“网格化”打扫小课程透出教育大智慧

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“值日生，真勤劳；不用催，不用叫。小抹布，来回擦；双手搓，用力拧。小笤帚，单手拿；大笤帚，双手抓。先擦地，再扫地，最后来把地板拖。工具各自找到家，干干净净就是好。”

这首朗朗上口的打扫儿歌，市区宾虹小学的孩子们都会唱，特别是低段学生。在这里，每天搞卫生都有流程与标准，孩子们分工明确、做得挺溜。最近，该校推出第一期“项目＋”指导手册——“网格化”打扫小课程，图文并茂地总结了打扫的小经验小窍门。打扫虽小事，却有教育大智慧，小课程就收获了比打扫更多的惊喜。

“网格化”打扫：学生兴味浓效率高

6月22日下午，记者特意在放学时段来到宾虹小学采访，看看学生们“网格化”打扫的情况。

宾虹小学有早、中、晚“一日三扫”，每个班不是每周轮流值班，而是每天全员参与，但分工细致。怎么分工？四（9）班教室前面的黑板旁，贴着一张卫生分工表。43个学生被分成4个网格：

第一网格负责教室边上的楼梯、圆盘等区域，八个人；第二网格负责教室外的走廊，四个人；第三网格负责教室卫生，26人；第四网格专管午饭，五个人，分管分饭、分菜、分汤及抬水果等。

各年级错时放学，4点05分，四（9）班班主任李湘彦宣布课业结束，学生们开始当天的“三扫”。学生们整理好书包以及各自课桌后，随即快速行动，开始“网格化”打扫。

网格长洪豆带着四个同伴，带着笤帚、畚箕和抹布，来到教室外的三楼楼道一齐清扫。楼道上还蛮整洁，并没什么垃圾，但他们还是粗粗过了一下，用抹布在扶手、墙上擦了擦。

教室这块分得最细：扫地五人，拖地五人，负责擦瓷砖、书柜、课桌椅、讲台、关窗与浇花等都有专门一个人，此外还有一人负责餐具、窗帘、口风琴、协助倒垃圾等，共有13个不同的“岗位”。每个人对自己负责的区块、步骤、要求，该做什么、怎么做都驾轻就熟，井井有条。

戴欣怡同学是教室这个网格的两名网格长之一，“什么都要管”的她会各个角落走走看看，帮忙整理一下，督促一下同伴。“第一排桌子不要超过黄线。”“地上水拖干。”……很快，不到6分钟时间，整个教室就打扫完毕，瞬间变得清爽整洁。戴欣怡等几个网格长，分别向班主任李老师做了一天的打扫汇报，有什么不足要指出，像“拖地时水有点多，一甩会溅到墙上”。

打扫完毕，工具放妥，全班同学回到各自座位上站着，背起书包，排队走出教室，放学了。走出教室前，陈泽宇同学顺手就把电灯、风扇都关了——这是他负责的工作。

小课程大智慧：用好身边的教育资源

班主任李湘彦就是这个打扫小课程的设计者与领衔人，她在宾虹10年多，以前就在尝试让更多学生懂得打扫，教他们怎么在校内劳动。她说：“以前低段不少学生，时常会碰到扫把拿不来、拖地拖不好、抹布拧不干、抽屉整理不好的情况，因为孩子们在家很少劳动，在学校即使轮到值班，打扫的效果也不太理想。老师经常要盯着，最后还要自己返工，再扫再擦再拖一遍。”

之所以想到推这个小课程，一是多年班主任的实践与经验的积累，二是学校全力引领、搭建“创新实践”平台，积极驱动班主任团队、学科教研组、学校各部门等开展各类创新活动。这个学期，在班主任团队的配合下，李湘彦领衔将这个小课程予以细化、厚实，最终研发出了班级常规管理的第一个“项目+”手册——“网格化”打扫小课程。手册主要条例清晰，一目了然，最值得点赞的是细则流程与操作规范，易于师生学习、实践。

在打扫小课程的学习中，孩子们能清楚认识各种劳动工具，真正掌握劳动方法和技能，并学会高效地劳动。小课程设立了多元评价机制，自己和他人都可作为评价者参与其中，并从“态度”“姿势”“效果”“整理”等方面进行评价，每周、每月、每学期都要评选“打扫小能手”。

六（2）班班主任戴雯静说，网格化打扫使校园打扫更精细，每个孩子都有自己的任务，网格长收尾检查，做起来全程高效流畅。把管理的主动权交还给孩子，也培养了他们自主自觉的能力，学生有“我的地盘，无懈可击”的成就感，无形中也“解放”了老师。网格化还有利于后期的卫生保持，孩子们都更有责任感，随时用“火眼金睛”盯着自己的“一亩三分地”。

校长滕闽军表示，这个小课程有很多意外的教育之得：由于分工具体，要求明确，人人有岗，大大调动了孩子们的积极性和自主性，增强了孩子们的竞争意识和责任感，提高了自我管理和约束能力。孩子们从被动劳动变为主动劳动、热爱劳动，打扫卫生时经常可以看到脸上洋溢着笑容。“它不仅提高了劳动效率，也培养了学生的团队合作、关注公共空间、个人收纳术等意识与能力。”

接下来，宾虹小学班主任团队马上还将陆续发布“项目＋”手册系列，《午睡小课程》《明眸护眼小课程》《班级文化小课程》《放学路队小课程》《升旗小课程》等都已接近尾声，将帮助学生将一件件小事做到极致，“一二三”烂熟于心，流畅于行。

信息来源：金华新闻客户端

图文：叶骏

图文编辑：吴金羽

责任编辑：

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