第六章学习策略要素.ppt

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第六章学习策略要素

三、学习策略的分类 （一）根据学习的信息加工模型可分为 选择性注意策略 工作记忆编码策略 新旧知识联系策略 新知识内在联系策略 新知识长时记忆策略 （二）根据学习策略适用的范围 特殊性学习策略 一般性学习策略 元学习策略 （三）根据学习任务的类型 阅读策略 知识保持策略 问题解决策略 写作策略 四、学习策略的结构 1、认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息（复述策略、精细加工策略和组织策略是针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略）。 2、元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。 3、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。 列提纲 列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。 列提纲的方法有以下两种：让学生每读完一段后用一句话作概括；让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。 利用图形 包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图（又称为概念图）。 利用表格 一览表：先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。 双向表：双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。 元认知知识 元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识,即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。 它主要包括：①对个人作为学习者的认识。②对任务的认识。③对有关学习策略及其使用方面的认识。 元认知控制 元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。 元认知控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 三者关系 三者关系：元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。学习者学习一般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。 三、资源管理策略 （二）学习环境的设置 要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。 三、资源管理策略 （三）学习努力和心境管理 主要应做到：激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的、任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。 三、资源管理策略 （四）学习工具的利用 善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络的强大信息支持。 三、资源管理策略 （五）社会性人力资源的利用 就是在学习中善于寻求老师、同学帮助，或通过小组同学间的合作与讨论来促进学习，加深对学习内容的理解、记忆。 第三节 小学生学习策略的掌握 一、影响小学生掌握学习策略的因素 （一）个体内在的因素 认知策略的发展水平 动机类型 归因模式 自我效能感 元认知水平 （二）外在因素 材料的难度 教师因素 (二）小学生应掌握的学习策略 1、听讲策略 2、自学策略 3、做笔记本策略 4、写提要策略 5、复习策略 6、阅读策略 7、解决问题的策略 三、学习策略训练的方法 （一）指导教学模式 学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。 （三）学习策略训练的方法 （二）程序化训练模式 定义：将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。 基本步骤：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。 （三）学习策略训练的方法 （三）完形训练模式 定义：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至

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