浅谈生活教育理念下幼儿自我管理能力的培养策略

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摘要：本研究聚焦于生活教育理念在幼儿自我管理能力培养中的应用。首先分析生活教育理念的核心内涵，探讨其与幼儿教育的契合性与重要性。基于理论与实践结合的研究方法，整理国内外相关文献，结合实地观察，重点分析幼儿自我管理能力的内涵及其发展特点。在此基础上，提出多项培养策略，包括创建丰富的生活化教育场景、注重社会性行为引导、加强师幼互动以及家校合作等。研究结果表明，生活教育理念能够有效促进幼儿自我管理能力的发展，帮助幼儿养成良好的习惯与自主能力。该研究为幼儿教育工作者在实践中落实生活教育理念提供了理论依据与方法指导。

关键词：生活教育理念；幼儿教育；自我管理能力；培养策略

引言

在幼儿教育领域，培养幼儿自我管理能力对其长远发展意义重大。自我管理能力不仅关乎幼儿当下生活秩序的建立，更是其未来适应社会、实现自我价值的关键素养。生活教育理念强调教育与生活的紧密联系，与幼儿教育的特性高度契合。本研究聚焦于此理念在幼儿自我管理能力培养中的应用，旨在通过分析生活教育理念核心内涵，结合理论与实践，深入剖析幼儿自我管理能力的发展特点，进而提出切实可行的培养策略，为幼儿教育工作者提供理论支撑与实践指引，助力幼儿良好习惯与自主能力的养成。

一、生活教育理念与幼儿自我管理能力的理论基础

（一） 生活教育理念的内涵与教育价值

生活教育理念是以生活为中心，通过实际生活体验来促进个体全面发展的教育思想 [1]。其核心内涵包括关注个人生活的真实情境、强调实践学习的重要性以及倡导情感与道德教育 [2]。在这一理念指导下，教育不再局限于课本知识的传授，而是致力于帮助幼儿理解生活、培养生活技能和形成健全的人格。

生活教育理念强调生活经验的真实性，认为教育应源于儿童的生活实践。在这一过程中，幼儿通过参与日常活动，能够在真实的情境中感知生活的意义，发展思维能力和实践能力。教育者的角色转变为生活的引导者和参与者，通过提供适宜的生活情境，促进幼儿的自主学习和探索。在幼儿阶段，教育不仅仅是知识的获取，更重要的是培养健康的生活习惯和社会责任感。儿童在与家人、同伴及教育者的互动中，逐渐形成自我管理能力，这也是生活教育理念的重要价值所在。通过培养良好的生活习惯，儿童能够在日常生活中体会到自我管理的重要性，提高自我控制能力，进而促进其人格的完整发展。

（二） 幼儿自我管理能力的构成与发展特点

幼儿自我管理能力是指幼儿对自身情绪、行为及学习的调控能力，是其社会适应和心理发展的重要基础。自我管理能力主要包括情绪管理、行为控制、时间管理和社会交往技能等几个方面。情绪管理是幼儿在各种情境下识别与调节自身情绪的能力，让他们能够在面对挫折和困难时保持良好心态。行为控制则强调幼儿对自己行动的约束和引导，包括遵循规则、良好行为习惯的形成等。时间管理涉及幼儿对时间的认知与使用能力，帮助幼儿合理安排活动，提高自主性。社会交往技能则关乎幼儿与他人之间的互动能力，是其在群体中自我管理的重要体现。

幼儿自我管理能力的发展受到多种因素的影响。其中，年龄段的特征是一个重要的影响因素。研究表明，幼儿在不同的成长阶段，对自我管理的理解和实践有明显的差异 [3]。在早期阶段，幼儿常常依赖外部指导来调控情绪与行为，随着年龄的增加，他们逐渐开始掌握自主决策的能力，使得自我管理更加成熟。个体差异也在自我管理能力的发展中起着重要作用，例如性别、气质等因素会影响幼儿的情绪管理和行为习惯的形成。

家庭环境和教育氛围同样是影响幼儿自我管理能力的重要外部因素。良好的家庭环境和积极的教育引导，有助于幼儿形成健康的自我管理观念和实践。在家庭中，父母的情感支持和榜样作用可有效促进幼儿情绪管理能力的提升。而在幼儿园环境中，教师的引导与支持则是培养幼儿自我管理能力的关键。通过设置丰富多样的活动和情境，教师能够激发幼儿的自主性，促进其自我管理能力的提升。

二、行为控制和习惯养成，结合幼儿心理发展特点，探讨自我管理能力发展的阶段性规律

幼儿自我管理能力的培养与其心理发展特点密切相关，这一过程可以划分为几个阶段。在不同的发展阶段，幼儿的认知、情感和社会性行为等各个方面的能力存在显著差异。充分理解这一阶段性规律对于针对性地制定自我管理能力培养策略至关重要 [4]。

自我管理能力的初步形成通常发生在幼儿的早期阶段，约为 3至 4 岁。这一时期，幼儿正处于自我意识觉醒的关键阶段，开始意识到自身与外部环境的关系 [5]。在心理发展上，他们逐渐具备了基本的行为控制能力，例如能够初步理解与遵循简单规则。在这一阶段，环境的塑造尤为重要，适宜的生活化教育场景能够有效促进幼儿对行为控制的理解及实践。通过角色扮演、表演游戏等多样化的活动，幼儿能够在模拟情境中实践自我管理，逐步建立行为的内在规范。

进入 5 至 6 岁阶段，幼儿的自我管理能力发展进入了一个新的高度。此时，幼儿的认知能力显著提升，能够理解更加复杂的情境和规则。研究表明，幼儿在这一时期的社会性行为日渐增强，与同伴的互动能够进一步促进自我管理能力的提升。具体而言，幼儿在参与集体活动时能够展示更强的自我控制能力，例如能够在游戏中遵守规则、分享玩具。在行为习惯的养成方面，此阶段是培养良好习惯的关键期。教育者应通过户外活动、团队合作等方式，有意识地引导幼儿养成有序的行为习惯，从而促进其自我管理能力的健全发展。

6 岁以上的幼儿，特别是进入小学阶段后，其自我管理能力的发展面临新的挑战。此时，幼儿不仅需要适应新的学习环境，还需应对更加复杂的社交关系和学习任务。在这一阶段，他们的自我调控能力需要通过内在动机的提升来加强。研究表明，鼓励幼儿设立个人目标、进行自我反思等策略能够有效提升其自我管理能力。教师与家长需共同合作，建立沟通与互动机制，支持幼儿的目标设定与实现过程，从而在情感和认知层面增强自我管理能力的培养。

三、结束语

生活教育理念为幼儿自我管理能力的培养提供了坚实的理论根基与实践指引。本研究深入剖析其内涵及与幼儿自我管理能力的关联，并基于幼儿心理发展特点，揭示了自我管理能力发展的阶段性规律。通过创建生活化教育场景、引导社会性行为、强化师幼互动与家校合作等策略，能有效推动幼儿自我管理能力的发展。幼儿自我管理能力的培养是一项长期且系统的工程，需教育工作者与家长持续关注、共同努力。未来，期待更多研究进一步探索生活教育理念下幼儿自我管理能力培养的创新路径，助力幼儿在真实生活情境中提升自我管理能力，为其终身发展筑牢根基。

参考文献：

[1] 支沁 .“生活教育”理念之培养幼儿自我管理能力 [J]. 才智 ,2020,0(01):59-59.

[2] 李小花 . 自我管理 自我教育——浅谈生活教育理念下幼儿自我管理能力的培养策略 [J]. 求知导刊 ,2020,(52):6-7.

[3] 沈静波 . 生活教育理念下的幼儿自我管理能力培养 [J]. 家教世界·现代幼教 ,2022,(08):47-48.

[4] 丘艳 . 加强幼儿生活教育——浅谈幼儿自我管理能力培养策略 [J]. 求知导刊 ,2020,(52):8-9.

[5] 雍文婷 . 生活教育理念下的幼儿自我管理能力培养探析 [J]. 家庭·育儿 ,2020,(11):0189-0189.

本文系建瓯市教育科研 2025 年度立项课题“幼儿园自主生活教育的实践研究”（课题立项号B25108 ）阶段性研究成果。

网址：浅谈生活教育理念下幼儿自我管理能力的培养策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1409883

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