学困生学习方法与心理辅导

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学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。

学困生指“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”的学生，最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。

     一、学困生的行为表现
     经调查研究，我们发现，对于大多数学困生外在的行为表现及特点：
     1、学习不主动，不按时完成作业，学习目的不明确，认为学习是件苦差事，导致学习成绩差。
     2、自制力差。上课不能集中注意力认真听讲，上课听不懂会看其它书，上课会进行与学习无关内容或睡觉。
     3、不能正确接受老师的批评教育，不能正确处理同学纠纷，认为解决同学间矛盾的最好途径是自己解决（如打架等）。
     4、辨别能力差，受消极因素干扰大，认为对自己学习影响最大的不是家长或老师，而是同学或朋友，因而课堂上思维不能很好集中到学习上。
二、学困生的心理特点
       从心理层面研究，学困生内在的心理有以下特点：
         1、 消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注和帮助，导致对自己失望；有的学习成绩虽差，但劳动、纪律、体育等方面表现较好，却缺乏必要的表扬和赞赏，导致成绩落后。
      2、从众心理：学困生都有不同程度的此类心理。由于初中科目多，作业多，于是部分学生开始抄袭作业，而老师却没有发现。久而久之，产生依赖性，而不懂的知识越积越多，造成学习成绩落后。
       3、逆反心理：进入青春期的学生主要变化是开始努力发现自我。他们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，没有是非荣辱观念，导致思想滞后。
      4、焦虑心理：部分学生基础差，学习成绩老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。
       5、孤独心理：部分学生由于父母终日吵闹离异，缺乏家庭的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己的孤独无依。久而久之，造成内向孤僻、冷漠、不合群。
       6、自卑心理：部分学生知识基础差，面对一下子增加的初中功课不知如何下手，影响考试成绩。

      7、麻木心理：部分学生学习动力不足，对成绩好坏并不关心，也并不因此而忧虑，不思进取，落入学困生行列。

三、学困生的心理成因
       在以往后进生研究中，人们发现和关注最多的是形成的外因，如：社会的不良影响；家庭教育的不当；学校教育误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生形成 “学困”还表现在成长过程中的心理偏差，进而导致行为失范。主要有：
     1、学习动机问题，导致学习困难
     学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。
     2、学习策略问题，导致学习困难.
     学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
     3、学习情绪问题，导致学习困难
     学习情绪问题主要有以下一些表现：
     （1）、焦虑——是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
     （2）、抑郁——是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张；师生关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。
     四、学困生的心理辅导策略
     根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：
     1、培养兴趣点
     “兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
    2、寻求需求点
     心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。

  3、抓住闪光点
     接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。    

 教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与学困生谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。

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