幼儿园一日生活安排表

发布时间：2025-05-10 10:58

合理安排幼儿一日三餐，保证营养均衡。 #生活常识# #育儿常识# #托幼园所管理#

幼儿园一日生活安排表（精选8篇）

篇1：幼儿园一日生活安排表

付马福利幼儿园一日生活时间安排表

7:30--8:30晨检、入园

8:30--9:00早餐

9:10--9:20早操

9:20--9:50教学活动

9:50--10:00户外活动

10:50--11:20区角活动

11:20--11:30餐前准备

11:30--12:10午餐

12:10--2:10午休

2:10--2:40起床、盥洗、午点 2:40--3:40户外活动

3:40--3:50餐前准备

3:50--4:40晚餐

4:40--5:00离园准备

5:00--5:10离园

注:幼儿喝水、入厕根据幼儿需要，随时进行。

篇2：幼儿园一日生活安排表

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为贯彻这一要求，有必要对幼儿园一日生活的意义、价值及组织实施策略等进行深入探讨，从而引导教师把班级日常工作的重心还原到对幼儿发展有重要价值的一日生活上来。

为什么要重视幼儿园一日生活?

(一)由幼儿学习与发展的特点决定的幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，应引导幼儿投入到本就属于他们的生活中去，帮助他们在活动中生活，在生活中发展。对此，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)早就明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

(二)由幼儿教育和课程的基本特点决定的首先，幼儿园教育／课程是通过幼儿在园的一日生活来组织实施的，一日生活构成了幼儿学习与发展的最基本的环境。幼儿园课程经验化的有效途径，是把一日生活作为幼儿园课程整合的“基点”，就是要把课程与幼儿的一日生活紧密联系起来，充分发挥生活本身蕴含的教育价值。

其次，“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点要求幼儿园课程“来源于生活，高于生活，回归于生活”。所谓“来源于生活”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验；所谓“高于生活”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化；所谓“回归于生活”，是指幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验应有助于幼儿更好地生活。

幼儿园一日生活中蕴含的教育价值

《纲要》在第三部分“组织与实施”中提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”。这主要是因为幼儿园一日生活中蕴含着丰富的教育价值。

(一)一日生活各环节蕴含的教育价值

幼儿园一日生活主要包括五类基本的活动，其所蕴含的教育价值分析如下。

1．入园／离园

入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好人园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪

开始和结束一天的生活。

2．自由游戏

自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。

3．教育活动

包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。

4．生活活动

生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。

合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。

5．户外活动

户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。

除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节——过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。

严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。

(二)合理安排一日生活的价值

幼儿园一日生活各环节蕴含的教育价值要得到充分、有效地发挥，离不开对一日生活的合理安排。合理的一日生活安排具有“可预测性”的特点，它具有如下价值。

1．有助于给幼儿带来控制感和安全感

安排有序、连贯的一日生活，能使幼儿在身体和情绪的转换中感到舒适和安全，减少由于环境不确定和多变带来的焦虑、紧张，从而在有序生活的过程中感到自信和从容。一日生活中如果总出现“突发事件”，带给孩子的并不是“惊喜”，而是无所适从的慌张：接下来会怎么样?我的生活怎么总是一团糟?

需要注意的是，安排有序的一日生活常规不应只是“时间序列上的活动安排”，更应被看作是幼儿园环境的重要组成部分，它直接影响师幼互动的性质、方式与质量，影响幼儿能感受和体验到的心理环境。

2．有助于促进幼儿的主动学习

合理的一日生活安排对幼儿在一天中每个环节要进行的活动做出规定，但在每个环节中可以做什么，则应在教师计划的基础上给予幼儿充分的选择权和决定权，这显然会极大地促进幼儿的主动学习。

3．有助于促进幼儿的社会交往

合理、有序的一日生活，能为幼儿提供多种不同的社会交往机会。例如，共同商讨活动规则(常规)；在规则指导下进行分享、合作甚至是冲突解决；在小组、集体活动中进行不同范围的交往等等。

4．有助于为教师提供观察和计划的框架

当有序的一日生活安排(常规)内化为幼儿自己的行动准则后，他们便能够更加自如地在“我可以掌控的、我的生活”中进行学习，这恰恰为教师提供了观察儿童真实表现和发展水平的绝佳机会，教师因此也有了在观察基础上设计、调整教育计划的有利契机。

一日生活安排与组织的基本原则与策略

(一)一日生活安排与组织的基本原则

1．创设温馨、安全、有序的环境

应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动积极地开展学习和游戏。幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。

“温馨的”环境，要求教师一方面注重营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围，另一方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要。

“安全的”环境，要求教师同时保障幼儿园物质环境和心理环境的安全。其中，安全的物质环境体现在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保障其人身安全；保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等符合国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体现在：让幼儿在环境中按自己的兴趣、意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达；允许幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。

“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以

帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。

2．常规安排应稳定性与灵活性相结合(1)常规安排应具有一定的稳定性

幼儿园应根据本园实际情况和幼儿生理、心理发展需要制定科学、合理、稳定的生活制度与常规，为此，应保证幼儿有规律地生活与游戏，避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生失控感和不安全感；应相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本安排，形成初步的生活节奏感，为接下来的活动做好心理准备；应尽可能地减少环节转换。

(2)常规安排应具有相对的灵活性

一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况(表现、进程、需求等)灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；另一方面，在具体的活动环节中，可根据幼儿的反应和表现适当地缩短或延长某个活动。

3．幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡

幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。其中，教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前／离园准备等活动。

两类活动在时间安排上应保持一定的平衡。这要求：要保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏；教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了解每个幼儿的需要并积极做出回应；根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动探索和游戏。

(二)一日生活安排与组织的基本策略

1．注重安排的整体效益

幼儿在园的一日生活是一个教育整体，一日生活中各类活动(人／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)的安排与组织应充分发挥活动间的互补作用，做到生活中学习、游戏中学习。为此，应树立一日生活安排的“效益观”和“整体观”。

(1)效益观

幼儿园教育的目的，决定了幼儿园一日生活不能完全等同于幼儿在家的生活。因此，幼儿园教育必须注重一，日生活安排与组织的效益——促进幼儿身心全面和谐发展(根本目的的实现)。相应地，教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。

(2)整体观

一日生活中各环节教育价值的充分发挥，取决于各环节有机配合的“合力”，即追求“整体大于部分之和”。

因此，一日生活的有效安排，应从“整体观”出发，有机地整合各个环节、各项活动，努力提高各项活动的整体成效；不应只注重每个活动环节的精细打磨(玉盘里的大、小珍珠)，更应跳出细节，关注如何“串珠成链”，让一日生活迸发出整体的光彩。

2．注重班级成人之间的默契配合成人之间在一日生活安排与组织工作中的配合，体现了成人教育的一致性。成人之间的配合不当、不一致不仅会导致生活安排的无序，还不利于幼儿控制感和安全感的产生。

3．帮助幼儿了解生活常规及其变化

如前所述，幼儿对稳定的一日生活常规的了解与熟悉，有助于其心理控制感和安全感的建立。在一日生活常规的建立与执行过程中，教师应注重赋予幼儿这个“小主人”以足够的“知情权”。为此，入园之初应花时间向幼儿介绍和讲解一日生活制度和常规，还应在常规调整和变化前告知幼儿。

4．逐步引导幼儿学会自我安排

幼儿是学习与发展的主人，这一理念体现在一日生活安排与组织工作中要求教师同样尊重幼儿的主体性，从外在规约向调动幼儿内驱力转变。为此，应帮助幼儿将生活制度和常规内化，引导其逐步从外在的控制与管理向有效的自我安排与管理转变，使其真正成为自己生活的掌控者。一日生活各活动环节的具体安排与组织

幼儿园一日生活的安排与组织除遵循以上基本原则与策略，还应当关注五类基本活动(入／离园、生活活动、自由游戏、教育活动、户外活动)自身的特殊性。由于活动类型不同，五类基本活动在具体的安排与组织上也有不同的要求。这里，我们着重对“自由游戏”和“教育活动”安排与组织的具体要求进行探讨。

(一)自由游戏的安排与组织

在幼儿园学习环境中，活动区(也称“区域”、“区角”)主要应被用于为幼儿的自由游戏——而不是教育活动——提供场所和条件。在活动区活动中，教师应允许幼儿按自己的兴趣、意愿或想法选择活动区、同伴及材料。当把活动区交还给自由游戏之后，不少教师可能会担心：幼儿自由了，就失控了，他们会随意地做任何他们想做的事情，包括制造混乱、浪费时间；幼儿只会去重复做那些简单的事情，这样他们就永远也无法掌握幼儿园课程期望他们学会的东西„„然而，众多研究表明，这些担心都是不必要的。一方面，比起教师高控制的环境，幼儿在自由、自主的环境中更有可能获得广泛的学习经验；另一方面，幼儿——尤其是那些学习品质较好的幼儿——能充分地对自己的学习负责。有关学习品质的研究发现，幼儿的学习和发展水平除受智力(认知)因素的影响，还受到“怎样学”的影响。“怎样学”即幼儿的学习品质(或称“学习风格”)，包括学习态度和学习习惯。对幼儿来说，“学习态度”主要包括：对周围世界具有好奇心与兴趣、做事积极主动、乐于想象和创造；“学习习惯”主要包括：学习活动中表现专注、做事有一定的坚持性、有一定的计划和控制自己行为的能力、能够思考自己做过的事并从经

验中学习。

当把活动区交还给自由游戏之后，教师该做什么呢?那就是——观察儿童。我们时常听到教师们抱怨“没时间观察孩子”，而当活动区真正还给自由游戏后，教师便有了足够的时间去观察儿童，了解儿童，并根据观察到的幼儿的表现和水平制定或调整教育活动计划，以增强课程的适宜性，有效促进幼儿发展。

(二)教育活动的安排与组织

1．小组活动的组织策略

特别要强调的是，不能把小组活动简单地等同于“分组活动”，后者有可能只是“集体活动”在形式上的变化(更小的“集体”)。

安排与组织小组活动时，应注意：每次小组活动要有清晰的目标，提前准备好所有的活动材料；活动中提供运用多种感官进行探索和解决问题的材料和工具；观察和了解幼儿如何解决问题和完成任务的经验和方法，幼儿有困难时可针对其能力调整任务难度；鼓励幼儿与同伴相互学习、交流与合作。如，通过任务设计、材料选择来促进幼儿的合作学习；让幼儿自己把握活动的进程，独立地完成所承担的任务

2．集体活动的组织策略

篇3：幼儿园一日生活安排表

一、在一日生活活动中注重随机教育

幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点, 他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性, 易受情绪的支配。当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候, 他们的思维便异常活跃, 头脑里的问号特别多, 语言表达也生动, 容易接受成人对他们的教育, 这正是开展随机教育的优良时机。

因此, 在幼儿园一日生活活动过程中, 教师在重视对幼儿进行规则意识培养教育时, 不容忽视对幼儿的随机教育。而通过简单的儿歌、童趣的语言、故事等方式切入, 即是开展随机教育的有效手段。

如午睡时, 小班、托班孩子在教师的帮助下脱下衣服后, 往往会随便一扔, 致使起床后孩子间穿错衣服的现象比比皆是, 第二天、第三天还常有家长前来寻找自己孩子的衣裤。针对这一现象, 教师可在帮忙脱衣服时, 引导孩子观察自己衣服的特征, 在脱下后, 可培养孩子随手折叠的好习惯。教师可用童趣形象的语言示范带领折:“一只袖子盖上来, 二只袖子盖上来, 大大被子盖好了, 宝宝, 宝宝睡觉了。”随着儿歌的结束, 折叠也顺利完成, 教师继而提醒孩子把折好的衣服放在床脚边睡觉觉, 这样小朋友不但学习了折叠衣服, 学念了儿歌, 而且无形中也受到气氛的感染, 就会马上乖乖跟着躺下。

另外, 教师在盥洗时可引导幼儿念《洗手歌》, 在用餐时提醒幼儿“粒粒皆辛苦”, 在餐后散步时引导孩子观察景物等等, 由于这些随机教育所抓住的事例具有情境性、直观性, 容易被幼儿所理解和接受。

只要我们教师的头脑里树立起了随机教育的观念, 在一日生活中, 对周围的事物和现象要敏感, 善于捕捉细微的变化、细小的事情, 以自己的热情、机智、知识感染教育幼儿, 那么幼儿教育就会取得事半功倍的成效。

二、在生活中融入游戏, 在游戏中渗透知识

《幼儿园教育指导纲要》指出:“活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机地联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏中;要关注教学活动的组织形式, 倡导以游戏为幼儿的基本活动……”由此可以说, 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

在幼儿的一日生活中, 游戏也是幼儿最为喜欢, 最能够接受的一种方式。有时同样的活动, 教师改换成用游戏的形式后, 幼儿消极的我行我素现象马上改变, 活动兴趣极高, 相应的活动效率也就得到最大的提升, 知识吸收得又快又好。

在每次喝牛奶前分发杯子时, 我们不妨让小朋友根据自己小标签上小动物的特征, 如模仿走路姿势和叫声上前取杯子;在睡前脱下鞋子时, 引导孩子给“鞋子宝宝排队啦”;在吃饼干时, 引导孩子“啊呜一口变成月亮, 啊呜一口变成小桥……”等等。这些游戏化生活活动的进行, 不但使一日生活增加趣味性, 而且更迎合了幼儿的兴趣, 使幼儿在游戏中玩得轻松愉快, 玩得有价值, 在游戏中创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等多方面得到锻炼和提高。

三、在生活实践中反思, 在反思中调整

《浙江省学前教育保教管理指南》中要求教师:“要观察幼儿, 倾听幼儿, 及时关注幼儿在生活和学习中的表现, 了解幼儿的需要, 并给予适时的支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题, 在观察基础上合理分析, 灵活调整教学目标、改进教学方法。”

在活动组织过程中, 教师一旦观察到了不合理的活动方式产生的后果, 在接下来的活动中及时发现了教育的契机, 在经过反思后进行设计、准备、调整, 效果因此会更显而易见。

在一日生活活动开展中, 教师在组织的同时也应该观察与反思:用餐时孩子饭粒掉地的现象为什么还那么多?该更换成哪一种教育方式才能有所改观?每次组织孩子们喝水后, 总会有几只杯子里的水剩下来, 该如何教育他们少倒点都喝完, 使他们能改变这一浪费的习惯?还有, 卫生间的手纸为什么每每放入一叠后很快就又不见了?而便池里又常常能发现几张纸叠着扔下的现象?一天中开展的具体活动哪些比较符合幼儿的兴趣和经验, 效果反应好;哪些内容幼儿缺乏兴趣、远离生活经验, 效果不够理想?如何在预设中进行有机生成的?相反, 幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在, 相互作用, 彼此牵连, 影响着活动开展的效果。

总而言之, “生活即教育”。生活是教育的源泉, 游戏是快乐的学习, 社会是课程的资源。让我们的幼儿教育从日常生活开始, 把日常生活作为向幼儿进行养成教育的主渠道, 从而更快更好地促进幼儿的全面发展。

摘要：本文笔者通过对一日生活的随机教育、在生活中渗透游戏与知识、在实践中不断反思与调整等三个方面进行阐述, 把日常生活作为向幼儿进行养成教育的主渠道, 从而更快更好地促进幼儿的全面发展。

关键词：一日生活,教育,主渠道

参考文献

[1]教育部基础教育司.幼儿教育指导纲要解读.南京:江苏教育教育出版社, 2002.

[2]浙江省教育厅.浙江省学前教育保教管理指南, 2009 (3) .

篇4：幼儿园一日生活安排表

为此，我们进行了反思：为什么要让孩子陷入这般忙碌之中？孩子们在这样紧张的节奏中学习、生活真的能获得良好的发展吗？这是孩子发展所真正需要的吗？我们认为，制度是死板的，而幼儿是鲜活的，幼儿的兴趣和需要是真实的。是否可以依据幼儿园的课程，考虑幼儿的兴趣和需要，优化幼儿在园一日生活中某一个或某几个环节的安排，让一日生活的安排追随幼儿的发展？由此，我们开始在实践中探索优化一日生活安排的有效策略。

策略一：化零为整，促进幼儿的自我管理

我們首先审视了原有的作息制度，发现在实际生活中按原有作息安排实施，往往会出现一些状况。以小班为例，每天早晨总有几个来得晚的孩子，他们往往要在别的孩子已开始吃早点时才陆续来园。吃点心后是晨间游戏和晨间谈话，早早吃完了点心的孩子也只好在一旁等待同伴一起进入下一环节。另外，由于晨间锻炼与户外活动之间有一个集体教学活动环节，在具体实施时，有一大部分活动时间是浪费在不停地进出活动室、上下楼梯的过程中的。

分析出现这些状况的原因，我们认为是原有作息安排将活动环节切分得过于细碎了，且每个活动环节留给孩子的时间非常有限。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“科学合理地安排和组织一日生活”“时间安排应有相对的稳定性与灵活性”“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”。考虑到幼儿的年龄特点并结合对幼儿活动的日常观察，我们仔细分析了原有作息时间安排的不合理之处，将原有作息安排进行了调整，不同年龄段的作息安排可有所不同，同一年龄段不同班级之间时间安排相对统一，但允许教师结合自己班级孩子的学习特点和需要，灵活、弹性地进行调整。

仍以小班为例，我们将原有的晨间谈话、点名、吃点心、游戏等活动整合到“晨间活动”环节中，打破了原来的时间限制，并将原来的“集体吃点心”调整为“自主吃点心”，即在生活区开设自主点心区，孩子可以根据自己的意愿决定什么时间去吃，只要在“晨间活动”大环节结束前用完点心即可。这样做一来考虑到每个孩子吃点心的速度不同，有的孩子会选择从容地吃完点心再去玩，而有的孩子则会灵活地选择人少的时候见缝插针地去用点心。二来也减少了不必要的等待，吃完点心的孩子可以随时进入区域参与活动。另外，我们将原先的晨间体育锻炼活动和户外活动两个环节整合到了一起，时长为一小时，因为对于小班幼儿而言，进出一次活动室需要教师和幼儿做许多准备工作，环节的合并减少了不必要的过渡环节，可将更多的活动时间留给幼儿。总之，优化作息时间安排后，过渡环节减少了，教师在一段较完整的时间内引导幼儿完成两到三件事情，鼓励幼儿自己安排好时间完成应该完成的事情，避免了不必要的集体行动，减少了消极等待，促进了幼儿的自我管理。

刚开始实施新的作息安排时，也有教师有过疑虑。如，在推行“自主吃点心”时，有的教师说：“原来集体吃点心时，虽然孩子速度不一样，但我们都清楚哪些孩子吃过了，哪些孩子没吃过。可是推行‘自主吃点心’后，因为孩子们来园后都分散在各个区域里，即使一个一个喊他们过来吃，也容易发生有的孩子漏掉没吃的情况。”也有保育老师抱怨道：“原来‘集体吃点心’时，我花在这一项工作上的时间最多二十来分钟，可是‘自主吃点心’后，我需要一直守在点心区直到最后一个孩子吃完。”对此，我们在相关教研活动中进行了研讨，并达成了共识：推行“自主吃点心”绝不是给教师增加负担，而是为了促进幼儿自我管理能力的提高。为此，我们需创设能支持幼儿实现自我管理的环境。于是我们配备了适合幼儿自主使用的餐具，如大小合适的点心夹、鸭嘴式迷你豆浆（牛奶）桶，鼓励幼儿自己取点心、接牛奶或豆浆；我们在点心区的墙面上贴了“简笔画图示”，直观地让幼儿了解到点心的种类和每次拿取的数量，如“一个糖三角、三个圣女果、一杯豆浆”。我们还引导幼儿自主地将使用过的和没使用过的餐具分类摆放，如，用过的小茶杯不能再放回茶杯架里，而是要放入一旁的水桶中统一去清洗，这就可以让教师直观地了解孩子们是否用过点心了。

经过如上调整，孩子们都爱上了这样的自主吃点心方式，教师们也不再感到有负担了，因为孩子们在适宜的环境支持下会相互提醒和督促，有利于教师解放出来，更好地投入到对区域活动的观察和指导中。

策略二：弹性执行，满足幼儿的兴趣和需要

在制定一日作息时间表时，虽已考虑到很多情况，作了尽量合理的安排，但有时也不免因发生一些突发情况而无法完全按时间表执行，这时就需要教师全盘考虑、弹性执行了。

1.适当调整半日活动某些环节的先后顺序

在小班综合课程“踏踏响”的主题中，有一个“树叶踏踏响”的集体活动，是让幼儿在园内的一处铺满落叶的小路上通过踩踏感知秋天落叶的景象。为了营造落叶铺满小路的美景，活动当天一大早，保育老师就来到户外将从全园收集来的落叶铺在户外的一处角落里，以供孩子们在集体教学活动中探索。可是，当孩子们在教师的带领下来到户外场地准备进行晨间锻炼时，他们很快就发现了那一片铺满金黄色落叶的场地：“老师，这里有好多树叶啊！”“老师，我的小脚踩在落叶上发出了沙沙沙的声音！”“老师你看，树叶飘下来的时候是扭呀扭的！”……如果此时教师硬要按原计划先进行晨间锻炼，等之后在集体教学活动中再允许孩子去探索落叶，孩子们一定会觉得索然无味。我们教育的目的不就是要引导孩子主动探究、自主学习吗？于是，我们果断决定调整当天上午集体教学活动和晨间锻炼活动的顺序，让孩子们留下来充分探索，体验在“落叶小路”上踩踏的乐趣，然后围绕落叶开展一些户外活动，达到体育锻炼的目的，结束后回到活动室继续分享探索中的发现，并按作息时间表开展接下来的创造性游戏等活动。这样的调整顺应了幼儿当前的兴趣、需要，使得上午的半日活动更加合理、有效。

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2.适当调整个别环节的时长

在中班综合课程“我们都是好朋友”的主题中，有一个社会领域活动“怎样关心朋友”，是让幼儿通过交流与讨论懂得“朋友之间需要互相关心、互相帮助”，并且引领幼儿学习关心朋友的多种方法，从而促进其社会性的发展。原活动设计是教师借助生活中各种同伴交往的情景，引导孩子们讨论、交流“为什么要关心朋友”“怎样关心朋友”等话题，从而获得经验的提升，活动设计的时长为20～25分钟。而在当天活动中，有孩子发现班上一位名叫豆豆的小朋友生病了，好几天没来上幼儿园了，大家就转而开始讨论“如何关心病中的豆豆”。孩子们依据自己的生活经验想到了许多方法，如打电话、视频聊天、发微信语音等，还有许多孩子想到了要亲手做小礼物送给豆豆。有孩子提议马上把礼物制作好用快递寄给豆豆，“这样豆豆看到小礼物就会高兴，就会早一点好起来”，许多孩子都表示赞同。此时时针已经指向下一个活动环节，教师就提议孩子们在下午的区域活动中制作礼物。这时有个孩子说：“我妈妈说，同个城市的话中午前寄出快递当天就能收到了。”于是，许多孩子都说“我们想要豆豆快点收到礼物，快点好起来”“我们想现在就做好礼物寄出去”……这让教师一时陷入了矛盾之中：是按既定的生活流程走，还是允许孩子们实现自己的想法？

可教师转念一想，人们都知道“探望病人应尽早”的道理，孩子们显然也体会到了这种希望小伙伴可以“快点好起来”的急切心情。允许孩子们继续制作礼物，既满足了孩子的愿望，也是对孩子的尊重和鼓励，渗透了平等的理念。于是教师决定延长当天既定的集体教学活动时长，占用一部分后续的角色游戏时间让孩子实现制作礼物的愿望，支持孩子们表达对同伴的关爱之情，而被占用的一部分角色游戏时间可再找机会给予补偿。

当天晚上，豆豆在家收到了来自幼儿园的一份爱心快递，豆豆兴奋地翻看着小伙伴们寄来的礼物，急切地盼望着自己的病快点好转，可以到幼儿园和伙伴们相聚。他还让妈妈录了一段视频通过微信发给班上的小伙伴们。第二天，班里的孩子们都自发谈论着他们收到的来自豆豆的感谢，关心朋友的情感得到了进一步激发。可以说，教师的这一调整使得这一社会领域活动收到了更好的效果。

反思与收获：

所谓“弹性执行”并不是说我们可以想当然地延长或缩短某一项活动的时间，而是说要基于对幼儿、对课程的充分理解，重视集体教学活动、区域活动、日常生活活动与幼儿发展以及课程实施之间的有机联系，促进各活动之间的相互渗透，发挥这些活动的互补作用，做到在生活、游戏中学习，让幼儿在一日生活的各种活动中积累有益经验，减少时间、空间以及资源上的浪费。

允许教师“弹性执行”一日生活作息制度，既给了教师充分的信任，也对教师提出了更高的专业要求。比如，教师虽然调整了晨间锻炼和集体教学活动的前后顺序，但仍充分考虑了动静交替等原则，既要满足幼儿探索落葉的愿望，又要保证当天户外体育活动的时间和质量。教师借助落叶小路的特殊场景，带领孩子们玩了一些与落叶相关的新游戏，让孩子们在晨间锻炼时间内玩出了新内容和新水平。又如，教师虽然为了满足孩子制作礼物的愿望而延长了集体教学活动的时间，但集体教学环节后面紧跟着安排的是角色游戏，对孩子的发展也是非常有价值的。因此，在调整前教师需要思考：怎样的情况可以延长？怎样的情况不宜延长，而适合再安排其他时间让孩子探索或交流？这就要求教师必须有课程实施的整合意识，有落实主题活动目标的意识，有促进各个活动之间幼儿经验相互联系、衔接的意识。教师只有这样，才能将理念落实到自己的日常教育行为中，才能准确判断调整一日生活日程安排的合理时机和方式。也正因为如此，因集体教学活动时间延长而占用了的游戏时间，教师应当设法弥补，其目的是让幼儿知道调整不是随性而为的，从而帮助幼儿建立良好的生活常规和秩序感。

优化一日生活安排给了教师更多机会去观察和了解幼儿，为随机教育提供了可能。如果教师每天的工作都是在一项一项地走环节、赶进度，是无暇静下心来观察幼儿、了解幼儿的，也无法关注幼儿在活动中遇到了什么问题，需要怎样的支持。对一日生活安排的优化，让教师能有时间去思考、去发现，去和幼儿交流、互动。同时，允许幼儿“慢慢来”，为他们营造轻松、和谐的学习环境，也是对幼儿心理健康的呵护，可以让他们以自己的节奏观察、操作、发现、思考，获得自我成长。

篇5：幼儿园一日生活安排表

1.创设温馨、安全、有序的环境

应该让幼儿在一日生活中感到愉快、温馨、安全、有序，这样，幼儿才愿意探究，主动、积极地开展学习和游戏。幼儿园环境包括在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。

“有序的”环境，要求教师做到：制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动区的规则，以帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。

2.常规安排应稳定性与灵活性相结合（1）常规安排应具有一定的稳定性

（2）常规安排应具有相对的灵活性

一日生活安排在保持稳定性的同时，还应根据幼儿活动的实际情况（表现、进程、需求等）灵活调整。一方面，遇到特殊情况或需要可适当临时调整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有心理准备，避免其情绪产生太大波动；另一方面，在具体的活动环节中，可根据幼儿的反应和表现适当地缩短或延长某个活动。

3.幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡

幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。其中，教师组织的活动应包括晨谈、教育活动、餐前/离园准备等活动。

篇6：幼儿园幼儿一日活动安排表

7：30—8：30入园接待，晨间活动 8：30—8：55早操

8：55—9：00休息（喝水、入厕）9：00—9：30

9：30—10：00

10：00—10：30

10：30—10：50

10：50—11：00

11：00—11：40

11：40—11：50

11：50—12：00

12：00—14：20

14：20—14：45

14：45—15：00

15：00—15：20

15：20—15：50

15：50—16：00

16：00—16：20

16： 30—16：40教育教学活动

（一）休息（喝水、入厕）吃水果教育教学活动

（二）游戏（户外活动、区域活动）餐前准备（入厕、洗手）愉快午餐（饭后漱口）餐后散步睡前准备（入厕）午睡起床、盥洗、午间操准备午间操吃点心教育教学活动

篇7：中班幼儿一日作息时间安排表

入园、晨检、晨间活动：7:50—8:10 课前准备：8:10—8:20 集中教育活动时间：8:20—8:50 饮水、入厕、间点：8:50—9:10 间操户外活动：9:10—10:50 餐前准备：10:50—11:20 午餐：11:20--11:50 饮水、入厕：11:50--12:00 午睡：12:00—2:00 起床、入厕、饮水、间点：14:00—14:30 区域活动：14:30—15:00 活动室活动：15：00—15:30 离园时间：15:40——16:10（根据季节变化而改变）

大班幼儿一日作息时间安排表

篇8：对幼儿一日生活的全面评价

一、广阔视域的教育评价, 让教育契机零损失

有人说, 对幼儿多一把评价的尺子, 就可能多培养出一批有用的人才, 这种说法是有科学依据的。我们的教育评价的对象是“人”, 幼儿的能力、习惯、学习兴趣、探索过程、不同年龄幼儿的思维特点等许多方面无法用僵硬的数学公式来表达。因此, 我们在对幼儿作出评价时要兼顾幼儿多方面的发展, 如是否拥有良好的行为习惯、生活习惯的德育评价;是否拥有健康的体魄和坚强的意志的体育评价;是否有主动、高效的学习能力;是否具有劳动意愿、劳动的技能技巧等, 这些都是提高幼儿学习能力的契机。

二、灵活多样的评价方法, 成就完美的成长记录

国际上重视将量化评价和质性评价结合起来。如美国的“国家科学教育标准”中指出:做课堂行为记录;对学生的学习情况作书面报告等;而英国则强调评语制度。为此, 我们也在不断地尝试新的评价方法。如:成长记录袋、表现性评价、情景测试、行为观察等等。目前, 我们根据幼儿一日生活中丰富多彩的活动, 制订了一系列的评价方法。首先, 我们作出新的量化评价:学科测验的量化评价;礼仪、生活等常规表现的量化评价;参加活动的量化评价 (根据活动内容的难度、幼儿参与过程所花费的时间和参与程度、获奖的级别等来定分值) ;按时完成主题活动的学习态度的量化评价等。其次, 我们作出新的质性评价:评语式评价;对习惯、阅读、参与主题活动过程等项目做等级评价;小班幼儿的“笑脸式”评价、贴画奖励等等。最后, 在新生入园方面, 我们的评价方式已有了改进, 比如, 通过体育游戏测验幼儿的合作能力、协调能力等;通过实际操作来测验幼儿的点数能力;通过做集体游戏来测验幼儿的自控能力、礼仪、情商等。

在实施互动式幼儿成长档案袋评价法中, 我们借助教师、家长的一双“慧眼”, 来提高研读幼儿的水平、效率, 以提高评价的有效性。我们用随笔的形式将幼儿的言行有选择地记录下来, 如连续一个星期观察某个幼儿在区域活动、生活活动的情况, 即连续性记录。丰富的记录内容一方面有助于教师、家长更好地了解幼儿的信息, 为幼儿的持续发展提供指导和帮助, 另一方面也为我们的教研活动研讨提供了素材, 通常我们会利用“讲故事”的机会, 把自己的记录拿出来分享。

三、内容丰富的全面评价, 让幼儿的学习更高效

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化, 决定我们的教育评价内容也应该是全面的、灵活的、多彩的。发展性评价是以人为本, 是以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式, 可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标, 为实现评价的综合功能为目的的, 强调教育过程与评价的整合。积极采用多元化指标, 注重过程评价, 关注个体差异, 促进了幼儿健康全面的发展。

1. 对幼儿学习态度和学习习惯的评价。

评价的主要内容和过程为:平时的主题活动准备;作息时间的安排和执行;活动前准备;对书包、小柜等学习用具的整理;课堂学习过程中的学习习惯等。

2. 对幼儿掌握学科学习方法的评价。

比如, 大班幼儿学习数学的方法:会读题目要求、会提数学问题、会和别人讨论数学问题等。再比如, 言语方面, 我们要评价的是幼儿的阅读理解能力, 而不是幼儿单纯的掌握的多少汉字、会背多少首古诗这样简单。我们改变的是让幼儿讲一个动听的故事, 为教给幼儿阅读的能力, 让他们去读自己喜欢的故事, 从中得到难以言喻的快乐, 从而让阅读打开幼儿的智慧之门。我们现在非常注重培养幼儿的阅读能力和口头表达能力, 针对大班的幼儿是否具有能阅读简单的故事、做短小文章、进行口头作文的能力进行点评, 对幼儿是否有广泛的学习兴趣来评价。我们知道阅读是人生学习道路上的第一关, 我们的评价决定着幼儿了解信息、获取知识的重要途径, 因为幼儿一旦具备阅读能力, 很快就会进入自由阅读状态, 可以博览群书。这正是我们对幼儿阅读方法的积极评价的结果。

3. 对幼儿学科思维方法和能力的评价。

比如, 数学:对学生数学语言表达的评价;对幼儿思考问题过程、解题方法的评价;对幼儿寻找解题方案的过程的评价;对幼儿掌握数概念的评价。

四、家园合作式的评价结果, 让评价真正渗入一日生活

幼儿的发展是幼儿教师和家长交流的共同焦点和永恒主题。家长对幼儿在家里的行为和表现如数家珍, 也对幼儿在幼儿园的表现充满期待, 希望了解幼儿更多的发展信息;而作为专业人员的教师更是关心幼儿在各个领域的进步和发展, 因为这是幼儿园教育的根本追求。现实中的幼儿发展评价结果似乎非常具有威力, 它可以让家长欢欣鼓舞, 也可以让家长失望甚至灰心丧气, 还可以给幼儿贴上某种让人舒服或者不舒服的标签, 这一切皆源于对幼儿发展评价本身的认识不够理性。换句话说, 多数家长认为教师对幼儿发展进行的评价及其结果是科学的、权威的, 结论是无可置疑的, 由此带来的影响和后果只能选择接受, 而对于幼儿发展评价自身及评价结果的局限性缺乏足够清醒的认识。为此, 在和家长交流幼儿发展评价结果的时候, 教师一定要有意识地向家长讲解和说明幼儿发展评价的不足与局限, 引导家长理性看待评价结果。教师如何向家长解释幼儿发展评价的结果, 确保家园双方更为有效和深度的交流和分享, 这是非常迫切而又考验教师专业能力的事。

如:我们曾用非正式评价的方式对小班幼儿的阅读兴趣和能力进行过初步的评价, 结果发现有的幼儿阅读兴趣浓厚, 可以熟练翻书, 也愿意将自己看到的讲给教师听;而有的幼儿不会翻书, 对图画书的兴趣也不是很强烈。这些幼儿阅读方面的发展评价结果, 该如何向家长解释呢?如何对幼儿发展的状况进行归因?幼儿的发展状况究竟意味着什么?仅仅向家长告知这些评价的简单结果只会造成有些家长的焦虑和不安, 甚至责怪幼儿或给幼儿贴标签。因此, 我们在广泛收集幼儿发展信息的基础上, 对评价的结果做出专业的解释, 让家长以合适的方式对待幼儿和评价的结果。教师需要详细了解幼儿在家的阅读情况, 其中包括教育方式、阅读环境、阅读材料、阅读频率以及亲子互动方式等, 了解了这些信息, 我们从发展的角度来勾勒幼儿阅读发展的轨迹, 确定每个儿童当前的发展水平是进步了, 还是维持原来的水平, 确定导致幼儿当前发展状态的原因, 没有轻易将幼儿的发展表现归结为幼儿能力的差异。

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