深度思考力赋能初中语文教学,让学生在语言浸润中实现思维成长

用目标语言思考，让思维逐渐习惯母语外的语言。 #生活技巧# #学习技巧# #语言学习策略#

语文教学不仅是语言文字的传递,更是思维能力的培育。初中阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的关键期,深度思考力作为语文核心素养的重要组成,既是学生应对复杂学习任务的基础,也是实现终身成长的核心能力。将深度思考力培育融入阅读、写作、口语交际等环节,能让学生走进文本深处,在语言实践中学会独立思考、辩证分析,实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。

一、深度思考力在初中语文教学中的价值内核

深度思考力以批判性、逻辑性、创造性为核心,要求学生跳出表面信息,对语文文本或任务进行分析、质疑、关联与建构,其价值体现在三个维度:

从文本解读看,它是打通“文字”与“思想”的桥梁。初中语文文本的思想内涵多隐含于文字之下,如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”的名句,若缺乏深度思考,学生仅能记忆文字,却无法理解范仲淹在仕途坎坷时仍心怀天下的精神坚守。无深度思考,文本解读便停留在“背记”浅层,难以触碰文学灵魂。

从能力迁移看,它是从“学语文”到“用语文”的纽带。语文学习的最终目的是解决实际问题,如写作立意:面对“那一刻,我长大了”的题目,缺乏深度思考者易写“做饭、独自回家”等常见场景,立意浅显；具备深度思考者会解构“成长”本质,聚焦“读懂父母牵挂”“学会倾听他人”等思想觉醒时刻,让作文从“叙事”升级为　“抒情达意”,实现语文能力向生活的迁移。

从学生成长看,它是构建“独立人格”的基石。初中是自我意识觉醒期,语文教学中的深度思考为探索提供载体,这种思考习惯会内化为思维方式,助学生保持独立清醒。

二、初中语文教学中深度思考力培育的现实困境

当前初中语文教学中,深度思考力培育面临诸多阻碍:

其一,“重知识灌输,轻思维引导”的倾向剥夺探究机会。部分教师以“知识点教学”为核心,采用“逐句分析+中心总结+手法归纳”模式,学生被动记笔记、背答案。

其二,“重课堂效率,轻思考过程”的节奏压缩思维空间。应试压力下,部分教师追求“高效覆盖知识点”,提出问题后留给学生思考的时间常不足1分钟,见无反应便直接公布答案。

其三,“重统一答案,轻多元解读”的评价束缚思维创新。部分教师以“参考答案”为唯一标准,否定合理的个性化解读。

三、深度思考力融入初中语文教学的实践路径

针对困境,需从教学理念、方法、评价多方面调整,结合阅读、写作、口语交际核心环节设计策略:

(一)阅读教学:搭建“阶梯式”思考支架

根据文本特点设计由浅入深的问题链,引导学生从浅层阅读走向深度解读。如教《桃花源记》,设三层问题:浅层“桃花源的自然与生活特点”,帮学生梳理信息；中层“渔人‘处处志之’却‘遂迷’的原因”,引导关联文本与社会现实；深层“桃花源是否是真的理想社会”,鼓励辩证思考。学生通过问题阶梯,既能理解陶渊明对现实的批判,也能理性看待“理想社会”的局限。

现代文阅读可采用“对比+追问”搭建支架。如教《背影》,与《荷塘月色》对比,追问“同写亲情与心境,情感表达为何不同”,引导关联作者经历；再追问“父亲买橘子的‘笨拙’换成‘轻松’,表达效果有何变化”,让学生从细节中体会情感重量,摆脱浅层解读。

(二)写作教学:推行“议题式”探究模式

围绕写作题目设计探究议题,帮学生跳出惯性思维。如“校园里的那些事”写作,设三个议题:“小事中的大意义”,引导挖掘“修补图书角”“帮助摔倒同学”等小事背后的“责任”“友谊”；“细节中的情感”,结合《背影》《秋天的怀念》案例,探究动作、神态细节的作用；“视角中的新意”,鼓励尝试“旧书”“篮球架”等非人类视角。学生经探究明确立意、细节与视角,让作文从“完成任务”升级为“表达思想”。

议论文写作中,如“网络用语进校园”为题,设“利弊权衡”议题:分组收集“传递正能量”与“破坏语言规范”的案例,通过辩论探究“如何平衡网络用语与规范”,让学生用事实支撑观点,避免议论文空洞。

(三)口语交际:创设“情境式”思辨场景

通过辩论、生活讨论等场景,让学生在交流中提升思维与表达能力。如“初中生是否该读经典名著”辩论:正方说“提升文学素养”,反方追问“语言晦涩降低兴趣怎么办”,正方反驳“可借教师引导解决,思想价值无可替代”,学生需用逻辑与事实支撑观点,避免情绪化表达。

生活情境讨论如“班级图书角管理”:针对图书丢失、破损问题,引导学生思考“丢失原因”“借阅规则”“爱护意识培养”,各组提出“轮岗管理员”“图书分享会”等方案并说明理由,让学生全面分析问题,同步提升深度思考与口语能力。

四、结语

深度思考力是初中语文核心素养的灵魂。教师需摒弃“重知识轻思维”理念,通过“阶梯式”支架、“议题式”探究、“情境式”思辨,为学生搭建思考平台。当深度思考成为习惯,学生不仅能读懂文本“言外之意”、写出有温度的文章,更能在成长中保持独立思考与理性判断,实现从“学会语文”到“用语文赋能成长”的跨越,这正是初中语文教学的初心与使命。

(济宁市第十三中学　刘娟)

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