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在一日生活中进行审美教育 美，是丰富多彩的；美，是多元化、多方位的。俄国作家契柯夫曾经说过：“人的一切都是美好的：心灵、面貌、衣裳……。”让孩子从小就懂得点美，这也是对幼儿进行早期教育的一个重要方面。俗话说：“人俊在心灵，鸟俊在羽毛。”人的心灵的美，是通过语言、行为的塑造以及环境的熏陶日积月累逐渐形成的。对孩子进行美的教育不能操之过急，美包含在生活中的各个方面，我们对幼儿美的教育就可以从现实生活中的点点滴滴开始。 创设美的环境，将幼儿带入一个美的童话世界 生活环境是一种潜在的美的教育因素，它包括物理环境和心理环境。物理环境是指幼儿生活的室内外物质环境。心理环境是指幼儿生活中的精神氛围。从环境入手，让幼儿对美有一定的认知，产生相应的情感，是对幼儿进行美的教育的实际行动。 首先，在物理环境的创设上，优美、生动、有趣、色彩和谐、富有朝气的环境，使幼儿能处处感受到美的存在，既满足了幼儿发展的需要，又激发了幼儿对美的感受。这些对幼儿都具有无言的熏陶、感染和催化作用。一些活泼可爱的小动物、卡通形象深得幼儿的喜爱。利用幼儿熟悉、喜爱的卡通形象来装点布置活动室的环境，不仅让孩子们置身于美丽的童话世界之中，更让他们从中学到了不少的知识，促进了幼儿多方面的发展。如：在墙上画上一只长耳朵、三瓣嘴活泼可爱的小兔子，再将一个比小兔子还要大、色彩鲜艳无比的大蘑菇放在小兔子的手里，一只展开翅膀的小鸡和一只竖着毛茸茸大尾巴的小松鼠向小兔跑来。画面引起了幼儿的兴趣，有的说蘑菇太大了，小鸡和小松鼠是跑去帮小兔子搬；有的说天热太晒，小兔采来大蘑菇和小鸡小松鼠一起乘凉；也有的说下雨了小兔用蘑菇当伞，让小鸡小松鼠一起到伞下避雨。虽然画面很简单，但却给了幼儿足够的想象空间，即美化了孩子们的生活环境，更潜移默化的对幼儿进行了友爱、互助的美好品德教育，促进了幼儿与墙饰之间的互动与对话。 其次，在心理环境的创设上，平等、宽松、欢乐的氛围又能增强幼儿对物体的美的直观感受和情感体验。当今世界先进的幼儿教育观强调：活动室应成为幼儿创作工作室，成为一个与社会接轨的游戏环境。以往，老师在对环境进行布置时总要花很多的时间和精力，既要精致富有艺术性，又要有儿童的特色反映儿童的世界，但却总免不了或多或少的将成人的意念带入幼儿的世界。这些环境布置对孩子来说并不感兴趣，他们需要的是足够的材料供他们自由选择，可以将自己的建议与老师、同伴进行交流，满足他们对自然的向往。于是我们在活动室为孩子们留下一片空间，高度很适合幼儿，作为幼儿展示自己世界的自由天地。如：“秋天来了”，先带领幼儿观察幼儿园中花草树木等环境的变化，再让幼儿在父母的带领下到大自然中、到社会上去观察，，最后围绕“秋天来了”的主题让幼儿讲述所观察到的景象及感受，并不失时机的加以引导，激发幼儿在墙上制作的强烈愿望，大家商量好内容，设计出了画面便开始制作。他们有的用各种材料制作树干，折树叶；用牙膏盒作汽车；用雪糕棒做小桥，纸棒作护栏，毛线作铁链……。整个活动室都洋溢着孩子们兴奋愉悦的气息。墙面布置好了，孩子们看到的、想到的、听到的，都通过孩子们的小手展示在了墙壁上，每天孩子们对着自己的作品看呀说呀，即发展了语言，更让幼儿感受到了自然的美，领悟到了集体的力量是强大的。 从语言上对幼儿进行美的教育 语言教育是对幼儿进行美的教育的重要环节。在对幼儿进行语言教育的时候, 应十分注意选择一些语言规范性、思想性较强的作品，如：《狼和小羊》的故事，孩子们在听的过程中，不仅感受到文中词汇的语言美，而且认清了狼的凶狠和小羊的善良，从心灵上分清了善与恶、美与丑。 现在的孩子都是祖辈、父母手中的“宝”，在家中事事说了算，从不考虑他人的感受和体验，往往在语言上表现出极端的强硬，处处以自我为中心，说要什么就必须到手，从不懂得与别人商量或使用礼貌用语，由于在孩子们身上普遍存在的这些共性，致使每次活动都有争吵的现象发生。如：插积塑时，辰辰需要几个红色的积塑就去找欣欣要，欣欣说什么也不给，两个人就抢了起来。我走过去对辰辰小声说：“我教你一句话，你说了欣欣一定会给你的。”辰辰按我教的话说了以后，欣欣看看我又看看辰辰果真给辰辰了，我表扬了欣欣，同时也告诉了辰辰为什么要这样做。活动结束后，我对全班小朋友说：“辰辰在活动时找小朋友借玩具，学会用了两个特别好听的词，你们想不想知道这两个词是什么吗？”“想。”“辰辰就请你来告诉小朋友吧。”我向辰辰投去一个鼓励的眼神，辰辰不好意思地站起来说：“请和谢谢。”“辰辰说得多好啊！他真是一个有礼貌的好孩子。以后我们全班小朋友和辰辰比比看谁是有礼貌的好孩子，谁会使用最美的词和语言。”孩子们都信心十足的点了点头。虽然只是几个不起眼的字，却让孩子们懂得了应做一个有礼貌的人，懂得了去爱和尊重周围的人。 三、在行动上对幼儿进行美的教育

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