提升自学能力

持续学习新技能提升自我约束力 #生活技巧# #自我提升技巧# #自律能力训练#

提升自学能力（精选十篇）

提升自学能力 篇1

一、提供方法, 引导学生会自学, 提高数学素养

在国内, 陶行知早就强调“教学的本质是学习”. 在国外, 赞可夫强调“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”.学生能自己学习知识, 对知识的理解就会更透彻, 所学知识就更加扎实, 学生的动脑能力就更强.

1. 生自学 , 师提问 , 带领学生初步感受自学的魅力

叶圣陶先生说:“教科书上的知识是很有限的, 所以从小学一年级起, 就要鼓励孩子自己学习, 在课堂之外学习, 锻炼观察、思考、试验的本领, 创作的本领, 还要让孩子们高高兴兴地学, 有滋有味地学. ”很庆幸自己是从一年级开始任教的, 当学生学到一年级下学期时, 我就开始慢慢地着手让孩子们尝试自学. 如在学习20以内的退位减法时, 我让学生先自己看书, 5分钟后, 让学生把看到的数学知识说一说, 对于低年级的孩子要求不易太高, 在大家的“七嘴八舌”中, 带领学生明确要学习的是减法, 可以用想加算减的方法进行计算, 学生通过自己学习的方式, 得到了老师肯定的答复, 那种成功感油然而生, 潜移默化中增强了孩子学习数学的兴趣.

2. 生自学 , 师生互问 , 养成会自学的好习惯

随着学生年龄的上升, 在自学过程中, 一开始我告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点, 应该标记哪些知识. 例如在教二年级线段的认识时, 我让学生通过预习用自己的话来描述线段的特征, 当学生的描述得到其他同学反对时, 我要求学生通过举例的方式来验证合理性. 又如在刚接触角的知识时, 我鼓励学生在自学后采用提问的方式考察同学, 让每名学生都思考起来, 活跃在课堂中. 长期的反复练习, 学生对于概念性强的知识点已基本能掌握自学的方法, 学生也就形成了一定的自学能力, 随之将课堂上的自学转移到课前的自学, 从而为探究新知做好已有知识经验准备, 以提供更充分的探究体验时间.

二、运用各种途径, 激发学生自学兴趣, 充实数学素养

培养学生的学习兴趣是首要的. 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师, 它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲. ”一位出色的老师能让学生对自己所教的学科感兴趣, 这需要老师具有渊博的知识、幽默的教育语言、丰富的表情, 既要有艺术家的表演才能, 又要有科学家的睿智头脑.

1. 用心教育 , 吸引学生

在实际教学中, 要用情感去感染学生, 用心灵去打动学生, 用知识去吸引学生. 课堂上, 我很欣赏学生, 鼓励自信心不强的学生, 肯定取得进步的学生, 让学生对学习充满兴趣, 对知识充满渴望, 能积极主动地去学习知识. 学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果.

2. 课堂内外 , 紧密联系

(1) 动手操作 , 探究知识

数学来源于现实, 也扎根于现实, 并且广泛应用于现实由现实生活抽象概括出数学知识, 再把数学知识广泛应用于现实生活, 以激发学生学习数学的兴趣. 如在教学长方体和正方体表面积时, 根据小学生好奇、好动的心理特点, 让学生先做一个长方体的纸盒. 做完后, 并要学生算出, 做这样的纸盒需要多大的纸. 学生在预习时带着问题去实际操作, 通过独立思考、分析, 获得感性认识, 满足了学生的好奇心理, 增强了学习兴趣, 激发了求知欲. 这样学生对要学习的内容先有一个较为全面的探索过程, 也为学习新知做好铺垫.

(2) 补充拓展 , 开阔眼界

数学不仅有其独特的逻辑严谨美、数字简约美, 还有丰富的美育因素. 如在学习完圆的认识后, 我通过展示大量的生活图片, 让学生感受圆的形式美, 学生在欣赏图片的同时啧啧声不断, 在交流中感慨圆的魅力. 又如在学习了运算律后, 我引导学生对大量的算式进行概括, 学生的方法有很多, 综合考虑采用字母进行概括后, 学生都会心地点头赞同, 概括美让孩子直视数学的简约美. 数学中的对称美、辩证美等等, 我都采用拓展的方式, 开阔学生的眼界, 使其领略数学的魅力, 激发学生学习的乐趣.

自己自学,提升的材料 篇2

--第4节 生态系统的信息传递豆瑞娟（海南省万宁市万宁中学）

摘要：随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已越来越多地应用于现代教学之中。本文从现代教育技术在教师备课、教学过程、学生能力三个方面的应用进行阐述，详细分析了现代教育技术在中学生物课堂教学中应用的重要性和可行性。

关键词：现代电化教学；中学生物；课堂教学

现代电教媒体以多媒体计算机、视频演示仪及投影仪为主要设备。现代电教媒体在教育中更利于信息高速、有效的传递。比起传统媒体，其传递信息更直观、更生动、更形象，表现力和感染力更强，再现更容易。生物课堂是实验性学科，也是与生活结合最紧密的自然学科，近些年来，投影、幻灯、录像以及电脑灯现代教学媒体相继进入中学生物课堂，这不仅改变了生物课堂教学的传统模式，也使生物课堂实施素质教育改革落实到了实处，同时给传统的生物课堂注入了活力，提高了教学效率。在生物课堂电化教学中，教师如何合理地选择和使用电教媒体，这是我们必须思考和研究的重要课题。为此，笔者就自己电化教学的经验结合必修三第五章第四节生态系统的信息传递谈些粗浅的认识。

一、电化教学与教师备课和学生预习

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果获最终行为的明确阐述，任何教学媒体和手段都是为完成教学目标而服务的。因此在生物课中进行电化教学，首先必须有明确的目的，不可一味地追求形式，单纯地为电教而电教。所以教师要想取得满意的教学效果，教师根据实际需要，选择配套音像教材的时候，有的内容配套音像教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套音像教材的空白。如关于科教讲座《珍爱生命，关注艾滋》中《艾滋病》视频，再比如《动物世界》、《人与自然》等科教节目上剪辑下来，用于教学，本节“生态系统信息传递”导入即是从动物世界剪辑下来的。在备课时，首先要“通读”有关音像教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解音像教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案，为保证上好电教课作好充分准备。

通过学生分组在互联网上搜索信息的种类及信息传递在农业生产中的应用视频，学生较为容易地通过小组合作解决本节的教学重点、难点内容。在本课教学时，我充分运用了百度搜索，再把搜索了许多有关信息传递的图片，制作成多媒体课件，生动展示生态系统中信息传递的过程，激发和调动学生的学习积极性。

二、加强直观，优化教学过程

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容，生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用。然而，也暴露出了许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，容易使课堂枯燥乏味，在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻“直观性原则”，若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

视频演示仪在教学中使用率很高。可优化实物、标本、模型和图片等的演示。在讲授本节课“生态系统信息传递”时，将生物界的信息交流在平台上以视频形式展示，同时展示结合视频提出的相应问题：

问题：

1.什么是信息？

2.传递信息需要哪几个组成部分？

3.信息类型有哪些？

4.除视频中所展示的信息传递实例外，生活中有哪些常见的实例？

视频演示仪真实直观地辅助教学，大大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生提取信息和获取信息的能力；用多媒体展示查毒犬查毒、雄蛾的触角可以“嗅”到11公里外雌蛾发出的气味、十分鲜艳的花朵等视频，让学生判断各属于哪种类型的信息从而也巩固了新知识，师让学生先阅读P106资料分析并结合讨论题进行讨论。

师：根据资料1和资料2，分析信息传递与生命活动的正常进行有什么关系？ 生（经过讨论得出）：如果没有信息传递，蝙蝠的回声定位以及莴苣的萌发等生命活动将不能进行。

师：信息传递在种群的繁衍中起到什么作用？

生（经过讨论得出）：通过信息传递，雌雄个体能相互识别、交配，保证种群的繁衍。

师：信息传递能够将几种生物联系起来？

生（经过讨论得出）：烟草、蛾和蛾幼虫的天敌。

思考：生态系统中含有各种各样的信息，这些信息的传递对于生物具有什么作用呢？

师生共同总结：1．信息传递有利于生命活动的正常进行；

2．信息传递有利于生物种群的繁衍；

3．信息能够调节生物间的关系，以维持生态系统的稳定。

[板书]： 有利于生命活动的正常进行；

三、信息传递的作用 有利于生物种群的繁衍；信息能够调节生物间的关系，以维持生态系统的稳定。

讨论：信息传递在农业生产中的应用有哪些？

通过展示相关图片，学生分组讨论，得出相应的结论。

师生共同总结：提高农产品或畜产品的产量。

生1：举例利用模拟的动物信息吸引大量的传粉动物，可以提高果树的传粉效率和结实率。P108相关信息。

生2：养鸡业在给鸡增加营养的基础上延长光照时间，可以提高产蛋率。师：能再举一例吗？

生：用昆虫性外激素或类似的化学物质来引诱昆虫出来，起到传粉的目的。师：很好。看第二方面，对有害动物进行控制，然后回答问题。

用多媒体课件展示：

1．防治害虫的方法有哪些？

2．我们可以用生物间的营养信息可以用于防治害虫吗？

生1：化学防治、生物防治、机械防治。

生2：可以。利用营养关系，放养害虫的天敌，可以达到防治害虫的目的。

[板书]：

四、提高农产品或畜产品的产量；

对有害动物进行控制。

三、学生相关能力的培养—发挥学生的主体作用

巴班斯基说：“现代课堂教学的主要特点，首先是他的方向性，即指向顺利地解决课堂教学所拟定的教养、教育和发展任务。”也就是说，现代课堂教学要求教师必须按照以上方面进行教学内容的准备，使学生在智力、能力、思想品质和情感等方面得到全面发展。通过现代多媒体进行教学，使教学信息的传递更为方便和快捷。

如本节课结合视频、图片，学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，总结信息的类型、信息传递的作用等等。这一节基本由学生自学完成并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。通过对教学结构和过程的优化设计及多媒体课件的运用，配合具启发性、针对性和层次性的问题以及学生分组讨论，引导学生在分析、综合概括、抽象及具体化的过程中进行学习，锻炼其合作式学习、探究性学习及提取信息和分析归纳能力。

除以上目标的实施外，结语还可通过相关视频，如本节课最后可结合“地球的呐喊”视频或相关图片，培养学生珍惜粮食、热爱大自然的一草一木的情感态度价值观。如果采用传统教学中干巴巴语言的描述，是很难达到这个效果的。

总之，成绩代表过去，我们要做的是立足现在，展望未来。电化教育走入课堂是现在教育成功的标志之一，是未来课堂发展的必然趋势。我们需要与时俱进，将现代化教学手段和我们的课堂有效地结合起来，扬长避短，提高教学质量，让我们的生物课堂活起来！

作者姓名：豆瑞娟

单位：海南省万宁市万宁中学

邮编：500715

联系电话：***

浅谈如何提升学生英语自学能力 篇3

【关键词】高中 英语 能力 自学 素质

我国古代先哲老子说过“授人以鱼不如授人以渔”意思是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。原话为“授人以鱼，不如授之以渔”，道理很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。保罗·朗格朗，联合国教科文组织终身教育局长也说：“The future of illiteracy， are no longer illiterate people， but people who have not learned how to learn.”一语道破了，自学能力，对于一个人一生学习生涯的重要性，不会自学的人，终究会被社会淘汰。我们教师在传授知识的过程中，要特别重视对于学生自学能力的培养，本文结合多年的高中英语教学经验，提出把提升学生自我学习能力贯穿整个教学过程之中的观点，让学生对于语言类的学习，从外力转为内力主动学习的转变。

查阅国外相关资料，一个人从幼儿园到大学毕业，学习得到的知识，仅仅占他一生所拥有知识的五分之一，一个人真正要成为知识的掌控者必须要经历从学会到会学的华丽转变。只有做到会学，才能从社会、大自然中源源不断的获取新的、有用的知识，才能使自己的能力得到质的飞跃。当前的教育，越来越注重素质教育，减轻学生学业的负担的呼声越来越高，培养学生自我分析问题、解决问题是培养适应未来发展的新型人才的迫切需要，而这些能力的基础是学生的自学能力。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语能力已成为一种必备技能。学生若能学得一种外语能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。怎样培养学生的英语学习能力呢？通过平时的教学实践，我抓住了三个方面的能力的提升：

一、提升学生的自我阅读英语能力

英语阅读的才能既是英语考试的重要内容，也是如何英语交流的首要因素。英语阅读能力具有多角度、多层次的特点，一般可以分为认知能力、理解能力和记忆能力。三种能力的提升最终确保英语阅读的准确性、敏捷性。良好的阅读能力提升要从以下几点着手：

1.激发学生学习英语的兴趣。自我学习的意识培养，在于使学生思想上产生自我学习的欲望，从而内因中对英语学习产生浓厚的学习兴趣，深化学生在学习过程中对学习活动产生愉快的情绪体验，激发学生学习英语的兴趣。因此，教师应从自身出发，切实提高自身的素质，在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，避免学生在日后学习中学习良莠不齐的现象。要尽量将枯燥、抽象的英语学习与日常生活联系起来，结合生活趣事、热点时事、投其所好，备课内容可涉及有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默爆料等。有些引课时像打灯谜给学生猜一样，英语教师巧妙、艺术、风趣地说出谜语，谜底由学生自己猜，学生为揭开这个谜底而急于阅读、认真阅读，从而达到使学生学习的主体作用得到充分发挥的目的。

2.建立良好的英语阅读习惯。自学习惯的培养离不开教师的巧妙引导，对学生进行严格而常规管理，对培养学生的主动阅读能力是非常有必要的。英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

二、提升学生的自练自检能力

学生在自学完成一段课程，做完一段问题后，很想知道自己的学习成果的欲望。这时，老师应选择适当的时机公布正确答案，来激发学生的学习动机，同时及时帮助学生发现错误，及时改正。教师设计英语阅读习题，要充分体现一定的节奏，循序渐进，使学生解题准确逐步上升，由易到难。让学生对自己的易错的题目，加强总结，建立错题库，分析原因，逐渐培养自检能力。自检完成后，及时引导学生，要对阅读的能力升华，对错误的题目及时而准确地分析、订正，学会反省，举一反三。

三、提升学生思维的能力

提升思维能力具体体现在三个方面，独创性和灵活性、综合性。独创思维活动即思维的产物和过程都是新颖的，它在英语数学中，常常表现为用创新的方法去解题，不能固步自封，死板单一，破题没有新颖，尽力引导学生探索问题并得出结论，不局限于某一习题及消极思维定势所束缚。思维的灵活性主要表现为，不拘一格，随新的条件而迅速确定解题方向，而综合性则主要表现为智慧能力，思维传摄能力及辨证分析能力的集成。教师在课堂教学中，在不改变教学内容的同时，要注意由“复习性”练习到“研究性”练习再到“巩固性”练习。达到鼓励学生用不同方法，从不同角度、不同层次思考问题，开拓学生思维、提高学生的分析、综合能力。

浅谈如何提升学生英语自学能力 篇4

查阅国外相关资料, 一个人从幼儿园到大学毕业, 学习得到的知识, 仅仅占他一生所拥有知识的五分之一, 一个人真正要成为知识的掌控者必须要经历从学会到会学的华丽转变。只有做到会学, 才能从社会、大自然中源源不断的获取新的、有用的知识, 才能使自己的能力得到质的飞跃。当前的教育, 越来越注重素质教育, 减轻学生学业的负担的呼声越来越高, 培养学生自我分析问题、解决问题是培养适应未来发展的新型人才的迫切需要, 而这些能力的基础是学生的自学能力。英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言, 英语能力已成为一种必备技能。学生若能学得一种外语能力, 就能帮他打开进入另一个世界的学习之门, 最后达成多元学习与价值的目标。怎样培养学生的英语学习能力呢?通过平时的教学实践, 我抓住了三个方面的能力的提升:

一、提升学生的自我阅读英语能力

英语阅读的才能既是英语考试的重要内容, 也是如何英语交流的首要因素。英语阅读能力具有多角度、多层次的特点, 一般可以分为认知能力、理解能力和记忆能力。三种能力的提升最终确保英语阅读的准确性、敏捷性。良好的阅读能力提升要从以下几点着手:

1.激发学生学习英语的兴趣。自我学习的意识培养, 在于使学生思想上产生自我学习的欲望, 从而内因中对英语学习产生浓厚的学习兴趣, 深化学生在学习过程中对学习活动产生愉快的情绪体验, 激发学生学习英语的兴趣。因此, 教师应从自身出发, 切实提高自身的素质, 在教学中培养学生的学习兴趣, 增强教学效果, 避免学生在日后学习中学习良莠不齐的现象。要尽量将枯燥、抽象的英语学习与日常生活联系起来, 结合生活趣事、热点时事、投其所好, 备课内容可涉及有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默爆料等。有些引课时像打灯谜给学生猜一样, 英语教师巧妙、艺术、风趣地说出谜语, 谜底由学生自己猜, 学生为揭开这个谜底而急于阅读、认真阅读, 从而达到使学生学习的主体作用得到充分发挥的目的。

2.建立良好的英语阅读习惯。自学习惯的培养离不开教师的巧妙引导, 对学生进行严格而常规管理, 对培养学生的主动阅读能力是非常有必要的。英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上, 速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因, 如情感因素, 方法与策略因素, 智力因素。但在我的教学中, 我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时, 立即产生了畏惧感, 觉得束手无策, 思路混乱。于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书, 让学生勤查字典。

二、提升学生的自练自检能力

学生在自学完成一段课程, 做完一段问题后, 很想知道自己的学习成果的欲望。这时, 老师应选择适当的时机公布正确答案, 来激发学生的学习动机, 同时及时帮助学生发现错误, 及时改正。教师设计英语阅读习题, 要充分体现一定的节奏, 循序渐进, 使学生解题准确逐步上升, 由易到难。让学生对自己的易错的题目, 加强总结, 建立错题库, 分析原因, 逐渐培养自检能力。自检完成后, 及时引导学生, 要对阅读的能力升华, 对错误的题目及时而准确地分析、订正, 学会反省, 举一反三。

三、提升学生思维的能力

提升思维能力具体体现在三个方面, 独创性和灵活性、综合性。独创思维活动即思维的产物和过程都是新颖的, 它在英语数学中, 常常表现为用创新的方法去解题, 不能固步自封, 死板单一, 破题没有新颖, 尽力引导学生探索问题并得出结论, 不局限于某一习题及消极思维定势所束缚。思维的灵活性主要表现为, 不拘一格, 随新的条件而迅速确定解题方向, 而综合性则主要表现为智慧能力, 思维传摄能力及辨证分析能力的集成。教师在课堂教学中, 在不改变教学内容的同时, 要注意由“复习性”练习到“研究性”练习再到“巩固性”练习。达到鼓励学生用不同方法, 从不同角度、不同层次思考问题, 开拓学生思维、提高学生的分析、综合能力。

当前, 我国绝大多数学生英语语言环境很差, 英语在生活中不能得到很好的语境应用, 决定了培养学生英语自学能力的必要性, 如何培养高中学生自学英语的能力就显得尤为重要, 但阅读能力、自练自检能力及思维能力是关键。只要教师加强素质教育, 善于积极引导, 必能大大提升学生的英语的自学能力。

摘要：根据高中阶段学生的特点, 通过自我英语阅读能力, 学生的自练自检能力, 学生思维的能力三个方面的提升, 达到提高学生的英语自学能力的目的, 从而达到提高自己的英语素质教教育的水平。

培育语文自学能力方法 篇5

一、教给自学方法

未来的文盲不在是不识字的人，而是不会学习的人，这是埃得加·富尔于上世纪七十年代初在《学会生存》一书中的精辟论断。时至今日，历史的脚步早已跨入了二十一世纪的大门，但是，检视一下我们的教育，我们培育出来的学生是不是都学会了学习呢?回答是否定的。因此，教会学生学习依然应是这个世界里教育教学的主旋律。那么，如何才能教会学生学习呢?办法可能很多，单第一步无论如何得从教给学生自学的方法开始。就语文教学而言，学生必须掌握的学习方法很多，这里我们只就最基本的择要来谈。

就阅读而言，学生必须掌握的阅读技法有：诵读和默读、速读和精读、通读和全读、评读和研读，学生必须掌握的文体阅读法有：学会阅读说明文、议论文、记叙文，学会阅读小说、诗歌、散文、戏剧。

就作文而言，学生必须掌握的读法有：学会构思、学会列提纲、学会审题、学会立意、学会遣词造句、学会积累、学会批改;学生必须掌握的文体有：学会写记叙文、学会写说明文、学会写议论文、学会写常见的应用文。

就听说而言，学生必须掌握的方法有：学会说普通话、学会根据情境说话、学会辩论、学会演讲、学会捕捉他人说话的要旨、学会理解他人说话的言外之意、学会作记录。

二、培养自学能力

自学能力是学生在掌握了一定的自学方法后，通过反复实践而形成的。它是学生生存与发展所必须的最基础的学力。自学能力有不同的类型，就语文学科来说，我们应着力培养以下几种能力：

1、阅读能力。它是自学能力中最根本的一种能力，很难想象，一个不会阅读的人，会是一个有自学能力的人。时下的语文教学在阅读教学上花了很多力气，这是很正确的，是值得继续走下去的。从学生未来生存与发展的需要出发，中学阶段学生必须练成的自读能力有：诵读能力、默读能力、速读能力、精读能力、赏读能力、评读能力、研读能力。从文体的角度看，应该有：阅读实用的能力和阅读文学作品的能力。

2、作文能力。作文能力实质上是阅读能力的进一步发展，一个有文化的人可能一辈子不会作文，但却一辈子不可能不阅读，读的多了，想的也就多了，知识也就丰富起来，视野也就开阔起来，天长日久，偶遇触发，自会拿起笔来，形诸文字。由此看来，作文能力较之阅读能力是较为高级一点的一种自学能力。中学阶段，学生必须练成的作文能力有：构思的能力、列提纲的能力、审题的能力、立意的能力、遣词造句的能力、积累材料的能力、批改作文的能力;就文体而言，从学生将来发展的角度看，能写常见的实用文就可以了。当然，有意于文学写作者我们也不能压制，只要他爱写、有能力写，我们还要支持鼓励。

3、言语交际能力。言语交际能力是人们日常交往、生活、工作中必不可少的一项能力。不仅如此，随着现代社会快节奏、高效率、民主化、全球化走向的日益显著，口语交际能力也越来越显得重要。在这种情况下，培养学生的口语交际能力、发展学生的口语交际能力也便成了现代语文教学区别于以往的语文教学的一种显著特征。现在的学生要在未来社会生存发展，口语交际能力忽视不得。中学阶段应着力培养的口语交际能力有：讲普通话的能力，根据情境、场合、对象说话的能力，演讲的能力，辩论的能力，捕捉他人说话要旨的能力，作记录的能力。

三、变“讲堂”“为学堂”

培育学生的语文自学能力就课堂教学而言，不能再延续以往那种教师一讲到底的错误做法，必须变“讲堂”为“学堂”，变教师的讲为学生的学。课堂上，不是教师喋喋不休的讲课文、讲作家生平、讲时代背景、讲中心思想等等，而是引导、组织学生静静的读文、读书、论文、议书，如此，学生的语文自学能力才能形成，语文素养才能形成。

高考语文作文的提分关键

1、重视作文素材积累，搜集整理古今中外多种话题的最新素材10则左右，要能记住素材内容，要能记住素材适用话题，只看不记等于零!素材最重要，不然一到考场作文，拿不出内容来写，会很急人的。常规训练，包含两层意思：首先，要保证做到字写规范，篇写完整;其次，要努力按照“五好”标准来作文。好题目、好开头、好结尾、好结构、好语言。

2、立意新颖深刻，卓尔不群

联系社会，写出深刻。高考作文命题中有许多材料，提供的是自然现象或物体，若仅就其本身“原地踏步”，很难立论。对这些托物类的命题，就应该展开联想想象的双翼，开辟发散思维的通途，分析相似的社会现象，探求事物的本质特征，由物及人，由事及理，由自然而社会，从而探求文章的主题，确立文章的立意。

变换角度，写出新意变换角度，从新的视角、新的方位审察和思索客观事物，就会有新的发现，见人之所未见，获得新的意蕴。任何事物都具有很多不同的质，本身具有丰富的自身关联，或者对别的事物有着多方面的关系，这就使变换角度、获得新的发现具有了可能性，从而开辟了立意的多种途径。采用变换角度的方法，就要打破单向、一元的思维定势，不拘于一孔之见或一隅所感，要尽可能寻找新的突破口，从新的侧面切入，使立意别具一格，让人耳目一新。

研析材料，写出高远，就是分析文题材料提供的情况，推断其性质、原因和结果，从而概括出正确的主题，确定出卓尔不群的立意。

3、语言瑰丽多姿，彰显个性

锤炼词语，贴切精当第一、丰富自己的词汇量。只有掌握了大量的词语，才能在表达时根据具体的情境和对象，挑选最贴切的词语。第二锻炼自己对于词语的敏感。平时要多读名著佳作，对其中用得好的词语多作揣摩，通过比较、辨析，体会它们的妙处。第三、养成推敲自己文章词语的习惯。每一种事物，只有一个最恰当的名词;每一个动作，只有一个最恰当的动词;每一种状态，只有一个最恰当的形容词。所以我们要能在词汇的海洋里，沙里淘金，找出最恰当的这个词语。

变换句式，灵活多样培养第一“一样话，百样说”的意识。合理地恰当地选择句式，以期获得最佳的表达效果。第二，善于“穿插”不同句式，要善于做到整散结合，使文章语言有一种洒脱与精致的结合美。

4、善于修辞，工于表现

这是从善于运用修辞手法和增强文句表现力的方面来增加语言的文采，比如排比、比喻、拟人等手法。

语文科目的提分方法

1、重温考点内容

多音字和字形;常见虚词;文学常识和名句名篇。在进行文学常识复习的时候，须注意：连线复习，分块掌握;名句名篇的复习主要在于平常的记忆积累，选择常见的、重要的古诗文诗句;《考试大纲》中规定的18个常见文言虚词及最常见的固定文言句式;古诗中的“直接抒情”“情景交融”“乐景写哀”“以动写静”等常见手法，要做一些针对性训练，把握其内涵、特点和意义。

2、名句默写

名句名篇默写虽然只占6分，但在作为选拔性考试的高考中，这6分是十分宝贵的，所以同学们应该努力争取得满分或至少得5分。不要认为为了6分而去背诵64篇,“代价”太大;要知道，64篇的背诵任务是不轻，但你并不是篇篇从零开始，多数篇目都只需要加以复习巩固就行。当然，冲刺阶段的复习还有一个重心，那就是确保能背诵的语句就能书写准确，要避免写错字，更要注意避免写别字。

3、文言文训练

(1)要继续复习巩固120个常用文言实词和18个常用文言虚词的意义和用法，特别要重点关注与现代汉语差别较大的实词词义。复习巩固基础知识的最有效的方法应该是：通过复习课文来巩固;通过做文言文阅读训练题来巩固;通过识记专门的复习资料来巩固。

提升自学能力 篇6

关键词：初中地理；自学能力；方法；提升

学生在教师指导下进行学习的时间与机会是十分有限的，一旦脱离了学校与教师的引导，学生还会学习吗？当他们走向社会时，如何去应对陌生的一切？仅靠知识显然不够，更重要的是一种能力，所以初中地理新课标中一再强调，要通过地理学习，培养学生主动探究和自主学习的能力。基于此，本文结合地理教学实践，对如何培养学生的自学能力进行了全面探析。

一、让学生“想自学”

被动式学习的现象在地理教学中十分显著，“填鸭式”教学与过于繁多的信息量让很多学生既感到应接不暇，又深觉枯燥无味，加之对地理学科缺乏正确的认识，认为它只是一门无关紧要的副科，只要能够应付过考试就可以了，所以在地理学习中，学生缺少一种“激情”，更不用说自学的意识了。因此，教师首先要做的就是将学生自学的想法“唤醒”，让他们自身能够产生一种自学动机，这样他们才能够主动地学、积极地学。

1.创设情境

地理，其实是一门非常有趣的学科，但为什么很多学生却觉得它单调？关键在于教师没有将地理有趣的一面展现给学生。兴趣是引发学生自学的动机，教师要采取多种形式，为学生创设一个能够很快让他们提起兴趣的情境。如，讲“天气与气候”的时候，先用一个“草船借箭”的故事吸引他们的注意力，然后让他们思考，这个故事里除了诸葛亮过人的智慧之外，与天气和气候有什么关系？“故事+问题”的教学情境，使学生的热情立刻高涨起来，不由分说主动地向课本要答案了。

2.创造时机

什么时候让学生自学效果最理想？这个问题非常关键，一个好的时机，比一个好的方法更重要。教师在引导学生自学时，要在学生对某个知识已经基本掌握之后，再为他们设计一些有趣且难度较小的问题，他们在不断的成功与自信中，就会逐渐地、深入地自学。如，在讲“亚洲气候类型”时，先让学生尝试自己去找一找，哪个气候类型在亚洲分布最广？这个基本上学生通过读图即可完成，然后在学生慢慢建立起自信的时候，加大难度：能不能说一说不同地区分布有哪几种有代表性的气候类型？这时有一部分学生就会主动地进行思考，有的会利用地图完成，而一些不太了解的学生也会在其他人的带动下一起进行研究。继续再深入引导：是否能够将影响亚洲气候的因素、气候特点概括一下？那么温带大陆性气候又有什么特点呢？学生在教师的引导下，不断参与到探索知识的过程中，很快就体验到了自学的乐趣。

二、让学生“会自学”

只有掌握了自学的方法，学生才能够真正“脱离”老师，自由成长。所以教师不但要引导学生自学，同样还要教给他们好的自学方法。

1.利用自学提纲

很多学生一开始并不知道要学什么，怎么学，对知识没有一个清晰的思路，这时教师可利用“自学提纲”，把一节课的主要知识点罗列出来，让学生按照提纲进行自学，让他们带着问题去思考、阅读、尝试找到答案。然后让学生根据提纲中的问题进行回答，将自己的认识、见解、结论进行课堂展示。一旦发现学生有所遗漏，可以在其他同学或者老师的帮助下进行补充。如，学习“我国河流的内容”时，就可以制订一个自学提纲：

（1）将我国主要河流在图上进行标注。

（2）如何区分内流河与外流河，内流区与外流区？

（3）注入北冰洋、印度洋与太平洋的河流分别是哪几条？

（4）我国气候、地形与河流分布有关系吗？

前两个问题学生看图和读课文就能够解决，第三个问题需要教师适当地进行提示，而第四个问题可以鼓励学生进行小组讨论。这样，学生感受到了自学提纲的“妙处”，就会慢慢接受这种自学方法，并自然而然地尝试着自己设计自学提纲，并根据提纲展开自学。

2.学会读图自学

可以说，没有什么地理难题是地图解决不了的，学生一旦学会了看地图学习地理知识，那么他们的地理能力就等于上升到了一个新的高度。所以让学生学会读图自学，是让学生在自学中提升地理能力的最佳选择。教师要让学生意识到地图的重要作用，并教会他们如何在地图中找到有用的信息，运用图文转换来提高他们读图分析的技巧与能力，帮助他们更好地记忆与理解。如，学习“我国铁路干线”时，就让学生尝试用不同颜色的笔在地图上标出“五纵三横”南北干线和东西干线，然后看图思考，如果我想从北京出发去哈尔滨，要走哪条铁路？如果从北京到广州怎么走？京广线和京哈线都会经过哪些城市？当学生发现从地图上能够更快找到答案，并且记忆更深刻时，他们会越来越喜欢这种学习方式，而脑海中也会逐渐形成一个完整的地图，自学的兴致与能力也就得到提升了。

当教育进入一个崭新时代时，人们对“文盲”的界定，已经不再单纯地以“不识字”为标准，而是以“没有学习能力”作為新的衡量标准。在科技迅速发展，知识海量剧增的今天，青少年要想与这个每天都在不断变化的时代相融，最重要的就是具备一种自学的能力，这恰恰也是教育改革突出的主题。

参考文献：

[1]冯朝金.新形势下初中地理教学应重视的问题[N].黔西南日报，2009.

[2]罗庆荣.试论初中地理教学中的探究学习[N].毕节日报，2009.

提升自学能力 篇7

一、创新教学观念,以培养能力为重点

语文具有工具性,具备能力是掌握并运用工具的前提。曾经,教师过于看重卷面成绩而忽略了学生在教学过程中听、说、读、写的能力培养,这是一个很大的误区。为了走出这个误区,一个教学原则在我心中树立起来:课前必须依据新课程标准、教材特点、单元重难点,心中务必清楚在课堂上给学生讲什么知识,训练什么能力及怎样训练具体步骤是:教师点拨,发现规律、指点探寻、自由体会、抓住不放、反复训练。

1.识字能力的培养。为了避免学生养成过分依赖教师的问题,在进行识字的教学时,可分六步走:找(找出生字)、读(读准字音)、记(记住字音字形)、查(通过工具书了解字义)、写(规范字形)、默(内化记忆)。在此过程中学生不仅掌握了识字能力,学习兴趣也高了。

2.阅读能力的培养。培养学生的阅读能力,不是一蹴而就的。以苏教版小学语文四年级下册《第一次抱母亲》为例,课文的体裁是记叙文。因此,教学时重点应落在培养阅读和写作这类记叙文的能力。如何培养?我认为关键有二:(1)记叙文六要素务必要理清。(2)关键的情景需要生动具体地进行描写。教学过程中,引导学生抓住以上两个关键点,在自学过程中思考交流。学生不仅掌握了知识点,在此过程中也阅读能力也得到了锻炼。

二、创新教学观念,培养学生的自学能力

语文能力就是在学习语文的过程中培养起来的,而实践就是唯一的路径,学生的实践即为自学。为了帮助学生养成良好有效的自学习惯。可以分四步培养学生的自学方法和习惯:

第一步:读文、点字、查字、认字、写字。

第二步:读文、思考、分层分段、写大意。

第三步:阅读、找出关键字词句,大胆质疑,概括中心内容。

第四步:积累文中的好词佳句;主动运用习得的写作方法,进行充满个性的创作。

三、创新教学观念,培养写作能力。

1.密切关联阅读、关联教材、关联实际生活。作文教学离不开阅读教学。教材中的课文是最为标准的范文,教师应教导学生在阅读中习得作者是怎样抓住中心,遣词造句,通过该过程能有效提升学生对于好文的欣赏水平。习得的知识必须学以致用,每当教授完一篇有特色的课文,我就引导学生将习得的写作方法用到小练笔中去。

2.提升习作能力应重视多阅读多练写。教师应尽力为学生创造出多读多写的条件。

3.创新习作的点评的批阅方式。针对同一写作主题,学生和教师同读同写,相互点评,相互“点赞”,学生的练笔积极性得到了较大的提升。

除了以上几点,“写真事、诉真情”是习作教学的原则,这样的作品才能抓住读者的心。

通过以上有效地方法,学生的语文自学能力得到了培养,为今后的语文学习奠定了坚实的基础,而提升学生的语文自学能力则是接下来要做的事。

1.重视课前预习,提升自学能力。

指导学生主动学习是提升语文能力的重中之重。有效的课前预习是进行课堂教学的前提, 直接关乎课堂教学的质量。(1)从课题入手。课题往往直接或间接地揭示了文章的中心,如苏教版语文六年级上册中的一篇课文《把我的心脏带回祖国》(2)从中心句入手。有的课文用中心句总起,再围绕中心进行叙述,可以指导学生围绕中心句入手进行预习。如苏教版语文六年级上册《郑成功》一文,找出课文的中心句。为什么称郑成功为民族英雄?他的伟大功绩分别是什么?(3)从整体入手。高年级的学生有一定的自学能力,可以从五个方面去引导:初读课文,查询生字;再读课文,了解全文;思考分段,概括段意;精读课文,归纳中心;分析写法,质疑问难。

2.深化课堂教学,提升自学能力。

教师应充当学生思考的“指导者”,引导学生进行思考及主动学习,使每个学生都经历一个独立自主学习的环节,让学生提升自学能力,从而提升教学质量。(1)导读。在导读时可以先让学生自读体会,再质疑:你认为这部分怎样读好呢?为什么这样读呢?那样读行吗?然后让学生确定语气,反复朗读或默读品味。久而久之,学生便养成自能读书的习惯和能力,又养成了自主学习的主动性,提升了自学能力。(2)导说。说,是语文基本功之一,进行说的引导,培养说的能力。在课堂教学中,要有充分的时间让学生说,并引导学生积极投入讨论,尽量发表自己的意见,教师再给予指点。(3)导思。课堂是学生思维的操练场所,引导学生主动学习,就是要引导学生思维。因此,在课堂教学中,教师设计问题,必须围绕课文重点之处着手,让学生去思考解答。(4)导疑。“学起于思,思源于疑”。质疑是思维的火花,思维从问题开始,指导学生质疑,可以从内容中人物之间的联系、课题、语句、标点、课后的“思考·练习”等方面去启发学生质疑。(5)导写。语文具有工具属性,学语文就是为了用语文。因而,要加强写的训练,引导学生主动学习,提升自学能力。

通过以上方法,教师既提升了学生的语文自学能力,与此同时学生在潜移默化中抓住了学习的主动权,老师得到了“解放”,更重要的是“激活”了学生,何乐而不为呢?

摘要：教师不仅要教授知识,更为重要的是教给学生科学的学习方法,唯有这样才能使学生掌握获得知识的能力。如何创新教学观念,培养学生的语文自学习惯,提升学生的语文自学能力是教师必须思考并解决的问题。

巧设自学题,培养学生的自学能力 篇8

自学能力是一种依靠自己学习而获得知识的能力。 它与观察力、注意力、思维力、记忆力、想象力密切相关,在培养自学能力的过程中,又能促进一般认识能力的发展,提高素质能力。

学生的学习能力, 从小学到大学, 是一个逐步发展的过程。 小学生年龄小,缺乏知识和生活经验,不能脱离实际提出过高的要求,特别是数学概念比较抽象,定义的文字很精练, 为此在数学概念课教学中,如何教给学生自学的方法,养成自学的习惯,需要研究的问题很多。 我一直承担数学教学工作, 在设计自学思考题, 培养学生的自学能力方面做了初步的探索与尝试。

一、课题引入时,提出启发性的自学思考题

课题是数学教学内容的集中反映,课题的揭示,要从析题着手,交代本节课的教学内容和目的任务,从而诱发学生的学习兴趣,激起学习的动机。 传统的方法是由教师揭示课题,虽然能达到这个目的,但是不能起到培养学生自学能力的作用。 为此我用提出自学思考题的方法揭示课题, 促进学生自己析题。 如第八册数学“通分”这一节教材,上课时通过对分数基本性质和 最小公倍 数等旧知 识的复习 , 开门见山 地揭示课 题———通分。 这个概念,学生初次见面有新鲜感,对学生有诱惑力,于是我问学生:“你看到这个新的名词后,想知道什么? ” 诱导学生发表意见,在学生提出问题的基础上,我加以整理, 归纳成以下几个自学思考题:1什么叫通分? 2怎样通分? 3为什么要通分? 4通分与约分有什么相同之处,有什么不同之处? 从而使学生对本节课的学习内容有总体认识,从而激发学生自觉学习的动机,变“要我学”为“我要学”。 在这样的训练中,学生逐渐养成根据课题提出自学问题的习惯。

二、设置探究性的自学题,引导学生自学

小学生在自学数学课本中的例题时, 往往只是大致浏览一遍,认为没啥可学。 特别是对例题的旁注,往往不加注意,也不作探究。 因此对意义、法则、性质等的理解只知其然,不知其所以然,对概念只会机械地背诵,而不作本质上的理解。 为了使学生在理解的基础上加以识记,逐步养成学生“寻根究底” 的自学习惯,我注意引导学生看懂旁注,并设计一些自学题, 让学生自学,领会例题的意图,加深对知识的理解。

如第八册“乘法的运算定律”这一节教材,概念多,学生不易理解。 特别是乘法的分配律,为什么“(a+b)×c=a×c+b×c”? 于是我引导学生仔细观察例题5:(2+3)×4=2×4+3×4, 启发学生自己提出问题:1例题:小杰先求两种摩托车各一辆,有九只轮胎? 小敏先求两种摩托车各有多少只轮胎? 得数一样吗? 2为什么编者在这两个算式间画上等号? 3从这个算式中说明了什么规律?然后看例题5的旁注处,乘法分配律的定律。 这样就明白乘法分配律的字母公式。 于是学生就能仿照上面的自学题去探索,并与例题5作比较,从而使学生在自学过程中,逐题加以解决,从现象到本质,从局部到整体,加深对乘法运算定律的理解。

三、在教材难点处,设计推理性的自学题

概念是人脑对感性认识加工的结果。 数学概念的形式,性质的理解,法则的推导,要根据学生的认识规律,由具体到抽象,由特殊到一般,由已知到未知,循序渐进。 因此我在概念课的教学中, 设计推理的自学思考题, 引导学生进行有序的思维、合理的推导,建立正确的概念。

如“分数的基本性质”这一节,课本中用比较分子、分母各不相同的三个分数的大小引入。 学生观察课本的三幅示意图并不困难,他们能很快得出3/4=6/8=9/12 ,但要从分数的意义上阐明还有困难。 为此,我提供了下面的自学思考题,让学生由易到难地逐步探索回答。

第一步: 1从左往右看, 分数的分子和分母有怎样的变化? 2分数的分子和分母都在变大,从分的分数与取的分数看可以怎样说?3所得的分数与原分数的大小又怎样呢?4谁能用数学等式表达分子分母的变化过程? 边提问边板书:

第二步:从右往左看,分数的分子分母变化过程,用怎样的式子表示呢? 让学生根据上面的自学题思考并得出:

第三步:从上面的四个等式中,你发现了什么规律? 从而初步归纳出分数的基本性质。 接着又让学生思考:一个分数的分子和分母都乘以或除以零,可以吗? 为什么?

在递进的自学思考题的引导下, 学生循序渐进地进行自学探索,然后归纳总结“分数的基本性质”,并让学生在课本的定义部分,圈圈点点、批批划划,逐渐养成对定义、性质、法则等进行咬文嚼字的习惯,正确理解结构严谨、叙述严密的数学概念。

四、在概括性的结语处,设计辨析性的自学题

数学概念是现实世界中数量关系和空间形式的本质特征在人脑中的反映,是一种抽象的思维形式,是组成数学知识体系的基础。 概念课的教学目的是使学生对概念的本质属性有较深刻的认识,理清有关概念的联系与区别。

如教学发展的归一和归总应用题时, 当学生通过观察比较得出发展的归一、归总应用题的意义后,我又出示自学题: 发展的归一有何变化? 组织学生在课堂中讨论、辨析,从而使学生进一步认识到发展的归一、 归总应用题的形式与一般的归一、归总应用题的解题思路一样。 不同的地方例题是三步计算应用题。 这样既使学生掌握发展这一概念的外延,又使学生理解这一概念的内涵。

最后, 在孩子学习和实践的过程中, 在寻求进步的进程中,大人们要做的是根据他们的实际情况,给孩子提出有针对性的要求,并提供充足的实践机会,且保持足够的耐心。 这个观点我国的大教育家孔子其实早就提出了,他称其为“因材施教”。 让孩子不断进步就像让他们爬楼梯一样,家长要注意的是,既不要让楼梯跨度太大,以至于孩子感觉爬楼太辛苦太吃力,进而不愿意爬了;又不要太矮,让孩子感觉没劲,缺乏挑战性。 怎样才能做到“拿捏有度,快慢有序。 ”这是特别需要老师们经常费脑筋思考的事情。

提升自学能力 篇9

一、激发小学生自学能力的欲望

自学需要欲望, 欲望始于需要。孔子曰:“不愤不启, 不排不发”。说明激发学生自学能力的欲望很重要。在学生自学之前, 教师应充分发挥其主导作用, 认真钻研教材和学生实际情况, 从不同角度精心设问, 创设各种问题情境, 造成学生解答问题的知识与方法的危机, 使学生处于“愤排状态”, 激发学生的自学欲望。

二、创设和拓展自主学习的时间和空间是培养小学数学自学习能力的途径

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。教学实践证明, 平等、民主、和谐的学习氛围是促进学生自主学习的重要条件。因此, 在小学数学教学中, 教师应积极创设平等、民主、和谐教学氛围, 给小学生自主学习的心理空间。同时, 教师在教学过程中要树立提大问题的意识, 因为提出的问题大, 学生就有了自主思维的空间, 就会产生不同的意见, 从而相互争论和补充。而且在学生自主学习交流的过程中, 可以充分地展示自己, 充分体验自主学习的乐趣, 使自主学习能力的培养落到实处。例如, 以长方形的周长教学为例, 让学生明白了周长的含义以及长方形边的特点后, 给学生长方形学具和测量工具, 让他们分组想办法测量并算出学具的周长, 然后各组汇报本组测量计算的方法。经过探索, 全班师生共同讨论总结出计算长方形周长的最简便方法, 这就是:长方形周长= (长+宽) ×2。这样学生主动的参与到探索新知识的过程中, 亲身经历知识的形成过程中, 不仅知其然, 而且知其所以然, 使学习成为一种有趣的智力活动, 培养了他们主动探索的精神。再如, 教学5因数与积的变化规律6时, 为验证推想和运用结论, 可以提出这样两个问题:你能验证一下其他的乘法算式也存在这种变化规律吗?学生通过随意写几个算式来验证, 然后小组讨论交流, 得出结论。教师再问:因数与积的变化规律有什么用处呢?学生通过自主思考、交流后认为, 可以运用上述规律进行简便计算。此外, 在每一个教学环节中还必须给学生留有充分的自主学习的时间, 让学生切实在自主学习的过程中形成能力, 如:教学过程中教师采用延时评价可以为学生提供充分的思考和交流的时间, 使小学生在独立思考与相互交流的过程中能力得以培养与提高。

三、关注学生学习策略和方法的获得是小学生数学自学能力形成的关键

法国17世纪杰出的数学家、哲学科学方法论者迪卡尔说过:最有价值的知识是关于方法的知识。一个人只有掌握了学习方法, 形成了能力, 他的一生才能不断地获取新知识, 才能适应社会的发展与需要。因此, 在小学数学课堂教学中, 老师要注重对学生学习方法的指导, 使学生获得一定的学习方法, 学生才能自觉主动地学, 科学高效地学, 即具有自主学习的能力。

1.教给学生获取知识的方法, 为自主学习奠定基础

数学教学不应该仅是教给学生知识, 而是启发学生去获取知识, 让学生在获取知识的过程中掌握获取的方法, 为自主学习奠定基础。因此, 教学过程中教师要关注知识形成的过程, 在过程中加强指导, 使学生掌握获取知识的方法。例如, 教学平行四边形面积的计算时, 我在积极创设问题情境引发学生主动参与的兴趣的同时, 让学生在具体剪拼的过程中发现获得平行四边面积的计算方法, 更加关注让学生掌握获取该知识的方法转化法, 即通过将新知识转化成旧知识来解决问题的方法, 为以后自主学习三角形、梯形、圆形的面积计算乃至其它知识的学习, 打下良好基础。

2.教给学生交流的方法, 促进学生间的有效合作

合作能力是小学生自主学习不可缺少的能力。促进学生间的有效交流, 是提高小学生合作能力的关键。课堂教学中, 老师应加强交流方法的指导, 使学生在合作的过程中掌握最佳方法与技能会说、会听与会记。教学生会说, 就必须在课堂上提供让每一个学生充分发言的机会, 在不同层次的说的过程中, 提出说的相应的指导要求。如小组内的发言, 发言时提出要求:小组内的同学要一个一个轮流说, 听不懂要问, 前面的同学说内容, 后面的同学就尽可能的不再重复说, 使学生明确说的时效性, 小组代言人向全班同学汇报交流时, 要指导学生汇报前要做好准备工作, 可提出以下要求:整理记录好本组内的成果或观点;全组同学共同向全班同学汇报哪些内容, 说哪几句话, 由哪一位同学代表小组向全班汇报, 以此培养学生有序性;教学生会听, 在教学过程中应注意引导学生善于倾听同伴的发言, 在倾听中学会汲取, 学会交流。如在学生汇报后, 可问:刚才你听懂了哪些内容?没听懂哪些内容?听懂了的内容中印象最深的是什么。没听懂的则向他们提出来;教学生会记, 主要是指让学生学会随时笔记。小学生在学习的过程中, 多侧重了听和说, 而常常忽视了记。因此, 教师在教学中应随时注意指导学生记, 使学生学会记。如在组内交流时, 要求学生将所有不同的结果记录下来, 便于讨论达成共识, 在小组代言人向全班汇报时, 要求学生及时将与自己不同的方法记录下来, 内化为己有。

四、良好的学习习惯是小学生自主学习能力形成的保障

实践证明, 学生仅是掌握了学习的方法, 还不能足以保障自主学习能力的形成与提高, 只有养成了良好的学习习惯, 学生自主学习能力才真正得以形成与提高。在小学数学教学中, 教师应让学生在交流的过程中, 努力培养认真听、积极说、敢于辩、勤于记的好习惯。在让学生探索的过程中培养学生善于独立思考, 与同伴合作, 大胆质疑, 动手操作。求异创新的好习惯, 尤其是善于自我反思、自我评价、自我调控的好习惯, 这是小学生自主学习能力形成与提高的非常重要的习惯。

提升自学能力 篇10

一、宏观调控, 加强自学考试助学教学的日常教学管理

回顾几年来职业院校专升本业余助学的教学实践, 我们深深地体会到要提升职业院校专升本科自学考试内涵, 最重要的一点就是要保证助学教学的质量。质量是高等教育自学考试人才培养质量的根本所在。在教学实践中, 我们与时俱进、大胆创新, 初步形成了针对自学考试助学教学管理的制度和具体措施, 并在实践中严格执行、不断完善和修正, 助学教学效果凸现。

1. 规范助学课堂教学管理, 保障助学教学有序进行。在助学教学中, 与全日制的教学要求一样, 为了保障助学教学有序进行, 严肃规范教学管理。教学督导对任课教师期初进行教案、教学计划等教学资料的常规检查, 随机进行听课、教学秩序抽查, 发现问题及时纠正, 确保助学教学的正常运转。

2. 定期召开教学会议, 提出教学任务和要求。分院根据学院自学考试的整体要求, 每学期初召开自学考试会议, 传达省里新学期自学考试助学教学工作精神, 对助学教学提出新的要求。

3. 不定期进行教学检查、召开学生座谈会。通过不定期的教学检查, 了解任课教师的授课情况, 发现问题及时纠正; 通过与学生代表的座谈, 及时准确掌握学生对任课教师的满意度、学生的学习态度及助学教学管理的纰漏和不足, 使管理者能根据学生的需求, 结合学校的教学资源和办学条件, 不断提升管理水平, 从而达到全员参与教学, 共同提高教学质量的目的。

4. 考前对学生进行诚信教育, 严把质量关。在助学管理中, 对学生进行自学考试宣传和诚信教育也尤为重要, 营造全社会重视自学考试的氛围, 扭转不良考风。使考生把精力放在平时的助学学习上, 真正能通过自学考试的学习, 不仅得到学历层次的提升, 同时学到大量有用的知识, 为学生就业和将来的发展打下坚实的基础。

5. 制定任课教师量化考核方案, 激发教师的责任感。在教学中, 不仅聘任优秀专任教师承担助学班的授课任务, 同时制定教师量化考核细则, 对任课教师的职责实施量化考核, 激发教师的责任意识。

二、量化管理, 科学评定学生助学学习效果

自学考试的核心内涵是以考促学。突出了“考试”的结果, 而忽视了考生的学习过程。有的学校只是以考试课程为中心, 阶段性地开设考前辅导班, 自学和助学只能流于形式, 处在被动应付状态。因此, 从培养可持续性人才发展的要求出发, 亟待解决解决人才培养与“考试”局限性矛盾。做为管理者要转变教育理念, 改革助学过程管理, 制定科学有效的自考学生学习成绩考核办法至关重要。

1. 改革学生学业成绩综合评价办法, 激发学生学习积极性

根据吉吉林省高等教育自学考试过程考核成绩评定细则要求, 学生考试课程的总评成绩由学生的助学成绩和统考成绩两项组成, 两项成绩的权重不同。学生助学学习过程的成绩评定主要包括学生平时作业、平时测验、平时表现、课程实践四项, 占课程总评成绩的40%, 学生参加全省统一考试的卷面成绩权重占60%。打破过去“一卷”定终身的做法, 把学生参加助学过程的考评成绩纳入评价体系, 注重学生综合素质的培养, 激发了学生的学习动力, 提高了学生的学习质量, 使自学考试考评体系对人才的评价更全面和科学。

2. 制定自考学生学习过程量化考核办法, 提高学生学习效果

学习过程的量化考核是针对学业成绩的考核内容制定, 量化考核把助学管理进行细化和目标化。通过制定量化考核细则, 助学教学管理不再是生硬的理论和简单的说教, 试行学习过程量化考核后, 助学课堂学生的出勤率、课堂纪律、完成作业情况均有明显好转, 保障了助学教学有序进行, 收到较好教学实效。

三、名师任教, 是提高教学质量的有效保障

俗话说: 名师出高徒。建设一支高素质适应自学考试教学特点的教师队伍是提高教学质量的重要前提。在实际工作中, 我们结合学生认知特点和本科课程特点, 充分利用职业学校的教学资源优势, 在选拔和聘任专业教师方面坚持做到四个标准:

1.专业知识掌握扎实、教学效果好, 学生评价满意度为优秀;

2.工作任劳任怨, 为人师表, 责任心强;

3. 专业知识和实践能力较强的双师型教师;

4. 能胜任自考助学教学, 教学经验丰富的教师。

结合几年来对任课聘任、考核和筛选, 分院助学服务中心的专职教师队伍已达19人, 其中一半是硕士研究生, 半数以上是“双师型”教师, 有4名教师获得市级骨干教师称号, 这是一支优秀的团队, 多年来较好胜任了自考本科助学教学工作, 为助学教育教学做出了巨大贡献, 取得了可喜成绩。

总之, 在专科职业院校专本套读的特殊前提背景下, 我们不能完全借鉴其它全日制高等教育自学考试本科的管理模式, 深入探讨业余助学管理的内涵建设, 彻底扭转应试教育的管理办法, 明确自学考试既是考试制度, 也是教育制度的理念。以育人为本, 将职业学校专升本自学考试助学管理机制和院校文化的育人优势有机结合, 加强德育和实践能力的培养, 加强助学教学过程的管理, 培养学生自立、自强、自学的优秀品质, 构建具有高职特色的专升本自学考试助学管理策略, 使专科职业院校专升本助学教育成为一种全新的教育模式。

摘要：本文从职业院校专升本自学考试助学管理的实际出发, 论述了加强助学管理的重要性和迫切性。重视助学过程中的教学管理, 是全面提升自学考试质量的关键。

关键词：助学教学,自学考试,教育质量

参考文献

[1]曾桂兴, 《自学考试质量监控体系与方法初探》[J].华南师范大学学报, 2003, 2

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