随班就读智力残疾学生的家庭教育指导案例分析

发布时间：2026-08-24 08:06

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一、案例背景

随班就读是残障孩子进入普通班级就读的一种方式，当前在随班就读工作实践过程中,家庭教育存在较多问题,而随班就读儿童的行为、能力、学业等发展都与家庭教育息息相关。在国家教育部文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中第26条规定：“学校要采取多种形式，加强对残疾学生家长的培训使他们了解其子女的心理、生理特点，基本的教育训练方法和附助用具的选配、使用、保养常识，对其于女做好家庭教育训练工作”。由此可见，学校以及教师对随班就读学生的家庭教育指导非常必要，它是随班就读学生健康成长的一种重要途径。

二、案例描述

记得那晚已经11点多钟了，准备就寝之时，接到涵涵妈妈打来的电话,她急促的说“老师，我该怎么办？我该怎么办？老师，你教教我，对这个孩子，我没得办法了......”电话中涵涵妈妈带着哭腔。她告诉我，涵涵作业还没完成，还在做手工——小灯笼，把屋子搞得乱七八糟的。涵涵在家也不爱学习，一天到晚到处跑跳着“疯玩”，她和孩子爸爸每次辅导她作业都几乎会崩溃，她是一点都听不进去。他们给涵涵报了很多的辅导班，收效甚微，涵涵在家就是玩，对学习一点兴趣都没，没知识没文化，孩子将来怎么....... 听着涵涵妈妈近乎绝望的声音，不禁想起涵涵来。涵涵是我们班一个随班就读的女生，她中度智力低下，伴随多动症和注意力缺陷，几乎没有什么学习成绩，但是这个孩子非常喜欢做手工，只要做手工，她就能安静好一会。面对这样一个无助的母亲，我感到作为一名教师必须和家长一起帮助这个孩子。

三、案例分析

对于智力低下的孩子，如何帮助他们走出学习的困境，消除家长的焦虑。我和家长坐到一起，从孩子自身的特点出发，通过分析家庭环境和孩子的日常上的表现，努力找出帮助涵涵的方法、策略。

（一）身心方面

涵涵属于中度智力低下，与智力正常的孩子有较大的差距，用正常学生的智力水平来要求涵涵的学习能力是不可取的。通过谈话，了解到，涵涵平时好动上课根本就不听老师讲的知识。

（二）学习方面

由于涵涵智力低下，一些基本的知识（甚至在基本的知识上还降低难度）也跟不上，越是跟不上其他孩子，涵涵对学习越没兴趣，长此以往涵涵的学习肯定是很差。

（三）家庭方面

涵涵父母忽视了孩子的自身特点（智力低下），对涵涵在学习有较高的要求。父母把过多的精力放在了涵涵的学习上，而忽视了涵涵的兴趣爱好（喜欢做手工）。从与涵涵母亲的交谈中也了解到，涵涵的父亲对孩子尤为溺爱，总觉得是残疾孩子，对涵涵十分的迁就，导致涵涵缺乏应有的学习毅力。

四、案例指导

家长意识到了孩子问题的严重性，却又无从下手，所以找到了老师。家长和孩子对老师的信任，让我感受到了责任的重大。于是我和涵涵妈妈共同寻找改变孩子的方法。

（一）正确对待

家长的教育理念要更新，要正确的对待智力低下的孩子。作为智障儿童的家长应以平和的心态对待自己的孩子，正视事实。因此，我给涵涵父母讲，涵涵是智力低下的孩子，这点要认清现实，调整好心态。

（二）沟通交流

在家庭中，作为父母应给予智障子女更多的关爱，这个关爱是要主动亲近孩子，使之感受到家庭的温暖。与此同时多于孩子做沟通和交流，不是一味的给予，要了解孩子的想法，让孩子敞开心扉，消除隔阂。

（三）康复训练

有智障孩子的家庭，家庭成员之间也要彼此交流合作，并充分利用外部资源，为孩子争取更多更好的干预时间和干预时机，使孩子得到更好的发展。我建议涵涵的父母，把涵涵定期的送到专门的医疗机构进行科学的康复训练，最大限度地挖掘其智力、运动、语言等各方面的潜能。

（四）投其所好

涵涵虽然智力低下，但是她对手工制作非常感兴趣。因此，我建议涵涵的父母，在平时多让涵涵做手工，父母可以手把手的教，既可以锻炼她的注意力也可以锻炼她的大脑。父母还可以讲故事、做游戏、动作模仿等，利用直观、形象、通俗易懂的方法激发孩子的学习兴趣，使之体验成功的喜悦。

五、反思与思考

在我国，智力低下的儿童不在少数，在对待他们的教育上，学校教育是一方面，家庭教育却更为重要。都说父母是孩子的第一任老师，家庭教育对残障孩子的影响是巨大的。

从此案例中我们可以看出，涵涵的父母不能正视自己孩子的现实情况，换句话说就是不能接受自己的孩子智力低下。在“望女成凤”的愿望下，涵涵母亲不断的给涵涵施加压力，逼迫着学习，事与愿违，没有达到父母的期望值。从期望到失望，造成父母的焦虑。涵涵的母亲忽略了孩子的兴趣爱好，总认为做手工那是没有用的。我认为智力低下的孩子重要的不是学习知识，因为涵涵智力的水平已经决定了她不能达到正常孩子的水平，家长就要“避重就轻”，重点培养孩子在生活方面的技能以及适应社会的能力。而作为父亲，总认为涵涵是个残障孩子，对其格外的“疼爱”，于是乎对孩子毫无原则的宠爱.其实对于残障孩子来说，我们有时候要忽视她的“缺陷”,在某些时候某些方面要把他们当成“正常”孩子来对待.比如：残障孩子也应该有良好的生活习惯和学习习惯，以及行为习惯的培养等等，不能因为他们是残障孩子就不管，不能以“爱”的名义“毁”了孩子。因此，教师在指导家长的教育时就要先充分的了解家长的状况，再与家长交流学生的情况，然后交给一些合适的教育方法、技巧和策略，指导家长的教育辅导和训练，真正做到家校协同育人。

另一方面，如何对有特殊孩子的家庭进行有效的家庭指导呢？家长和教师又该怎样互通共融呢？在以往，学校教师的做法，主要就是开家长会，或者把家长请到学校来，这样的家庭指导其实是流于表面的。大多时候都是学校和教师在唱独角戏，家长很少参与进来。因此，建立家校共育的长效机制是非常有必要的。在义务制教育小学阶段，建立一对一的教师和家长的一人一案的档案，建立家长互助会，加强家校的沟通。学校把家校联系作为一个重要的指标来完成，齐心协力，定能更好的帮助特殊儿童走向社会。

（作者：向家湾小学徐冬梅）

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