销方式已经转变成为一种代表让人留恋、难以忘怀的特色。

但凡在这个店铺吃过饭的人，再去别的没有豆浆或者豆浆收费的店铺就会有一种被宰的感觉。此外，阿姨的早餐铺子里蕴含着一种家的文化。来到这里，阿姨热情地给你端上小笼包和一杯热气腾腾的豆浆，接下来再喝就是自己搞定了。你看，很多人都会想到小时候和妈妈一起吃早餐的美好时光。

当我们到处在提走特色之路，做差异化产品和营销，以及做足文化的时候。我们的早餐阿姨已经用自己的行动践行了十多年。阿姨的豆浆营销告诉我们：营销不一定是写在纸上的晦涩难懂的文字，更是一种实实在在坚持下来的行为。

早餐的学问教学设计 第5篇

知识目标：

1．了解人体所需的营养，能够知道各类早餐食品的营养成分。2．了解饮食营养的相关知识。能力目标：

能够对早餐安排的科学性、合理性进行分析。情感目标：

1．认识到坚持天天吃早餐及合理安排早餐对身体健康的重要性。2．通过安排自己一周的早餐,学会安排自己的生活。学情分析：

“一年之计在于春，一日之计在于晨”。根据营养学家的调查发现，越来越多的学生将早餐忽视，很多学生为了早上在床上多眯几分钟，从而不吃早餐，或者随便应付一下，没有养成吃早餐的习惯或是不知道真正营养丰富的早餐应该怎样吃。可是，上午往往是处于生长发育期的青少年，消耗脑力与体力最重要的时间段，所以不吃早餐是万万不可以的。今天这节课，就是为了让学生们知道早餐的重要性，并且知道如何去搭配营养早餐，养成科学吃早餐的习惯。

学习重难点：

根据自己所需查找资料，确定搜索的关键词，并根据搜索结果调整关键词。

在查找、搜索结果中能快速选择有用的信息。课前准备

1、人体需求的营养,食物的营养成分表,一星期的早餐三张表格每机一份。

2、教学课件。课时安排 1课时 学习过程

一、谈话导入

1．同学们，今天你有没有吃早餐？你吃的是什么？（随机指生回答）生活中很普通的早餐，其实也大有学问，让我们先来看看小博士是怎么说的！

2．课件出示[小博士图（]人体每天消耗的能量，需要通过食物来补充。早餐是一天中最重要的一餐，现代医学证明，早餐能量摄入量占全天能量摄入的30％）。

3．今天我们就一起来探讨《早餐的学问》（出示课题）

二、探讨研究问题

1．你觉得早餐中蕴含着哪些学问呢？你想知道哪些关于早餐的知识？（指生回答）2．课件展示：

（1）人体需要哪些营养？营养成分从哪来？（2）不吃早餐有哪些危害？（3）怎样的早餐最合理、科学？

三、方法指导（1）你的早餐吃得好吗？

（2）你觉得要解决这些问题，有什么途径和方法？

四、任务一

1．布置研究任务：

（1）人体需要的营养及食物来源（出示幻灯片）（2）常见食物的营养成分（出示幻灯片）2．展示汇报，并进行简单点评。

五、任务二

1．早餐中的营养搭配怎么比较合适呢？我们再来听听小博士的说法。

2．科学家指出,早餐能量分配最佳比例是：12％左右来自蛋白质，28％左右来自脂肪，60％左右来自碳水化合物。

3．有了这些数据，你能设计出自己一周的早餐食谱吗？（学生发表自己的想法，教师提出修改建议）

六、小结延伸（3分钟）

1．这节课我们探讨了早餐营养的科学性与合理性，那么吃早餐还应该注意些什么呢？

早餐的学问教案 第6篇

龙岩市松涛小学：邓振溪 【活动背景】

综合实践活动主题的确定是在依据综合实践课特点的基础上，结合学校周边环境，根据学生的具体情况从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实践活动中选取他们关注的问题，使主题的确定基于孩子们的兴趣，贴近学生的年龄及心理特点，符合他们发展的需求。在内容的深度上要有伸缩性，在广度上要有可操作性。

俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。由于早上的时间少，家长无暇或懒于做早餐，再加上缺乏对早餐的科学认识。所以，在小学生中不吃早餐或凑合吃早餐的现象普遍存在。而在人体一整天的生理机能活动中，早餐所发挥的作用是不可替代、不容忽视的。尤其对于小学生来说，如果不吃早餐或早餐质量不高，会直接影响孩子上午的学习认知活动。久而久之，会严重影响孩子的学习成绩和身体发育，甚至会诱发肥胖症、胆结石、胃炎、贫血等疾病。

“早餐的学问”与每个学生、每天的生活都息息相关。我们还殷切期望，学生在了解“早餐学问”的同时，能改变学生的学习方式，发展学生的创新精神，提高学生的实践能力。

【活动总目标】

1.初步掌握早餐的分类，知道科学营养早餐有利于健康，养成良好的饮食规律。

2.培养学生调查、收集、整理资料的能力，会进行简单的数据处理，并对结果做出一定的解释。

3.学会配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名“小营

养师”。【教学重难点 】

学会配置一些科学、合理、有营养的早餐菜谱，做一名“小营养师”

【活动对象】四年级学生 【活动时长】预计4课时

【课时安排】本活动共用四课时。【教学过程】 【第一课时 】

一、早餐研究

（一）制定活动方案

1、提问引入研究课题：早餐 问题设计：

（1）同学们，你们早晨到第三课时，肚子有什么感觉？（2）引起这些现象的原因是什么？

（3）这些情况会有什么害处？ 对于吃早餐的学生教师可这样提问：（1）你早餐每天吃的是什么？（2）对于每天一样的早餐，你有没有感到厌倦，没胃口？（3）你吃的早餐是否符合科学营养价值？

通过提问，使学生的注意力引导到早餐问题上来，以引起学生的思考，产生学习兴趣，从而为活动的内容开展创造条件。

2、分组讨论各小组研究课题，制定调查方案。

各小组制定各自的研究课题及方案，例如：a.调查早餐价格定位问题。b.调查早餐营养问题。c.调查早餐用餐时间问题。d.调查附近“一百放心早餐”的销售情况。e.上网收集早餐资料。【第二课时】

（二）调查整理

1、各小组根据各自的研究课题，在一星期内在社区、家庭、学校 进行调查访问。

2、分组整理调查结果。学生根据自己一星期对早餐用餐情况的调查，进行整理、统计，制成统计表或统计图。

（三）讨论思考

1、分组讨论统计结果。学生对他们各自统计的结果（百分比）进行讨论，思考为什么会有的所占比例大，有的所占比例小。是否科学合理？ 例如：早餐时间一般起床后半小时吃比较科学，起床后就吃不利于健康，在路上、校门口吃不卫生。

2、分组提出科学合理意见。各小组根据讨论结果，提出科学合理的建议。可参阅有关的资料，写成一份富有建设意见的报告。

（四）交流报告

1、汇报成果。每组根据自己的一份富有建设意见的报告，在班上进行汇报。

2、学生答辩。每组汇报后，全班学生对每组的研究课题，可进行提问，小组派代表进行答辩。

【第三课时 】

（五）做一名“小营养师”

让学生来做一名“小营养师”，根据自己的家庭情况配置一套科学、合理、有营养的早餐菜谱，在班上进行交流。

例如：主食：馒头、包子、油饼、烧饼、豆沙包、泡饭、鸡蛋挂面、鸡蛋炒饭。富含蛋白质的食物：咸鸡蛋、火腿肠、豆腐丝、小葱拌豆腐、炒花生米、煮黄豆、豆腐干、酱豆腐。

稀的食物：牛奶、米粥、鸡蛋汤、麦片粥、面条。

小

菜：泡菜、拌胡萝卜丝、拌黄瓜、拌雪里红、拌西红柿白菜丝、拌海带丝等。

（六）实践活动

要求学生在家做些实践活动，为自己或爸妈做一次早餐，把学到的知识运用到生活实践中去。活动成果：

活动方案、调查问卷、调查报告、照片等

成果汇总： 1.调查统计表。2.设计宣传画。3.写活动后的收获。4.自己设计的营养早餐 实施时的相关要求：

1.学生自由选择活动主题，对同一主题的学生合并为同一小组，选出组长，讨论设计活动方案。

2.对自己选择的活动主题查找相关资料，根据资料、平时的观察尽量设计较科学的调查问卷

3.对校外学生早餐情况进行观察、记录

4.调查时要注意自己的言行，找到彬彬有礼、落落大方。5．采访组：

（七）活动评价，总结提升

今天我们收获真不少，在这次活动中，你觉得自己表现怎么样呢？你最欣赏哪个小组？ 【第四课时】

二、零食与健康

（一）谈话引入：

同学们生活在幸福、温暖的家庭里，受到父母和家人的关心、爱护，似乎并不存在什么危险。但是，生活中仍然有许多事情需要备加注意和小心对待，否则很容易发生危险，酿成事故。下面就谈谈食品安全要注意什么：

1、正确洗手，是饮食安全第一步。“湿、擦、搓、捧、干”，人人饭前便后不忘做，病菌不入口。

2、路边饮食、零食拒入口，疾病远离我。

3、不买包装不完整、标示不明的食品，不吃隔餐食品、牛奶。

4、购买眼睛、鳞片明亮有光泽、肉质有弹性、无腥臭味的鱼；呈粉红色具弹性的肉；绝不买头、脚部以及尾扇部变黑、头部快脱落的虾。

5、防交叉污染：买回家中的食物，应分类分区贮放；烹调时，生、熟食分开处理，保持餐具与食器清洁。

6、禽畜类食物先除去内脏、清洗，并依每餐份量个别包装存放冰箱；蔬菜去污、除烂叶，不以一般报纸（可用白报纸）包裹置冰箱内，防油墨食入体内有碍健康。

（二）教育学生养成良好的食品卫生习惯。

1、购买食品时要进行选择和鉴别，不购买“三无食品”。就是没

有商标的食品不能买；没有生产日期的食品不能买；没有厂址的食品不能买。天气炎热，微生物繁殖迅速，食品容易腐败变质，一旦不注意易发生食品中毒，故烹调及保存食物时应特别注意卫生，尤其是厨房环境设施卫生、个人卫生及食品原材料调理都要注意。

2、除了服药预防外，食疗也是方便可行的选择。一根白萝卜、半个橘子皮、三片生姜、两段葱白、一绺香菜，煲汤全家喝，就能够达到增强呼吸道防护能力的作用。

（三）发生身体不适怎么办？

1、立即停止食用可疑食品。

2、饮水。立即喝下大量洁净水，稀释毒素。

3、催吐。用手指压迫咽喉，尽可能将胃里的食物吐出。

4、用塑料袋留好呕吐物或粪便，送医院检查，以便于诊断。

5、出现脱水症状（如皮肤起皱、心率加快等），应尽快将国毒病人送往附近医院救治。

（四）小结：

好吃的早餐教案 第7篇

1、初步懂得要让身体长得好，必须吸收全面的营养。

2、知道吃早餐的重要性，养成不挑食的饮食习惯。

3、知道人体需要各种不同的营养。

4、初步养成良好的卫生习惯。

5、了解生病给身体带来的不适，学会预防生病的方法。

活动准备

1、各种早餐食物图片。

2、图片三幅：怎样吃最有营养。

活动过程

1、今天你们都吃早餐了吗?吃的什么呢?

2、观察图片，说说三个小朋友家里吃的早餐

(1)小明家：牛奶、鸡蛋、包子。

(2)小红家：两个鸡蛋。

(3)小方家：稀饭、饼干。

3、比一比，谁家的早餐吃得合理。

(1)早餐要吃得有营养还要能吃饱，看看谁家做到了?

(2)小红家早餐还缺什么?什么东西可以少一点?

(3)小方家早餐还还缺什么?

(4)早餐最好怎样搭配?

教师小结：早餐是我们一天中最重要的，为了让我们更健康，我们要吃合理的、健康的早餐。

4、了解早餐的重要性

(1)为什么要吃早餐?(早餐的营养能保证幼儿一上午有充足的能量和良好的精神状态投入活动。)

(2)不吃早餐会怎么样?

教师小结：每天要按时起床，如果上小学了，要吃完早点后才上学，不吃早点就上学容易得胃病，影响身体健康。

延伸活动

1、将合理的早餐图片贴到后面展角上，供小朋友们观看。

2、让儿童回去后和爸爸妈妈一起研究出合理的健康的早餐，并做到每天吃完健康的早餐再上学。

活动反思

小班教案诱人的早餐 第8篇

1、元宵、花卷、饼干的做法。

2、了解元宵、花卷、饼干都是早点。

3、培养幼儿初步的创造能力。

4、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备：

各种早点图片、彩色橡皮泥。

活动过程：

一、出示各种早点的图片，激发幼儿对制作早点的兴趣。

师：每天爸爸妈妈都要为我们准备各种各样的早餐，你早餐吃了什么?

老师早上也吃了早饭，你们看我早餐都吃了什么?(出示图片)二示范做早点，带幼儿回顾做元宵、花卷、饼干的做法。

师：那么多好吃的早点，有鸡蛋、花卷、饼干、汤圆等。我都饿了，我们现在一起做早好吗?

花卷：拿两种颜色的橡皮泥，将其搓圆压扁。将两个层重叠，在卷起。

元宵：取块白色橡皮泥，放在两只小手中间慢慢搓圆。

饼干：选择自己喜欢的颜色橡皮泥，搓圆压扁，再用印花模具压出。(教师交代要求，幼儿操作，教师个别指导)

二、幼儿创作，教师提醒幼儿要先把橡皮泥揉软了，用自己喜欢的颜色。

师：你们想做吗?那动动你们的小手做出美味的早餐吧!

三、欣赏评价

教师重点评价幼儿技能与创作表现。

《剪枝的学问》教案 第9篇

教

案

万海小学 赵玲春

教材分析：今天我说课的内容是义务教育课程标准苏教版语文第六册最后一课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。课时目标：精读课文，感受“我”的心理变化。了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

重点难点：通过读中感悟，体会种桃能手王大伯话中蕴含的道理。教学准备：简单的PPT课件 教学过程：

一、复习导入。

1．这节课我们继续学习第26课――学生齐读课题。（引导把课题读好听）2．文中找出：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜四个词语的句子读一读。

3．对这四个描述心情的词语，大家会产生什么问题？（学生提出四个“为什么”：为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、探究交流。

1、认真读课文，圈圈划划，从课文中找到四个为什么的答案，在有关句子处做好记号，再读读想想。（为什么满怀好奇？ 为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？ 为什么又惊又喜？）

2、引导学生反馈交流为什么满怀好奇。

我为什么满怀好奇呢？先来理解什么是“满怀好奇”？（满怀好奇：对自己不解的事物心中充满新奇很感兴趣）我进桃园为什么“满怀好奇”？

（因为我进的是“远近闻名的种桃能手”王大伯的桃园，王大伯既然是远远近近的人都知道的种桃能手，他的桃园肯定与众不同，究竟怎样的呢？我当然满怀好奇了。）

（点击第一节）

王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？抓住“远近闻名、总是、大、甜”。让 我们读好这一段，读出好奇之情。

如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

引导学生提问。（王大伯的桃子总是那么大，那么甜，他是怎样种的呢？）师：我跟你问个究竟。

3．引导学生反馈交流为什么一脸疑惑？ 为什么将信将疑？

“我”是满怀好奇进入桃园的。为什么转眼间一脸疑惑了呢？“疑惑”什么意思？我“疑惑”什么呢？

引导学生交流：“我”进入桃园看到王大伯和几位叔叔正挥舞剪刀剪下桃树枝条，不明白原因，当然疑惑了。······

（点击第二、三节）

我看到王大伯他们在剪枝，他们怎样剪的？他们的动作说明什么？（抓住“咔嚓、咔嚓，挥舞。一根根”（点击变红）说明剪枝动作熟练。）朗读体会。

王大伯剪下的枝条在“我”看来，都是“好好的”，这不只使“我”疑惑，更让“我”着急地问：“······” 学生接读，体会我的疑惑与着急。

从“我”的着急地问中你体会到什么？

对于“我”的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么做的？（王大伯给“我”讲了剪枝的学问。）

指名学生读王大伯的话。（点击王大伯的话）

从王大伯的话中你知道了什么？

（抓住“只吸收营养，不结果实，疯长，养分夺走”（点击变红））王大伯还讲了什么？（他抚摸着留下的枝条，充满信心地告诉我们来年就靠它们多结桃子。）

“抚摸”表示什么？王大伯为什么充满信心？（因为剪掉无用有害的枝条，留下有用的枝条，保证来年桃子有充足的养分，所以王大伯对来年的丰收充满信心。）

齐读王大伯的话。感受王大伯的充满信心。

对于王大伯的话，“我” 听了却是――生接答：将信将疑

“将信将疑”怎样理解？“我”信什么？又疑什么？联系前后课文内容加以体会。（“我”听了王大伯的话。觉得有些道理，种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但王大伯和叔叔剪掉了那么多枝条，留下的枝条真的能结出更多更大的桃 子吗？换作是我，也有怀疑的。）

4．引导学生反馈交流为什么又惊又喜

“我”的这一怀疑在春天第二次走进桃园时还存在吗？师描述：春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片······

此时的你会想些什么？

美美地读一读第4自然段，感情朗读第4自然段：语气轻松、愉快。桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？（点击桃园丰收图）

课文中怎样描写的？从中你体会到什么？

感情朗读句子。通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会桃子的大，好，甜。

看到这些桃子的我心情怎样？惊讶、高兴，即又惊又喜。读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？ 学生交流：（惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。）

此时的“我”不禁想起什么？（点击王大伯的话）读读体会。现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（剪掉无用的、不结果实的枝条，枝条少了，却能结出更多的桃子；剪掉有害的、抢夺养分的枝条，留下的枝条养分充足，能结更大的桃子。要获得必须舍得，只有去掉无用有害的，才能得到更多更大的。）

剪去枝条，是为了让桃子长的好，看来“减少”是为了“增加”啊。板书：“减少”是为了“增加”

三、研读拓展。

1、看来，剪枝的确是有大学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么? 剪枝是为了来年能获得更多更大的桃子，“减少”是为了“增加”······

2、拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。（学生试着将自己的发现写下来）

小结：

“剪枝的学问”告诉我们：“减少”是为了“增加”；同时，生产劳动中蕴含着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

板书设计：

剪枝的学问

《包装的学问》教案 第10篇

【教材分析】：

本课教学内容是在学生掌握了长方体特征及表面积计算等相关知识的基础上,进一步探究几个相同长方体组合成新长方体的多种方案以及使其表面积最小的最优策略。教材把《数学与购物》这一系列数学实践活动安排在第六单元后,主要意图是通过这样一系列与生活紧密联系的实践活动,培养学生综合应用所学的知识解决实际问题的能力。本课教学内容是这一系列实践活动中的最后一个内容。包装问题在日常生活中经常遇到,教材创设“包装”的情景,使学生综合应用表面积等知识来讨论如何节约包装纸的问题,它不仅培养学生的节约意识,更体现了数学的优化思想。同时有助于培养学生空间感,提高解决实际问题的能力,感受数学与实际生活的密切联系。

【学情分析】：

在本课学习之前，学生已熟练掌握了长方体、正方体的特征，能准确、迅速地计算出单一物体的表面积、体积，能把几个相同的长方体组合成新的长方体，初步接触了由两个相同的正方体拼成一个长方体后表面积发生的变化。但是，仍然有一部分学生的空间想象能力有待提高，主要表现在对立体图形的组合和分割，特别是由文字呈现时，全班有一半的学生感到有困难。这就提示了我：在帮助学生建立空间观念时，要借助实物操作；在操作的过程中调动学生的多种感官，理解由几个相同长方体组合成新的长方体后发生的一系列变化。

【教学目标】：

1.利用表面积等有关知识,探索多个相同长方体叠放的方法以及使其表面积最小的策略，体验策略的多样化。

2.在想象、讨论、摆放、交流、猜想、验证等学习活动中,体验解决包问题的基本过程和方法，进一步发展空间观念，提高解决问题的能力。

3.通过解决包装问题，会根据实际需要,合理策划选择包装样式，发展优化思想。

【教学重点】：

让学生通过动手操作,探究感悟,加上适当的课件演示,能找出各种包装方案中的最优方案,理解多个相同长方体物体叠放时的最优策略。【教学难点】：

多个相同长方体叠放后,使其表面积最小的最优策略的基本过程和方法。

【教学准备】：课件、磁带盒、探索活动记录表等。

【教学过程】：

一、创设情境，揭示课题。

六一儿童节快到了，我们给希望小学的同学送礼物 出示礼物的图片

这些礼物都有精美的包装，今天我们就来研究包装的学问。教师板书课题：包装的学问

二、探索包装方法，体验解决问题的过程。

1.包装一盒糖果，至少要用多少包装纸？（接头处不计算）

教师出示数学信息，引导学生明确计算包装纸就是计算盒子的表面积。学生独立计算，全班订正。

（设计意图：结合生活中的包装问题，引发学生思考并理解用包装纸包装与物体的表面积有着密切的联系，并为下面由几个糖果盒组合成的长方体表面积计算打好基础。）

2.包装两盒糖果，至少要用多少包装纸？（接头处不计算）①可以怎样包装？有几种包装方法？ 学生在独立操作，在小组内交流。全班交流、展示。

②哪一种包装方法最节省包装纸？为什么？ 学生猜测。

学生计算、填表格一，验证猜想。得出结论：重合面积最大，最节省包装纸。

（设计意图：提出引发深度思考的问题，使部分学生初步意识到重叠的面积越大,包装的面积越小。通过思考和动手操作为不同层次的学生搭建解决问题的舞台,使每一个学生都能找到解决问题的途径。）

3.包装三盒糖果，至少要用多少包装纸？（接头处不计算）①可以怎样包装？有几种包装方法？ 学生在独立操作，在小组内交流。全班交流、展示。

②哪一种包装方法最节省包装纸？为什么？ 学生猜测。

学生计算、填表格二，验证猜想。

得出结论：长、宽、高之和最小，表面积最小，最节省包装纸。

（设计意图：在学生学习兴趣昂然之时，抛出第二个问题，层层深入。让学生不通过计算，运用刚才发现的规律，直接观察、判断得出最节约包装纸的包装方案。让学生体验解决问题策略的多样化,发展优化思想。）

4.包装四盒糖果，至少要用多少包装纸？（接头处不计算）①可以怎样包装？有几种包装方法？ 学生在独立操作，在小组内交流。全班交流、展示。

②哪一种包装方法最节省包装纸？为什么？ 学生猜测。

学生计算、填表格三，验证猜想。

得出结论：最节省包装纸的方法，即满足重合面积最大的条件，也满足长、宽、高之和最小的条件。

（设计意图：对于4盒糖果的包装，先让学生大胆猜测会有几种方案，哪种方案最省纸，再让学生动手摆一摆，算一算，这样不仅让学生产生发自内心想探究的强烈欲望, 而且还让不同层次的学生找到包装方案,发展了学生的空间想象能力。）

5.包装六盒糖果，至少要用多少包装纸？（接头处不计算）①可以怎样包装？有几种包装方法？ 学生在独立操作，在小组内交流。全班交流、展示。

②哪一种包装方法最节省包装纸？为什么？ 教师课件展示，引导学生排除重合较小面的方法。

得出结论：在包装物体的时候，为了节省包装纸，除了要把最大的面重叠在一起，还要把尽可能多的面重叠在一起。

（大多数学生受到定向思维的影响，会认为仍是第1种方案最省纸。在将学生一步步推向设置的“陷井”中后，反问学生为什么情况会发生变化？是什么原因导致的呢？由表及里，层层深入，进而逐渐完善最节约包装纸的包装方案。）

三、运用所学，解决问题

1.思考：像这样四个特殊的长方体（一组相对的面是正方形）一起包装，如何包装最节省包装纸？ 学生小组讨论。教师课件展示。

2.思考：一包纸巾的形状是长方体，它的长8cm、宽5cm、高2cm。把10包纸巾包装在一起，至少需要多少包装纸？

学生根据前面的学习经验，提出两种包装方法。哪一种包装方法最节省包装纸？

教师课件出示数据，学生独立计算，得出结论。

3.说一说：除了节省之外，我们还需要考虑到哪些因素呢？ 学生回答。教师课件展示。

四、总结：这节课 你有什么收获？

【板书设计】：

包装的学问

节省包装纸：重和面积最大（最大的面、尽可能多的面）

包装的学问教案 第11篇

实验小学

赵爱娟 教学目标：

1、利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。

2、体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。

3、通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。

4、通过动手操作、同伴交流，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系。教学重点： 探索多个相同长方体叠放最节约的包装方法。教学难点：灵活、快速地找出最优的包装策略。教学准备：多媒体课件、磁带4盒，表格若干

教学过程：

一、创设情境，激趣促学

师：包装在我们的生活中应用非常广泛，外表亮丽，便于携带的包装总是首先吸引我们的注意。怎样包装最漂亮，怎样包装便于携带，怎样包装最节约用纸……这些都是包装的学问。今天这节课我们就从节约的角度来研究一下包装中的学问 板书：包装的学问

二、自主探索，形成共识

（一）创设情境：包装妈妈的礼物——２盒磁带

（二）同桌利用学具探索包装的方案。（课件演示）

（三）全班反馈

1、指名上台展示２盒磁带的多种包装方案。

2、提问：如果是你，会选择哪种包装方案？为什么？

（这时学生只需有模糊的感知即可。）

（四）探索验证

1、提问：你能想办法验证刚才的猜测吗？

2、小组探究学习：探索验证刚才的猜测是否正确？并把数据填写在表格里，观察表格，发现规律。

（五）小组汇报，其他小组互为补充，形成共识并板书

（六）师生小结：包装多个长方体，重叠的面大，减少的面积越多，包装表面积就越小，从而更节约包装纸。

三、巩固运用，拓展创新

（一）通过三盒磁带的包装，验证规律。师出示3盒磁带，问：这3盒磁带怎样包装才最节约包装纸，为什么？（要求学生不计算，运用刚才的发现直接判断最节约包装纸的包装方法，并说明理由。）课件演示。

（二）四盒磁带的包装

1、小组利用实物摆一摆，如何包装最节约包装纸,并说明理由。

2、小组汇报：把各小组确定的具代表性的几种包装方案展示于讲台。

3、小小辩论会：你支持哪种包装方案？说出你的理由，驳倒对方。

4、老师多媒体演示。

5、师生小结：包装时，要减少最大的面积，不仅要重叠最大的面，而且要重叠最多的面。

四、回顾总结

师：你能谈谈这节课你有什么收获、体会或者问题吗？

师：今天，我们通过自己的探究，知道了怎样在包装中节约包装纸这一包装的学问。在今后的学习中，我们也应该用这种研究精神去学习新知识，并把新知识运用于实际生活当中！

五、板书设计：

包装的学问

《剪枝的学问》教案 第12篇

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

学情分析：

学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

4.明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。

教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。

教学准备：PPT课件。

教学设计理念：

《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题;在自主探究中感知、感悟。

1.以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2.以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3.以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

教学过程：

一、导入课题，质疑问难。

1.板：剪枝。(指读)同学们，你知道什么是剪枝呀?(生自由说)

师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

2.其实，剪枝还有好多学问呢?板：的学问。指读，齐读课题。

3.引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀?

(生提问，师帮助整理：谁剪枝?为什么剪枝?怎样剪枝?剪枝有什么学问?给我们怎样的启示?相机在课题上打问号。)

[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

二、初读感知，自主探究。

1.学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。

2.检查初读。

(1)检查生字新词。(课件出示)指名读，跟读。师相机点拨。

(2)检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

3.师：通过读课文，你能解决哪些问题了?(生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号)

三、自主交流，走近王大伯。

1.师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢?(板：种桃能手)理解能手。(只有多年的实践和思考，才能得到丰富的经验和理想的结果。)什么样的人是种桃能手?就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

2.讨论交流。(根据学生的回答随机出现五个句子)

(1)出示第一自然段

A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手?

(圈点：远近闻名。理解，换词。抓住“远近闻名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的敬佩之情。指读) 出示：王大伯真是个种桃能手!

B.齐读第一自然段。

(2)出示第二自然段。划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

A.说说你的理解。点：挥舞。(指名做动作)

B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手!谁来读好这句话。(指读1.2)

(3)出示：第三自然段。直线划出：看我一脸疑惑的样子，……来年就靠它们结桃子啰!

A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的?点：别看 其实

(他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。)出示：王大伯真是个种桃能手!

B.自己读了这段话，你还读懂了什么?(王大伯为什么要剪枝?)

C.剪掉的是什么?留下的是什么?“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示：王大伯真是个种桃能手!指读。齐读。

(4)出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了……花间飞舞。

A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢?(指答)

B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。(看图、欣赏桃园美景)。

C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读?(配乐指读)从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手!

D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊，引读：我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。(配乐读好第四自然段。)

[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

(5)出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多;“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手!

B. 指导朗读。

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

四、研读文本，体会心理变化

1.刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他一直对王大伯充满信心的吗?读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

2.指名说，相机出示：

去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说……

我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗?

我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

(1)自由读读这些话，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的?(板：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜)(指答，回忆课文内容。)

(2)指导读出心理变化。指读，齐读。

3.你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗?指名说。

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

五、合作探究，总结延伸。

1.(结合板书)同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手!书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗?

(1)指名说。

(2)出示第三自然段。指说。

A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?”展开讨论;师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

B.师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?

C.师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。

D.师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗? (“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

2.说得真好!其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?(指说)

3.学了这篇课文，你还有什么感受?(有道理即可)

(生活处处皆学问，要勤学好问;看一样事物不能只看外表等)

[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理;并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

六、联系实际，拓展作业：

俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。

课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“ 的学问”为题写一篇日记。

[板书设计]

26.剪枝的学问——减少为了增加

王大伯 种桃能手

满怀好奇

“我” 一脸疑惑

将信将疑

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