浅谈亲子美术教育活动的开展（4页）

PAGE PAGE 1 浅谈亲子美术教育活动的开展 那么在亲子美术教育活动中我们要留意哪些问题呢？我们可以如何更好的开展亲子美术教育活动，让亲子美术教育活动不仅仅只是走个形式，而是真正实现亲子美术教育的作用呢？那么以下将依据我园开展美术教育活动的实践经验，浅谈一些关于如何开展好亲子美术教育活动的看法。 一、选择生活中的主题激发兴趣、适合亲子 俗话说：艺术源自于生活！所以选择的主题内容，首选来自于家庭生活的内容，最好是家长和孩子都熟识都感兴趣的，这样更简单引起幼儿和家长的共鸣。 其次，内容选择要照看到家长和孩子的水平，要有家长发展的空间，也要有孩子发展的空间。也就是说，活动内容的难易程度弹性大，有家长和孩子合作的可能。我们特殊强调“合作”这个词，只有难度有梯度了，家长和孩子才有合作的可能和兴趣，否则太简洁了，家长觉得没意思，孩子也都能自己完成，根本不需要家长参与，也就失去了亲子美术的意义；太难了，孩子做不了，必定出现都是家长指挥幼儿去做的现象，忙坏了家长，孩子却只是扮演木偶的角色，没有思索，没有体验，没有从中获得有有益的经验。 二、引导家长和幼儿共同积累丰富的相关经验 我们会经常发觉，在亲子美术活动中，孩子们爱发言，而家长普遍都是倾听者，又或者当家长发言时，说得内容孩子们都听不懂，大人和孩子都各自说各自的，没有共鸣点。造成这个现象的重要原因之一就是，家长和孩子在活动前期没有共同的情感体验，没有共同的学问经验做支撑。 我们在活动中总结出来一个经验：亲子美术不仅仅只是一次集中教育活动的亲子美术，而应当是基于开展了一系列围绕活动主题的亲子活动为前提的亲子美术教育活动。也就是说，通过这些系列的亲子活动，把孩子和家长的生活、情感、技能以及幼儿原有的美术以外的其他领域的学习都很好的发生一个关联，整合多领域的经验，这不仅为幼儿和家长供应了很多交流的机会，满意了他们感受美、发觉美、了解美、探索美的欲望，也为孩子在亲子美术教育活动中更好的表达自己的情感愿望奠定了良好的基础。 三、更新教育观念，三者有效互动 1.清楚的角色定位 老师、家长、孩子形成教育的共同体，不要过度去强调谁是教育者，谁是受教育者，因为不一定都是老师和家长教孩子，孩子也一样可以成为家长的老师。我们总期望大手拉小手，可有的时候小手也可以拉大手，老师和家长都要学会往后退。在活动的过程中，我们就会发觉，其实孩子也会启发你，孩子在幼儿园学到的表现技法甚至比有的家长懂得更多，许多材料家长不知道怎么用，而孩子都能当家长的老师；有的时候孩子们凭直觉思维所搭配出的颜色、构成的图案，往往比成人的想法更稚趣、更具有创意。 2.互动的活动过程 老师和家长总是怕孩子做不好，活动中一看到孩子的线条不够美、颜色不够好就直接打断孩子的创作，试问：在活动中总是被打断、被纠错，孩子们会快乐吗？老师和家长总是充当检察官的角色，会享受到亲子绘画的欢乐吗？确定不会！其实只要不过度关注技能，同时多关注美术活动的人文性和愉悦性，意识到这不仅是完成一个美术活动，更是通过这个活动创造出许多家长和孩子的接触机会，一起来当探索者，一起去感受美、发觉美，一起商量如何更好的表现美，然后一起找材料，一起创作，这样才是亲子美术的真正乐趣。所以，请家长和老师都要更加有耐心一些，把握一些方法，学会启发孩子，学会给孩子建议，不漏痕迹地给孩子指导，大胆放手让孩子去做，相信孩子会做得更好。 四、利用各种手段，调动幼儿和家长的情感体验 1.创设良好的活动环境 依据活动的内容设置相关的活动场景，多渠道让幼儿和家长感受美，从而激发幼儿和家长兴趣，调动幼儿和家长的已有体验。例如：布置主题场景；展示幼儿与家长收集来的与该主题相关的图片、物品；展示之前相关的作品做共享，最好是家长和孩子共同参与完成的作品等。 2.设计有针对性的问题 在与幼儿和家长的互动中，围绕活动目标精确的抓住困惑点和矛盾点，抛出问题让幼儿和家长都来思索，启发幼儿和家长利用已有的美术学问和经验来解决问题。特殊强调在引导时，要注意幼儿和家长相互交流。 综上所述，亲子美术教育活动只有充分意识到亲子美术教育的意义、作用，并且做到幼儿、家长、老师三位一体共同感知美、发觉美、观赏美、交流美、挖掘材料创造美，最终一起共享美，那么我们的亲子美术教育活动才能真正做到名副其实！

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