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提升初中生学校幸福感的策略研究

PAGE PAGE 14 提升初中生学校幸福感的策略研究 课题设计报告 常州市武进区成章初级中学 薛颖娟执笔 研究背景。 21世纪的中国是一个大力倡导“民主”、“和谐”“以人文本”“人的全面发展”的社会。生活质量和幸福程度成为当今社会的热门话题，中央电视台就对人民是否有幸福感在全国范围内做了大量的调查访问。各个省市的较量内容不仅仅局限于经济总量，人民幸福指数也进入了考查范围之内。 而学生作为国家、社会的希望和未来，其幸福程度更是要成为各界人士关注的焦点。学校是初中生成长的主要环境，他们每天在学校度过的时间至少有8 小时，民办学校的寄宿生在学校的时间更多，一星期要达到五整天的时间。学生大部分的知识和素养，乃至人生观、价值观、人格的形成基本都是通过学校培养和塑造的，学校教育对其一生的发展起着至关重要的主导作用。所以，对以学校生活为主要生活内容的初中生来说，学校生活的主要目标应该是获得学校幸福感，在学校生活中有积极的体验，从而健康地成长。学校理应把学生的学校幸福感作为教育的终极目的，并贯穿于教育的整个过程。诺丁斯以她五十年做教师和母亲的经验认为：“无论儿童还是成人，都在幸福时学得最好。”但是，由于相关教育部门对学校全面考核的制度不够完善，家长在择校时对学校的要求更注重学习，在目前的学校教育中，教学质量和升学率永远是学校关注的焦点。学校在平时的教学活动中，大多只重视知识传播。学生在学校生活幸福与否，学校是否有利于培养其健康人格，这些与教学质量关系不大的因素自然收到极少的关注。 随之而来的结果是令人痛心的。近年来我国初中生开始出现各种厌学、逃学、轻生自杀和侵害老师的现象，且这种现象有日益严重的趋势。据新华网报道，我国中学生心理疾病的发病率呈直线上升趋势，35%的中学生存在着心理异常表现。另一项国内调查表明，25%的中学生有明显的心理健康问题，77.9%的中学生有轻度的不良反应。这样，教育始终难以言说“幸福”。而我校的初中生的状况虽然没有新闻报道中那么糟糕，但如果被问到：“你爱上学吗？”或“你喜欢学校生活吗？”答案几乎都是否定的。“来学校学习只是家长、老师要我们来，我们没办法。”而每到周一，由于没完成作业，在家补作业推迟半天来校的同学的数量逐年在增加。 因此，积极开展提升初中生学校幸福感的策略研究有非常重要的意义，本研究在理论上可以积累对我国初中生学校幸福感现状的认识，在实践上能够为教育工作者素质教育的开展提供新的思路和实践依据。当然，初中生学校幸福感的研究无论是基于教育系统对学校评价的客观科学还是基于对学生个人的全面发展也是十分必要的。在我校积极开展提升初中生学校幸福感的策略研究可以提升我校初中生的学校幸福感，可以促进我校深化教学改革，提高教学效率，减轻学生负担，引领学生快乐学习。 二、理论分析： 学校幸福感是学生在与学校中的人、事、物以及由此而形成的社会心理环境间交互作用的结果，是指学生基于自定标准对其学校生活的评价与体验，由学校满意度、在校积极情感体验和消极情感体验三部分组成。田丽丽，刘旺.青少年学校幸福感及其与能力自我知觉、人格的关系[J]心理发展与教育 田丽丽，刘旺.青少年学校幸福感及其与能力自我知觉、人格的关系[J]心理发展与教育，2007，23(3)：44-49 戴家隽，贲智勤.主观幸福感研究进展[J]交通医学，2008，22（5），564-566 (一)主观幸福感及其研究进展 1.主观幸福感的特征与成分 主观幸福感简称为SWB（英文全称为Subjective Well-being），在幸福感研究中，主要指个体根据自定标准对自己某一阶段生活质量所作出的整体评价。段建华.主观幸福感概述[J]心理学动态，1996 段建华.主观幸福感概述[J]心理学动态，1996，4（1）：46-51 主观幸福感有以下三个基本特征： (1)主观性，根据自定的标准，而不是其他人的标准或通过调查而设定的标准来进行评价； (2)整体性，一个人的生活质量是由许多个因素构成的，包括婚姻、家庭、学习、工作等，所以要衡量一个人的幸福水平，就要对多个因素进行综合考虑和测量； (3)相对稳定性，从短时期来观察，主观幸福感时时刻刻都在变化，然而长期的跟踪测量发现，主观幸福感是相对稳定的，不会因为时间的消逝或环境的变迁而产生重大变化。 从构成上看，主观幸福感包括三个方面的内容：(1)认知评价，即对生活质量的总体评价，也就是对生活的满意感；(2)积极情感，包括愉快、高兴、轻松、满足、成就感等正性的情感体验；(3)消极情感，包括紧张、郁闷、沮丧、忧虑、挫折感等负性的情感体验。积极情感是主观幸福感的主要组成部分，李幼穗，吉楠.主观幸福感研究的新进展[J] 李幼穗，吉楠.主观幸福感研究的新进展[J]天津师范大学报(社会科学版)，2006，(2)：70—74 张雯，郑日

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