学习策略提升范文12篇(全文)

阅读提升策略12: 阅读经典名著提升人文素养 #生活技巧# #自我提升技巧# #阅读提升策略#

学习策略提升范文（精选12篇）

学习策略提升 第1篇

一、词汇学习策略

①笔者建议, 高中学生每天抄记若干英语新词, 数量不宜过多, 日积月累, 积极扩充词汇量, 以备突破今后阅读过程中的生词障碍, 更好地提高阅读速度和水平。②建议学生在记单词时, 从找寻词根入手, 分析查找出每个单词的构成特点和规律, 从而总结出适合自己记忆的巧妙方法。③多使用英英词典, 学会用动作姿势、实物、图表及其他已知单词及词组或句型来演示其某一词义。④记忆单词要反复温习, 因为在此过程中记忆和遗忘总是矛盾的双方时时存在。⑤适时大声朗读。据统计分析, 孤立的记忆对词汇学习益处不大, 学生应当同时动用人体口、手、脑等器官的机能, 从而可以更好地促进对词汇的掌握。

二、听力训练策略

听力技能是一项综合技能, 要求学生具备相应的语音、词汇、语言功能及历史文化背景知识等。在做听力测试时, 可努力做好以下几点。①教学生正确发音, 纠正学生的错误语音, 帮助学生建立充分的自信。②听力材料的选取应注重从易到难, 由慢到快, 篇幅由短到长, 循序渐进。③要求学生在听的过程中精力集中, 但不要紧张, 学会抓文章大意、句子主干, 捕获有用信息, 恰到好处地进行取舍。可采用一些使用方便, 记忆容易的符号来做笔记, 帮助解题。④鼓励学生收看收听英语广播电视节目, 如《空中英语教室》《走遍美国》, 多看英文报刊, 多听英文歌曲等, 让学生在娱乐休闲中, 有意或无意地得到英语听力的训练。⑤最后, 教师在组织课堂教学过程中, 应注意尽可能多地使用英语, 从而为学生听力的训练和提高创造更多的机会。

三、口语能力训练策略

学生应该经常开口大胆地说英语, 从浅易的日常生活方面开始初步训练, 树立说英语的信心, 不必过于计较说的过程中所犯的个别语法错误, 不要频繁回头重说某个词或句子。在英语教学过程中, 应进一步巩固和扩充学生的基础语言知识, 尤其是要注重提高学生听、说、读、写的基本技能, 逐步培养学生运用英语开展交际活动的能力。为使学生口语交际顺畅, 可从以下几方面努力。①个别词一时想不起来, 可用相似意义的词来解释和代替。②尽量用完整句子, 用英文地道常用语。③别人听不懂你的英语时, 可重复一遍。④用相应的肢体语言来帮助表达意思。⑤多读英语文章, 特别是近期的原版英文报刊上的文章, 力求读得流利。平时, 要多用英语思考写作, 一段时间后, 口语水平会有长进。⑥教师在课堂教学中, 对有些学习过的文章, 应给时间让学生去复述, 或者每天定一个特定的时间段供学生说英语, 形式为Duty Report、Daily News等。这样, 就会熟能生巧, 使学生提高口语水平。

四、阅读能力训练策略

①阅读时, 应把注意力集中在文章的意思上, 而不是集中在单词的意思或句子结构上。要注意寻找段落的中心句, 即topic sentence以及答题所需的关键词, 注意文章里的插图或图表内容。②不要一边阅读一边用笔或手指着所读的单词。③不要反复地回读。④不要一边阅读一边借助词典查新词的意思, 这些做法肯定会影响阅读速度。⑤遇到生词, 可用以下方法解决:根据上下文语境猜测、忽略或跳读。因为有些生词不影响答题, 所以应果断大胆地舍弃, 进行跳跃式的阅读, 这样有利于加快阅读速度, 提高阅读的针对性和效率。⑥在平时阅读训练中, 有些生词如确有必要查词典, 最好在阅读时做上特定记号, 读完全文后再查。在此, 笔者建议一段时间后, 将所有查过的生词集中到笔记本里, 时常翻记, 增加词汇量, 从而更好地服务于以后的阅读训练或测试。

五、写作能力训练策略

①打好扎实的语言基本功, 从词汇、句型、语法等方面努力做到会用、用精。②多读书, 积极扩充知识面, 通过读书了解社会、新闻、政治、文化、科普及人生等方面的知识, 丰富思想, 提高观察和分析问题的能力。③在日常生活中, 要遇事多问个“为什么”, 多分析“如何”。如果经常这样做, 就会使自己思维活跃, 思想有深度, 有广度, 那么写作时就不会无语可说, 无材可取, 无从下笔。④写作时应该首先考虑问题, 明白“写什么”, 其次考虑如何提炼观点, 如何组织材料, 如何做好文章的“开门”和“收笔”。⑤在语言的使用上力求能用恰当的词句表达思想观点。先力求用准确, 后追求用经典, 不要刻意使用一些深奥的、复杂的、生僻的词句。⑥写作完, 还应回头检阅, 查找疏漏和错误, 及时修改, 直到自己满意为止。

提升生物学习兴趣的有效策略 第2篇

一、提高生物教师的专业素养，发挥其人格魅力

1.具备较强的专业知识

初中生物教学的主体主要为活泼好动的青少年，其对新知识和未知事物具有较强的探索欲望。若生物教师不具备较强的专业知识，将不能及时有效地对学生提出的生物疑问进行解释，而学生的疑问累积至一定程度时，其对生物课程的学习兴趣将随之消散。教师在进行生物教学时，向学生解释生物现象与相关理论知识时，具备的较强专业知识，将会体现出其良好的专业素养，可将生物教材中重要的理论内容传授给学生，便于学生理解掌握相关的生物知识，激发学生学习生物的兴趣。

2.善于培养人格魅力

在实际教学中，教师在学生中的欢迎程度差异较为显着。一样的生物课程，不同的教师进行教学，学生的反应亦不同，对生物课程的.学习兴趣也不一样。而对教师的喜欢程度将会影响学生对课程的学习兴趣，其中教师的人格魅力占据重要成分。在课堂教学时，教师若常带微笑、实时与学生进行交流沟通、关心爱护学生，这将为在教师与学生之间构建良好的相处环境提供有利条件，建立起和谐的师生关系，有效提高课堂效率，对提升学生生物学习兴趣起着促进作用。

二、完善生物课堂教学方式，激发学生的学习兴趣

1.课堂理论教学

生物课堂理论教学较为枯燥无味，学生大多不愿安静地坐在教室里听教师进行理论知识的讲解。针对此现象，教师需及时采取相关的教学方式吸引学生的注意力，例如，在课堂理论教学的结尾设置相关的知识悬念，在植物激素章节理论知识讲解完后，教师可设置“西瓜苗为什么会出现打尖现象?”等贴近生活的问题，激发学生的学习兴趣，力求促进学生对生物课程理论知识的理解掌握，同时加强学生对生物课程的学习兴趣。

2.激起学生的好奇心

学生的好奇心对激发学习兴趣具有重要作用，教师在课堂上若忽视学生因其好奇提出的疑问，将会对学生的生物课程进行探索产生一定的打击，不利于生物学习兴趣的提升。故而，教师在进行生物课程教学时需保护好学生的好奇心，积极回答学生的问题，或者引导性地锻炼学生的动手能力，鼓励学生自主发现答案，同时还应时常对学生的进步予以鼓励或表扬，建立学生的自信心。在与学生进行知识交流时应尊重学生想法，避免出现敷衍应付的态度。

3.课外活动教学

学校生活大多较为封闭、单一，因而教师在安排教学课程时可适当带领学生进行课外活动教学，善于引导学生领悟大自然中生物学的魅力，以此激发学生学习生物的兴趣。在进行课外活动教学时，教师需注重保证学生的人身安全。

三、使用灵活的教学方法，提升生物学习兴趣

1.理论结合实践的教学方法

讲解理论知识的主要目的是为了让学生在实践中能够有效地发现问题且解决问题。因而教师在讲述课本理论知识时可结合生活中的实际案例，让学生在听课时能够在脑海中浮现出相关的实物，同时在学生心中留下好奇。

2.多媒体设备辅助教学的方法

当前以多媒体设备与计算机网络为中心的信息技术在校园教学中广泛应用，多媒体辅助教学方法以其较强的交互性和良好的信息处理的优势对提升学生生物学习的兴趣起着重要作用。计算机网络在时间和空间上限制较小，能为师生提供丰富的学习资源，同时，还能向学生直观地呈现生物相关的经典案例，增强学生对生物课程的理解。

3.注重生物实验教学方法

新课改要求教师培养学生探究式学习方式，因而在生物课程的教学中，教师应侧重训练学生的实验能力。有效利用学校现有的资源尽力让学生参与整个实验过程，教师在进行实验教学时可向学生讲解实验原理、方法，收集数据以及对实验结果进行分析、总结。教师引导学生进行自主实验、独立处理相关问题将能增强生物教学的趣味性，同时让学生获取成就感的同时，提升生物学习兴趣。

总而言之，提升初中生生物学习兴趣需要教师在教学方式及教学方法上灵活选择应用，注重课堂教学中学生的主体地位，提升学生的生物学习兴趣需教师与学生之间相互配合，才能发挥教育与学习的有效性。

参考文献：

[1]周瑾隆。提高学生生物学习兴趣的几点策略[J]。成才之路，(04)：57.

[2]曹丽琴。提高初中学生生物学习兴趣的策略[J]。初中生世界，(48)：52-53.

浅析初中历史学习现状及其提升策略 第3篇

【关键词】提高 初中历史 学习效率 提升策略

一、当前初中历史学习现状

我国从初中就开始学习历史，历史如果能够学好，学生就可以很好地了解我国五千年以来的发展历程，对学生的未来也有帮助。但现在绝大部分学生对历史的学习缺乏主动性，并不重视，上课也不认真听，觉得考试前背一下就可以了。而且很多家长也认为历史属于副科，觉得没必要督促孩子好好学，认为孩子只要把主课语数英学习好就可以了，花太多时间在历史上就会影响主课的学习，学生的初中历史学习效率根本得不到提高。

二、初中历史学习效率得不到提高的原因

1.教师不够重视初中历史，教学无目标

初中学习历史不是主课，教师在教学时并不重视，甚至会减少历史课，调成语数英主课，把教学重心放在主课上。教师选择上也不严格，许多教师只是盲目的按照历史课本来教学，给学生画所谓的考试重点，让学生应付考试直接背知识点，并不去深入探究历史知识，学生的初中历史学习效率得不到提高。

2.学生对初中历史缺乏兴趣，学习没有主动性

中考时历史占的比重不高，学生也不花多少时间在历史学习上，对历史学习的兴趣也不高，就只按照老师布置的背诵要求去学，课后基本不会把历史书拿出来看，一切都是应付考试。正确的教学方式应该是师生互动，共同学习，而现实的初中历史教学别说互动了，学生能好好听就很好了，有些学生人在课堂，心思已经不知道飞哪去了。应试教育下，学生发挥不了主体作用，没有自主选择权。

3.教师应付教学，过于依赖教材

有些教师不精心准备教学内容，不能很好地了解教材，课上只是机械的重复课本知识，学生就不能感到学习的乐趣。

三、提高初中历史学习效率的方法

1.教师做好备课工作，运用多媒体教学

教师在课前做好充分准备，学生才能感受到学习的重要。历史属于文科类，都是文字，学生学习起来会觉得枯燥无味，而且历史涉及的内容很多，单凭讲解很难解释清楚初中历史的前因后果，学生会感到很迷惑。因此，教师可以利用多媒体教学，找一些相关的历史视频播放给学生看。学生对视频比对文字感兴趣多了，理解起来也容易，还可以找一些与历史相关的文史资料来丰富课堂，活跃气氛，这会加强学生学习初中历史的兴趣，还会极大提高历史学习效率。

2.采用兴趣教学法，提高学生学习初中历史的主动性

兴趣是最好的老师，学生如果对学习历史感兴趣，就会对历史的相关事物感到好奇，就会自发去研究学习，效率也会明显提高。教师要抓住这个特点，去探寻学生感兴趣的东西，在课堂上加以演示，联系初中历史知识说明，学生就能更好地吸收历史知识，增加对历史的兴趣，提高学习主动性。

3.小组合作，师生积极互动

初中历史涉及的问题很多，有些问题自己一个人想不如小组合作一起探讨有效。课堂上，教师可以对一个问题让学生分组讨论，然后总结出答案再回答。这样每个人都能参与问题的讨论，可以发表自己的看法，课堂氛围就很活跃，学习起来也有精神。学生的答案如果新颖又贴切，教师要给予表扬，学生学习起来会更认真。教师要积极和学生互动，要肯定他们讨论的结果，引导他们自己寻找答案，自己去深入学习。

4.明确教学目标，让学生更好地了解历史知识

教师教学要有明确的教学目标，有条理地进行教学，不是盲目的按着课本教学，要能够扩展历史知识，结合当今历史发展趋势，生动的向学生展示，可以询问学生的意见，让学生更多的参与历史知识的学习。

5.梳理知识点，让学生有条理的记忆

历史上有很多重要的历史事件，事件发生就有时间，这就是学生比较头疼的了，容易混，而且很难记忆，教师就要为学生梳理好这些历史时间，让学生更容易记住，教师可以采取一些好的有趣的记忆法，学生也会感兴趣，历史学习效率也会提高。

总之，历史教师应该树立良好的教学态度，应用好的教学方法，努力提高学生学习初中历史的学习效率，初中学生学好历史知识，对将来学习历史才有帮助，才不会觉得困难。本文简单介绍了几个措施，而提高初中历史学习效率还需要大家共同努力。

【参考文献】

[1]杨敏.初中历史教学现状分析及学生学习兴趣的培养[J].教育教学科研，2012（7）：28-32.

提升学生学习力的小组学习策略 第4篇

一、营造小组活动的组织环境激发学生的学习力

小组学习的组织环境是一种精心设计而成的组内异质、组间同质的环境。首先, 这种有效的学习小组内部结构要达到组内异质的要求。我们知道, 不同的人会从不同的角度和用不同的观念面对生活和工作, 并且是用不同的风格和优势。组织或团队中的协作基于人与人之间的、角色与角色之间的能力与功能的互补。基于这一点, 团队或小组的组建要建立在肯定各成员优势和差异性的原则上。同质之间, 无法形成互补和协作。只有异质之间才能形成互补和协作。因此, 合作小组的建立需要重视小组人员的构成, 要融合每一个小组成员的独特优势, 努力形成有差异的小组人员构成。在课堂小组建设中, 要使每一组拥有好、中、差等不同水平的学生, 即组内异质, 从而丰富学生的学习资源, 智力互补, 促进学生学习的积极性。

组内先学者为“导生”, 组织和指导组内学生自学, 与组内学生一起把学习的结果通过多种形式展示出来, 让学生把学习的效果真实地展现在师生面前, 以便及时地调整教学的方向和思路;教师与学生一起, 讨论学习的得失, 总结经验和教训, 以利于下一步的学习。在这个过程中, 学生始终是全程参与的, 学生充满兴趣地学习着师生共同商定的学习任务, 减轻学生心理上的预设负担, 在课堂和知识观念上开动脑筋, 教给学生开发自己的智慧潜能, 掌握适应自己学习的科学方法, 防止教师将教学的负担转嫁给学生;这样的课堂运作程序, 积极倡导了各种层面和形式的师生对话交流, 实现良性教学互动。

二、建立小组成员合作机制激发学生的学习力

为了让小组内学生保持浓厚的学习兴趣, 小组成员既要会当配角, 也要会当主角。成功的小组合作不仅与善于配合他人工作的员工有关, 更与了解合作原理、具有合作领导能力的优秀团队领军人物密切相关。小组教学中, 学生学会配角, 也要学会当小组的领军人物。领导和配角是具有不同的观念和素质要求的。小组的主角———小组长要快速地创造团队所需要的信任环境, 重视语言激励, 他们明白, 诚恳的批评有助于个人和全队技能的提高。小组长帮助小组成员在学习时处理实际的问题。小组长要在小组中培养密切的个人关系, 这有利于小组内彼此融洽交流。小组长知道发生冲突时如何处理, 使小组成为互相支持, 也互相挑战的成功团队。

再者, 根据互补原理, 主角和配角之间的分工, 根据任务的特点和工作的性质要做相应的变化和灵活调整、安排。让最适合某项工作的人担任主角。角色互补是通过不同成员之间的讨论、争论、互动等形式形成的。小组合作并不是要求每个团队成员必须就某个解决方法达成一致看法, 他们通常用不同方式解决不同问题, 这些解决问题的方法依赖于如何获得最优解;有时是团队小组长做出决策, 有时是由某个团队成员做出, 有时是几个团队成员做出, 很少有全部成员针对某个问题达成一致, 就算达成一致, 这种一致并不能带来个体贡献之和小于团队合作之结果。

三、引导学生自我表现激发学生自我意识、提升学习力

小组合作的学习方式, 学生在课堂中真实地学习, 全程地参与。学生参与了学习目标的制定, 学习方向明确, 有了学习的主动性;学生能自己选择学习任务, 有了学习的积极性;教室里的黑板, 给了学生极大的展示空间, 满足了学生的表现欲。学生在课堂学习中, 按照小组长的要求和辅导教师的指引, 积极地学习当堂学习任务;教师积极为学生的学习搭建一个又一个的台阶, 让学生能够迅速地进入学习的内容, 让学生能够轻松地进入学习的状态, 每一位学生都有发表自己意见和建议的机会, 每一位学生都能最快地展示自己的学习成果, 每一位学生都能在最快的时间内接受来自与同学或者是教师的反馈, 能够最大地利用学习资源, 为自己的学习发展争取最及时最有效的帮助, 学生们在这样的学习环境里, 有了学习的热情, 有了学习的兴趣。学生能够通过自己的努力, 或者在教师、同组成员的及时帮助下, 取得学习的进步, 极大地提高了学生自我感, 即使学习累一点, 也会觉得充实而有意义, 并不是一种很沉重的负担。

在不同学科的课堂教学中, 教师通过努力创设小组合作的学习方式, 既能充分利用儿童的生活经验, 让学生将知识应用到社会生活中去, 同时也能使学生从实践活动与交往活动中体验、感悟、经历生活的实际情况, 寻找生活中的问题, 发现知识的价值和意义, 享受到属于自己的生活乐趣。

学习策略提升 第5篇

摘要：语文知识综合性学习是一种新的学习方式，它有开放性、语文性、自主性、综合性、实践性。这些考题注重考查学生的探究精神，创新意识和综合运用能力，主要特点是联系学生实际，真实性强，地方特点明显，乡土气息浓郁，与语言的实际运用相比，其内容更丰富，覆盖面更广，形式更自由，综合性更强。

关键词：语文综合性学习误区 具体操作策略 评价机制 《新课程标准》提倡要切实转变观念，克服以往教学活动中存在的忽视学生的主体地位，忽视人文精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文的新理念，也就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，从而使学生获得现代社会所需要的终生受用的语文能力。

其次，要想找准达到《新课程标准》提出的课程目标落脚点，就要真正有效地运用实验教科书的各种新设计，综合性学习的落实就是一块主阵地，它可以大大地提高学生的学习积极性，渗透学科知识，实现《新课程标准》的各种目标要求。因此，教师作为教学活动的引导者和组织者，应不断提高备课的能力，创造性地理解和使用教科书，从本班、本校的实际出发，从学生的具体学情出发，创造性地灵活性地选择和运用教科书各种设计，把读写听说和语文实践活动落实到实

处。积极开发课堂内外，沟通平行学科，创造性开展各种活动，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，促进学生语文素养的整体性提高。

翻看苏教版中学语文教材你会发现：每册教材都精心选了“关于口语交际”“关于语文实践活动”“名著推荐与阅读”这几个版块，进一步研究其中的内容你便会体会到设计者的用心良苦，就专题而言，共集中以下几个专题：“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“系统思想与统筹法”“我心中的语文”其中除“系统思想与统筹方法”学生稍感陌生之外，其余专题都与学生的生活密切相关，都与我们的语文学习血脉相连。这些综合性学习、口语交际也是中考考题的常客，深受命题者的喜爱。

例如淮安市2009年中考题：

假如你的班级正在举行“我爱家乡”主题实践活动，其中一项内容是为淮安设计一张城市名片。请你仿照示例，从“历史名城、名人故里、旅游胜地、美食之乡”这四个方面中任选一个方面设计一张介．．．．．．绍淮安的“名片”（句式不作要求，60字以内）。（4 分）

示例：

［名片正面］历史名城——西安

［名片背面］兵马俑见证历史变迁，大雁塔目睹王朝兴替，源远流长的文化之河浸润着这座千年古都。

［名片正面］

［名片背面］

② 在设计名片的过程中，假如你遇到了某个问题，想得到老师的帮助，你会怎么向老师请教（30 字以内）?(2分）

再如2010年牡丹江市中考题：

口语交际及综合性学习（第7—11题，共12分）

（一）根据所给情境按要求表达。

7.你和王红一起参加鸡西市团委举办的一次大型演讲比赛，你获得了一等奖，而王红只获得了优秀奖，她很伤心。这时，你会如何安慰她？

8.获奖后，你想立即把这个喜讯告诉妈妈，在电话中你会怎么说？

（二）结合材料，综合探究。（8分）

进入信息时代，很多学生认为，都用电脑打字了，字写得好不好无所谓。面对这一现象，初四某班准备开展以“写好汉字，学好汉语”为主题的班会活动。

9.如果你是主持人，请你为这次活动设计一个开场白。（3分）10.班会进入“名家欣赏”环节，第一小组出示了三幅书法作品，你最喜欢哪一幅？请说说理由。（2分）①

②

③

作品

理由

11.学好汉语，要先写好汉字，请结合你的学习情况，制定一个科学的练字计划。（3分

通过研究分析，语文知识综合性学习是一种新的学习方式，它有开放性、语文性、自主性、综合性、实践性。这些考题注重考查学生的探究精神，创新意识和综合运用能力，主要特点是联系学生实际，真实性强，地方特点明显，乡土气息浓郁，与语言的实际运用相比，其内容更丰富，覆盖面更广，形式更自由，综合性更强。

要想提高语文教育质量，就必须充分激发学生学习语文的兴趣与潜能，深刻地凝神静思，真正探究并体会到语言文字的精髓之所在。而综合性学习则为我们师生提供了这样一个平台。但令人遗憾的是可能很多人在平常教学中忽略了这一点，只为一些简单的考点而教，或者就让学生自己看看，而对里面一些复杂的探究活动，根本不深入开展，所以这根本就达不到设计者的初衷。下面就本人在教学过程中发现的一些提高语文综合性学习的策略与大家进行交流。

关于口语交际的几点做法：

口语交际体现了教材的时代特点，课本把口语交际作为一个连续性的学习内容，着力训练学生的观察、思维、想像、表达等能力。那么怎样来提高学生口语交际能力。

一要营造和谐气氛，增强学生的自信心。老师应该把尊重的目光投身每一位学生，把爱的春风吹进每一位学生的心田。创设宽松、和谐、平等的课堂气氛，是提高口语交际能力的前提。只有在宽松的氛围中，学生的心理才会产生安全感，消除各种紧张因素，从而增强学生口语交际的自信心，每个学生都能畅所欲言。由于学生的家庭环境、社会因素造成孩子口头表达能力的差异。课堂上，老师希望自己的学生站起来说时都能口若悬河，可每个班总会有一部分不善言辞的学生。这时，作为一名教师，在课堂尤其不能忽视这一部分弱势群体。我们可以适当地对他们降低一些要求，先激起他们说的欲望，逐步培

养他们口语交际的能力。

二要创设情境，激发学生想表达的欲望。教师要创造各种符合学生情趣的情境，让他们乐意说，有内容可说。

三要善于利用教材，加强口语训练。口语训练光靠每个单元的一次口语交际训练是远远不够的。我们要充分挖掘教材，加强口语训练。现行教材内容新颖，有助于学生创新能力的培养。在教学中，我们要有意识地培养学生的口语表达能力。关于实践活动与主题。

首先要重视综合性学习资源的开发和利用，这些资源其实广泛存在于我们的学习生活中，具体可分为课本资源、校本资源、社会资源、时政资源、地方文化资源。比如，我们在学习《咏月诗词三首》时，可依据课本设计“中秋咏月诗词吟诵会”，我们家乡历史文化底蕴深厚，我们家乡的大云山上就有著名的汉墓群，里面发掘出土了金缕玉衣、玉棺以及数以万计的精美兵器等。那我就可以引导学生走近大云山，设计一个“以大云山文化”为主题的故事会。此外，我还结合地方文化资源设计了“虾趣”“战地黄花”“走进铁山寺”等主题探究活动。由于这些活动贴近生活，有一定的探究性、趣味性、和可操作性，学生的兴趣很高。它们的作用显而易见，学生探究的热情大大地提高了。

其次，要采用多种形式开展综合实践活动。比如借助社会实践活动实地考察、体验。通过查阅资料等途径开展活动。在综合性实践活动过程中采取一定的分工合作，可采取班级集体模块、小组活动模块、自由组合模块、个体独立模块等形式，可由学生自行决定，教师适当指导即可。

最后还要注意综合性学习活动成果的展现形式及评价机制的运用。

综合性学习活动的成果呈现形式其实是整个综合实践活动的尾声部分。学生将会在这一环节充分展示自己、收获自信和成功的喜悦，所以成果的呈现和评价机制也是很重要的一个环节，关于成果的呈现可采用交流会或发布会的形式。出个人转辑，办手抄报的形式，特别是手抄报，我曾经结合语文课学习，多次；布置手抄报内容。比如“送别诗专题欣赏”“春晚与文化”“小说环境描写百花园”“又梦红楼”“我爱文学”“鸟专题”等手抄报，学生兴趣浓厚，积极查阅资料，探究互动。手抄报的质量可以说是非常高。在评价机制上我采用个人自评，小组互评，班级总评的方式，把好的作品放在学校的橱窗和班级墙报上展览，大大提高他们学语文的兴趣。

新课标下英语学习动机提升策略 第6篇

2003年，国家出台了新的英语课程标准，新课标是对旧课标的完善和提高，但是在新课标的实施中，笔者通过个别访谈了解到，很多学生在新课标实施后，仍然缺失学习动机，甚至茫然无措。在课堂教学中，笔者发现主动发言的人几乎总是那几位学生，其余的学生对于课堂讨论或发言等课堂活动持不感兴趣、不敢参与或不屑的态度，这些学生在课堂都不进行语言操练，就更不用说课后自主练习了。兴趣、学习动机的缺乏使得学生学习英语很被动，因此给英语教学带来了巨大困难，下面我就提升学习英语动机，提供以下几种策略：

一、改革传统陈旧的教学模式

改革英语课堂教学模式，采用“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式。教师的主导作用主要体现在有计划地组织学生去积极主动地学习，使他们朝着明确的目标前进。以学生为主体，就是要树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生。教师在教学过程中要处理好组织、管理、示范与学生自主学习之间的关系。在设计每一节课的教案时都要运用新的教学理念，使学生在较轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，从而培养学生的兴趣、自信心和积极主动学习的动机。

二、采用灵活多样的教学手段

我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。可见，教任何一门课程要获得成功，激发和培养学生的学习动机和学习兴趣是非常重要的。教学方法与手段的运用不能总是老一套，如果教师教学方法呆板、机械，学生就会产生厌倦情绪，如果教师能根据教材的特点、难易程度、学生的实际英语水平，想方设法运用新颖多变的教学方式来组织课堂教学，如采用交际法，用多媒体进行英语教学等。灵活多样的教学方法会给学生带来趣味性和生动性，必然激发他们的学习动机，强化学习兴趣，提高外语学习效率。

三、开展丰富多彩的课外活动

为了使学生能长期保持英语学习的兴趣，教师应充分利用课余时间，组织丰富多彩的课外活动，这将对知识的掌握和运用起到很大的推动作用。在课堂之外，要多举办如英语演讲比赛，英语晚会，英语角，学唱英语歌曲，与外宾交谈，放映英文电影、录像，举办英文电台广播等，以营造一种英语氛围。这样的活动既可以激发学生学习英语的兴趣，又可以提高学生的语言能力，培养学生的实际交际能力。同时，应让此类活动的优胜者成为其他学生学习和追赶的榜样，从侧面激发其英语学习的动机。

四、进行分层教学，因材施教

就目前学生学习英语的状况看，学生总体的英语水平成绩较差，但也不乏英语学习较成功的学生，其间的梯度较大。可实施“分层次教学”，即针对不同成绩层次的学生，采用不同层次的教材和教学方法，将有利于激发学生的学习兴趣，保护基础较差学生的学习自信心，做到因材施教，科学育人。

五、建立明确具体的学习目标

心理学的研究告诉我们，确定学习目标是非常重要的，有了一个明确的奋斗目标，就会有学习的动力。对外语学习，教师应及时给学生提出明确的学习远景目标和阶段目标，并帮助他们逐个实现。阶段目标的实现会使他们产生成就感，使他们的成绩需要得到满足，同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大，从而学习动机就会加强。所以，教师要了解学生的需要和兴趣，帮助学生制订自己的学习目标和确定行动的措施，让他们都能实现自己的目标，从而获得成功的体验。此外，教师在上每一节课前必须清楚地提出这堂课的学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达到目标的欲望，才能激发学习动机，提高学习成绩。

六、实施客观有效的评估体系

实施新的评估体系，提高平时成绩在总评中的占有比例，让学生很清楚地知道光靠期末考试是不能保证及格的，还需要平时努力的、积极的表现。采取多样化、多元化的方式对学生进行评级，强调学生的综合素质水平，避免期末一卷定成绩的传统测评方法，如用评等级、写评语、表扬或批评等，这些评价可以起到强化动机的作用。

学习策略提升 第7篇

一、鼓励学生质疑提出问题，激发数学思维发展的欲望

疑是思维之源，是探究的起点，著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”我们的学生有了问题，才会对将要学习的新知识进行有效的思考和探索;有探索才会有创新，才会有发展。因此，我们在平时授课时应努力将教学内容转化成有利于学生探究的有价值的问题。

我在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课就说：“同学们，在上课之前，我们先来一次比赛，你们推举几个同学和老师比，其他同学任意说出一个整数，我们谁先说出能否能被3整除，就算谁赢。”学生一听骤然兴起：老师真能赢吗?

当学生带着疑问说出一连串数，我正确无误地解答了，而另外几个同学都答不上来时，全班同学兴趣高涨，急于想知道取胜的诀窍，都争着问：“老师你怎么知道这个数能被3整除?快告诉我们取胜的诀窍吧!”此时，我抓住学生的急切求知的心情，再通过摆棋子来顺势引领：“请你拿出6颗围棋子，在数位表上任意摆一个数，看能不能被3整除?”“再请你任意抓几颗围棋子摆一个数看你摆的数能不能被3整除?”再让学生统计能整除的和不能整除的用的棋子颗数。通过进一步探究，学生就会发现当棋子的颗数能被3整除，那么不管怎样摆，摆出的数都能被3整除;棋子的颗数就是各位数相加的和，也就是各位数相加的和能被3整除，那么这个数就能被3整除，从而达到意想不到的效果。

就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。

二、引导学生发现生活问题，搭建数学思维发展的桥梁

《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”来源于生活的真实问题情境能够让学生有一种身临其境的感觉，能更好地理解问题的指向，促使他们调动已有的知识经验参与到解决问题中来。

问题是知识探索的源泉。在学生进入情境前，教师可以通过创设有针对性的问题引导学生思考，使学生在有限的时间内，尽快关注情境中与数学学习有关的信息，提出要探究的问题，实现从生活原型到数学模型的过渡。

三、激励学生猜测分析问题，寻找数学思维发展的方法

记得一位教育家曾这样说：“学生所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就忘掉了，然而那些铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”所以作为一线的数学教师，我们应在教学中有意识地加强数学思想方法的渗透与运用，从而提高学生的数学素养，促进学生的可持续发展。在数学教学中，让学生猜一猜，想一想，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，使原有认知结构得到补充和完善，激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，从而找到适应新问题、解决新问题的数学思想方法，进而开展有效学习。

我让学生运用生活经验，在不同猜测的争议中，充分暴露各自的思维过程，就“怎样猜测合理”发表自己的意见，发现利用生活经验“平均分”这种方案的不合理，产生矛盾冲突，然后探寻得出“按摸到次数的多少来猜测”最合理，最后感受到“平均分”也有一定的价值，从而展现知识的产生过程。学生感悟到可能性有大有小，但可能性与实际操作情况有可能会有不同。问题激活思维，思维提炼智慧。在问题发现的同时，学生的思维真正被激活，学生的智慧在探寻过程中生长。

四、用数学知识解决实际问题，培养创造性思维的能力

杰出的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是一个数学上的技能而已。提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。

数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，但数学锻炼学生的创造性思维。很多问题虽然只有一个固定的答案，却有不同的解决方法，不同的解法反映了学生不同的思维能力。

在日常的学习中，我们应鼓励启发和诱导学生提出问题与设想，因为这是一个人从已知伸向未知世界的心理触角，是创新意识的体现。只有不断地鼓励学生，敢于向传统的方法和权威挑战，才能不断激发学生的创新意识、发展学生的创造力。

五、用数学的思维挑战极限，养成反思数学问题的习惯

反思，就是对过去经历的再认识。在数学活动过程中，反思是一种重要的思维活动。作为教师，我们在教学中要引导学生及时进行反思，教给学生反思的方法，培养良好的反思习惯，并运用与实践。

现代的教学理论认为，教师确实要解答学生的疑难，指导他们消除在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考。问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案，而是在获得结论的同时，引导学生在释疑的基础上思考新的、更深层次的问题，带着新的问题走出课堂，并想办法解决。我们要以问题为纽带进行教学，让问题贯穿教学过程的始终，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，循环往复，周而复始。对学生提出非教师能力范围的问题，教师应采取平等、开放、诚实的态度，坦率地承认自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞。因为学生出于对教师的崇拜，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。

通过改变教学策略提升学生学习兴趣 第8篇

我们常感叹现在的学生难教, 有着各种各样的毛病, 比如学习态度不好, 学习成绩差, 不但知识方面有欠缺, 做人的原则, 是非的标准等诸多方面脱离了正常的轨道。 面对以上种种误区如何引导学生学习, 让学生走上正轨才是我们的首要任务。 以教为主的模式和策略不下百种, 由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的接受学习模式是我们当前教育的经典模式, 也是我们现行教育体制下的主流。 在这种模式下我们可以变通地使用各种策略:

一、 努力创设轻松愉悦的学习情境, 将学科知识与故事相结合, 使枯燥知识变得生动有趣。 良好的情境创设对于高中课程而言就是成功的一半, 尤其是逻辑性理论性较强的课程。 为了避免课程的索然无味, 水波不兴, 就要做到学科教学趣味性与知识性相结合, 一定会较好地激发学生的学生兴趣, 让学生处于一种兴致盎然的学习氛围中。 比如我在讲解运动学中关于“ 匀减至零可视为从零开始的反向匀加”问题时, 涉及逆向思维。 我先问同学们是否知道司马光砸缸的故事, 叙述故事后, 我讲到当小孩儿掉到水缸中后, 正向的思维是让人脱离水, 可是故事中当正向思维达不到时, 司马光就采用了逆向思维让水脱离人。 同样物理上很多问题如果正向思维无法解决时, 我们用逆向思维来解决, 例如匀减至零可视为从零开始的反向匀加。 生活中很多事物都能创设学习情境, 激发学生学习兴趣。

二、采取良性竞争机制, 激活学生思维。 都说好孩子是靠夸出来的, 更是在残酷比赛中磨砺出来的。 组内分工基本合理的情况下, 学生之间的优势互补将会大大增强学习效果, 提高学习效率。 有时在教学中我会开展组间或组内竞赛:比一比哪个组算得快, 哪个人的方法巧妙。 这样的比拼中, 会让学生全身心投入, 会调动学生全部的感官, 激起学生不怕输、不服输的心理特征, 从而开发学生的潜能, 加速学生成长。 适当地引用这种方法, 会让学生不再厌学, 对学习充满兴趣与信心。 同时班级也进行适当的激励机制, 每次考试都会对成绩优异的学生进行表彰。

提升数学学习活动实效的策略研究 第9篇

一、有效的数学学习活动的特点

通过对课堂教学的观察, 我认为教师在理解和把握数学活动教学的过程中, 应该突出体现有效的数学学习活动的这些特点:

趣, 是数学学习活动的基础。教师要创造各种活动平台, 制造教学内容和学生内在需求的不平衡, 诱发学生主动探究的兴趣。这种“趣”不仅是形式上的有趣, 更主要的是要让学生感受到学习内容的吸引力, 要具有一定的挑战性, 能充分调动学生的思维, 主动参与数学学习活动。

精, 是数学学习活动设计的原则。学习活动须简单精致, 有深度, 涵盖知识面要广。

思, 是数学学习活动的根本。强调从已有的生活经验出发, 亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。只有思维参与数学学习活动, 这样的课堂教学才是有效的。

创, 是数学学习活动的追求。要注意培养学生的创造能力, 让创造的火花迸发在课堂的每一个角落, 使学生始终保持亢奋的状态投入到学习中。

二、有效提升数学学习活动的策略

努力创设提高数学学习活动的有效情境, 使数学的学习活动成为学生主体的学习活动, 以提升数学学习活动的有效性。

1. 创设问题情境, 有效培养学生的探索能力

教师要在学生的学习活动中, 善于把新知识转化为一个个问题, 隐伏于情境中, 让新旧知识之间的矛盾构成学生认知活动的内部矛盾, 感到自己迫切需要问个“为什么”, 从而激活学生的思维, 以积极的态度参与到学习活动中, 进而促使学生不断质疑问难, 发现问题, 再经过积极思考、探讨去解决问题。

如, 教学“圆锥的体积”时, 教师通过层层设计问题, 放手让学生去探索、去研究: (1) 猜想:圆锥的体积和什么图形有关? (2) 你想用什么方法去验证? (3) 动手操作。 (4) 你得到的圆锥体积计算方法是怎样的? (5) 你能用这个方法计算一些圆锥的体积吗?让学生随着问题脉络去学习知识, 留给学生思考和探索的空间。

2. 创设操作情境, 有效培养学生的动手意识

在教学中, 单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味。特别是小学生, 注意力集中时间较短, 对事物的感性经验比较缺乏。为了激发学生的学习兴趣, 从小学生喜欢的操作情境入手, 可调动学生的主动性, 发展学生的动手意识。

例如, 在教学“圆柱的特征”时, 让学生自己动手拆开圆柱模型, 了解圆柱各个面的特点, 再通过学生制作一些圆柱, 加深理解圆柱的特征, 增加对圆柱特点的印象。这样的操作过程, 学生始终在有趣的活动中学习数学知识, 学生的动手能力得到了进一步加强。

3. 创设交流情境, 有效培养学生的合作精神

合作交流是新课程倡导的重要学习方式, 小组合作学习是活动教学中一种有效的形式, 它既有利于学生的主动参与, 每个学生都有表现机会, 又有利于学生之间的多向交流, 学习别人的长处和优点, 培养学生的合作意识和集体精神。有计划地组织学生讨论交流, 为他们提供思维碰撞的环境, 在独立思考的基础上合作交流, 在集体合作学习活动中展示自己, 培养学生的合作意识。

这是教学“长方形面积的计算”公式推导的一个片段:用面积是1平方分米的小正方形测量课桌面的面积, 而每个学生手中只有10个1平方分米的正方形, 无法测量, 怎么办呢?这就创设了一个学生先讨论如何去量, 然后再动手测量的情境。经过交流, 有两人或四人合作的, 沿着长边和宽边分别摆一排, 就能测量计算出它的面积;也有六人小组合作的, 摆满桌面, 再算它的面积……

4. 创设生活情境, 有效培养学生的实践能力

学生所处生活背景和生活经验有差异, 所以, 我们的教材是教学的重要线索, 却不是唯一教学资源。我们不能过分地依赖教材, 应敢于超越教材, 联系贴近学生生活的实例, 力求使枯燥乏味的纯数学练习变为解决生动有趣的生活问题, 让学生体会生活中处处有数学, 数学就在自己身旁, 增加数学的趣味性、真实性, 培养学生学好数学的情感。

如, 学习“厘米和米的认识”时, 我要求学生用自己的方式说说课桌、讲台、电视柜等的边各有多长。通过讨论交流, 发现用不同的测量标准得到的数据都不一样, 从而体会到统一测量工具的必要性。为加深两个单位的直观表象, 我让学生找找身边长度和1厘米、1米相接近的物体, 再让学生重新对估计过的物体进行测量。通过对身边物体的测量活动, 不仅培养了学生的估算能力, 还进一步加深了学生对这几个单位的印象。

学习策略提升 第10篇

一、问卷调查,分析我校学生学习幸福指数现状

为了直观、全面地了解学生的学习幸福指数,我校进行了“学习幸福指数”的问卷调查。在问卷中,我们一共设计了20道单选题,分别是学习方面(10题)、校内外人际交往(5题)和自身(5题)三大类,每个选项配有相应的分值,例如“是(5分)”“一般(3分)”“不是(1分)”,最终得出的总分就是幸福指数,满分为100分。

1. 学习幸福指数的平均分偏低,80%的学生学习幸福感不足80分

调查结果显示,我校学生学习幸福指数的平均分较低,只有68.75分。在收回的463份有效问卷中,其中总分低于80分的有372份,占76.72%,总分低于60分的有95份,占20.52%。

调查分析表明,对“学习方面”和“自身方面”现状不满是造成我校学生学习幸福指数平均分偏低的主要原因。从表1中我们可以看出,我校学生对“学习方面”,如学习情况、学习压力、有问题主动请教、课堂发言等最不满,平均分仅为3.34分(满分为5分)。从表2中我们可以看出,学生对“自身方面”,如得到表扬、参加课外活动等不满,平均分为3.27分,特别是“时常得到表扬”项的得分是所有20项中分数最低的,平均分仅为2.78分。

2. 中学阶段,随着年龄的增长,学生幸福指数呈递减趋势

在收回的有效问卷中,小学部学生共计194人,中学部学生共计269人。在统计中,我们可以看出,小学部学生学习幸福指数平均分为75.6分,中学部学生学习幸福指数平均分为66分,小学生的学习幸福指数高于中学生的学习幸福指数。

从各年级的平均分可以看出,小学阶段的学生学习幸福指数差别不大,分数几乎持平,而当学生进入中学时期,随着年龄的增长,“三观”的逐渐形成,对幸福感的要求也随之提高,从而导致他们的学习幸福指数基本呈递减趋势:六年级67.9分,七年级65.4分,八年级60.5分,九年级68.6分。

3. 外来务工人员子女学习幸福指数略低于上海本地学生学习幸福指数

目前,我校在读学生共659人,其中外来务工人员子女528人,占全校学生人数80.12%。本次调查中,外来务工人员子女的答卷占总有效问卷的76.46%。在参与问卷的学生中,上海本地学生的学习幸福指数平均分为69.6分,外来务工人员子女学习幸福指数平均分为67.7分。

二、对症下药,逐步提升每一个学生的学习幸福指数

经过分析,我校学生在调查中分数最低的是“自身方面”,平均分仅为3.27分,其中特别是“时常得到表扬”的分数最低,仅为2.78分。通过问卷调查,我们还发现学生认为自己“学习不幸福”的原因依次是“很少或从来没有得到教师的表扬,甚至被责备”“课堂学习不愉悦”“与教师关系不好”,因此学校采取了以下措施来提升学生的学习幸福指数。

1. 落实“减负”规定

学生学业负担重是影响我校学生学习幸福指数的重要原因。自2011年9月开始,我校积极响应区教育局的号召,坚持执行周二无作业日的规定,积极开展“快乐300分”活动。此外,我校还专门制订了每天中午活动安排表,把学生请出教室,要求学生和教师一起进行快乐大操场的活动。我校还把“学习好、睡眠好”的理念贯穿在减轻学生学业负担的教育中。

2. 对初二学生特别关注

通过分析,我们发现我校初二学生的学习幸福指数是最低的,这与初二学生的心理特点以及初二年级的学习状况有关。我校初二年级组在稳定抓学习的大前提下,在细节方面要求班主任随时关注学生的状态,出现问题及早解决。在与学生谈心和与家长沟通中,教师们投入了大量的时间和精力。针对初二学生青春期的叛逆心理,教师对问题学生的想法与性格进行仔细分析,与家长密切联系,让学校和家庭成为一个教育的整体,有效地提升了学生的学习幸福指数。

3. 从多方面对学生进行心理健康教育

我校开设专门的心理健康教育课程,进行心理咨询与治疗,帮助学生了解心理学知识,掌握一定的心理调节技术,掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、树立自信心的心理调节手段,防患于未然。

4. 改善学校的学习和生活环境

我校运用各种方式抓好德育,改善和提高学风、校风。我校还加大了校园文化宣传方面的资金投入,努力让每一堵墙、每一棵树、每一朵花都成为与学生心灵对话的场所,让教室成为学生们的又一个家,在校园中逐步形成了“学习者是美丽的”良好氛围。

学习策略提升 第11篇

【关键词】学困生 高中数学 学习效率 基础知识

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0135-01

步入高中阶段的学习之后，一些学生未能适应高中数学的难度，也没有掌握适合自己的学习方法，导致很多学生对数学学习失去了热情，成为数学的学困生，对高中数学的整体教学效果造成了一定的影响，所以老师要对此予以足够的重视，积极思考有效的方案帮助学生解决数学的学习问题。

一、造成高中生成为数学学困生的成因

（一）数学基础知识掌握不牢固

这部分学生多数在小学和初中的学习阶段并没有打下良好的基础，因为掌握得不牢固导致学生在数学方面的成绩一直不高，计算能力较差且出错率较高，普遍数学学习都不得章法，很多学生都是靠死记硬背，有些学生甚至连基础知识都没有理顺，在数学学习中所犯错误很多都是低级的。正因为这部分学生的数学知识结构并不完善，基础知识水平较低，且没有形成良好的数学思维模式，导致在进入高中的学习之后，这部分学生会感觉到学习更加吃力，逐渐成为数学的学困生。

（二）没有找到适合自己的学生方法

这部分学生很多学习的自控能力都相对较差，从小学的数学学习开始就没有养成一个良好的数学学习习惯。一般来说有效的数学学习必须要做到课前预习，课后复习，能够自主进行学习，并且能够达到举一反三的做题能力。但是这部分学生多数都没有做到这一点，很多的学习也较为表面化，没有进行深入研究，更不会对知识点进行延伸。除此之外，在进行数学解题时，并没有对自己做错的题目进行总结和研究，只是急于修改，导致对自己学习中的盲点没有重视，使得学生一再犯错，数学能力很难提高，成为学困生。

二、提高学困生学习效率的有效对策

（一）要提高对学困生的重视程度

高中学生因为高考的原因极为重视自身的学习成绩，很希望能够以此来证明自己的价值，学困生也是一样的，他们也希望自己能够取得较好的数学成绩，但是由于长期的排名靠后，自尊心极其敏感，他们十分看重别人的看法。因此老师在进行数学教学时一定要一视同仁，要对于学困生给予更多地关心。平时要多找这些学生进行谈心，详细了解其在数学学习中遇到的困难，并对其提供一定的帮助，让他们重新对于数学学习找回热情，愿意与同学和老师进行交流，在班级中建立和谐的学习氛围，这是帮助学困生提高学习效率的前提。

（二）利用课堂提问让学困生积极进行思考

如上所述，很多学困生并没有良好的数学思维模式，这对于数学学习的效果是十分不利的，老师可以利用课堂提问的方法，对学生进行引导和启发，这样不仅可以帮助学困生养成良好的数学思维模式，同时还能帮助其有效提升数学的学习热情。例如在讲解《函数与方程》一课时，老师提出问题“函数的零点是不是点呢？”“二次函数与零点之间是什么关系呢？”通过这一系列的问题将学生代入到本课的学习之中，让学困生学会利用问题进行数学学习。同时要培养学困生自己去发现问题，提出问题，比如在一位学困生在学习中提出“为什么有的二次函数并没有存在零点呢？”，这时老师首先要对这位具有探究精神的学困生予以表扬，同时不要就此直接给出答案，而是提出“同学们请自己先探索寻找一下，二次函数的零点是不是必须要存在呢？”，并让学困生与学习能力较好的学生组成小组进行研究探讨，自主去寻找答案，之后老师在对此问题进行讲解，这样的形式可以让学困生积极的投入到数学的学习之中，同时还可以锻炼学困生的数学解题能力和发散性思维能力，从而有效提高其数学的学习效率。

（三）增强学困生的竞争意识

学困生一般在数学学习中的积极性并不高，竞争意识较弱，导致这一现象的主要原因就是学困生的数学成绩不高，对数学学习失去了信心，也不认为自己的数学成绩能够有所提高。针对这一点，老师要在教学时多提问他们一些较为简单的问题，一方面是为了让他们感受到自己受到老师的重视；另一方面就是让他们逐步恢复对数学学习的信心。与此同时对于班级进步较大的学困生要在全班进行表扬，使其他的学困生能以他为目标，进而增强其竞争意识，并以此作为他们的数学学习动力。

三、结束语

总而言之，老师要对学困生予以足够的重视和关注，要将提升其学习效率作为教学中的重点。在高中数学教学时，要对他们多多进行提问，解决其数学学习中存在的问题，帮助他们重拾数学学习的信心，有效降低高中学困生的数量。

参考文献：

[1]王国强.论高中数学教学中提高学困生学习效率的策略[J].教育教学论坛，2011，31：161+204.

[2]蒋小勇.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究[J].学周刊，2013，13：70.

大学生学习力及其提升策略研究 第12篇

“学习力”作为一个专有概念,最早由美国麻省理工的佛睿斯特( Jay Forester) 教授于1965年提出,在20世纪90年代中期成为企业管理的前沿理论,并逐渐向教育等其他领域拓展。学习力实质上就是对学习者的学习动力、能力与品质进而实现自我改造、创新与发展的一个综合性描述[1],主要由学习动力、学习毅力、学习能力、学习鉴别力和学习转化力等五个方面构成。其中学习动力主要由内在动力和外在压力构成,是学习力提升的源泉,体现为学生学习的兴趣和目标,具有激活、指向、强化和维持功能; 学习毅力主要反映在学生的意志和态度上,是学习力持久性的保障; 学习能力是指学习者在学习过程中获得知识、掌握技能的能力,主要包括学习方法、学习手段和学习策略等,是学习力的核心要素; 学习鉴别力是指学生对自己学习进行评估和检查的能力,能够为学习力提供方向指引,减少学习力提升过程中的无用功; 而学习转化力则是将所学的知识和技能转化为实际成果的能力,表现为一个不断产出的过程,也是学习力的最终归宿。而在学习力的衡量上,学习的高低主要遵循“木桶原理”,其大小最终取决于最短板,即最弱的那个方面,因而,只有确保学习力各个方面的协同发展,才能真正拥有较高的学习力。

大学生的学习力具备一定的特殊性,首先,在学习动力上方面,大学生的学习动力主要源于其对专业学习的兴趣和职业发展的压力。与中小学生的学习在很大程度上, 是为了取得优异的成绩,以便升入更高一级的学校不同, 大学生已基本摆脱了升学压力的桎梏,很少会为了分数而斤斤计较,其学习主要受专业兴趣的驱动,目标也更多地定位在专业发展上。而在外在压力方面,大学生要更多地考虑未来的就业问题,这也决定其不能仅将目光锁定在狭隘的分数上,而要整体考量社会发展的需求,尤其是在这个充满变革的社会中,各大单位已不再将个体的岗位能力,或说专业技能奉为座上宾,而是对员工持续学习的能力提出了更高的要求,这也督促大学生要不断提升自身素质,努力在学习力上做文章。其次,在学习能力方面,创新性是大学生学习的突出维度。大学生学习与中小学生的侧重点有较大的差异,中小学主要是打基础的阶段,学生学习的任务是继承已有的文化成果,强调对知识的记忆与重现,而大学生的学习则处于更高的层次,需要对知识进行分析和质疑,由此发现新的问题,因此,目前对大学生的考核很少以现成的答案束缚其思路,而更加关注大学生自己想法的表达。再次,由于学习任务难度的增加,以及对自主学习要求的提升,大学生更需要具备较高的学习毅力和学习鉴别力。一方面,大学生解决的多是充满不确定性的劣构问题,缺少固定的解决模式,需要大学生基于已有研究成果深入思考和不断探索,而且大学生面临的问题往往十分复杂,难以在短时间内完成,这些都增加了大学生学习任务的难度,要求其以更为坚定的意志和持久的耐力投入学习活动中。另外,大学学习与中小学学习相比,学习自由度获得显著提升,大学教师一般只为学生学习提供建议,而不会干涉其具体学习计划的制订,这就要求大学生具有较强的鉴别力,在浩如烟海的知识中明晰哪些是自己最为需要的,同时,由于教师指导的弱化,大学生还必须加强对自己学习的监控,及时发现任务完成过程中产生的偏差。总之,学习自由的增强,意味着大学生要承担更多的责任,而这些都需要学习鉴别力来指引方向。最后,大学的特殊功能,对大学生的学习转化力提出了更高的要求。大学具有教学、科研和服务等三大功能,不仅要求学生知识的积淀,更强调成果的产出,学习者只有把知识中凝聚的所有精神成果由观念力量通过学习转化为自身的实践力量———学习力时,才能使知识产生多元价值[2]。大学生学习力最终还要落到知识的转化上,从而产生更新自我、推进创新和变革社会的效果。为此,大学生在学习过程中必须处理好“学与思”以及“思与做”的关系,更多地从事科研活动,在参与课题的过程中,利用自己所学的知识,或者创建新的理论,或者对实践有所贡献。

二、大学生学习力提升策略的选择

1. 着眼内在和外在动机,全面激发大学生的学习动机。首先,要引导大学生设定明确学习目标。学习目标的达成可以说是激励内在动力的妙方,大学生每实现一个目标,都会获得一定的成就感,由此向着更高的目标努力,而在目标尚未达成之时,又能不断鞭策大学生努力前行。其次,鼓励大学生拓展阅读,提升自己的专业兴趣。兴趣并非与生俱来、不可更改的,教师可以先为大学生提供本专业一些有意思的入门读物,以便引发大学生的学习兴趣, 等到大学生发现了本专业的魅力之后,自然会进行深入的学习。最后,优化评价手段,让大学生感受到学习的压力。目前,大学生的评价方式在为大学生提供了更多自由空间的同时,也让不少有心人钻了空子,很多大学生平时懒懒散散,只在考试前才挑灯夜战,这样学习到的知识僵化而不扎实,很难为大学生日后的发展有所助益,而为了改变大学生这种随意的态度,就必须在评价上下功夫。一方面,可以增加平时成绩的比重,布置一些随堂作业,促使大学生将更多的精力投入到课堂学习中; 另一方面,减少测试中再现书本知识的题目,从而破除大学生临时抱佛脚的侥幸心理,激励其将学习日常化。

2. 为大学生提供更多的科研机会,鼓励其进行创新性思考,并提高其学习转化力。大学的学习不同于中小学学习,应更多着眼于创新能力的培养,而创新性学习不可能仅依托书本文字,而必须在实践中反复锻炼,因此,应鼓励大学生进行课题研究,树立创造性学习理念,变被动接受为主动提高,并在完成课题的过程中,深化对所学知识的理解,发现自己所学的问题,提升学习的灵活性,从而增强知识的转化力,将知识学习的价值落在实处。另外,还可以鼓励大学生多参与一些社会活动,特别是高层次的学术交流活动,以便其思维在不断的交流和讨论中保持较高的激活水平,并从其他专家学者那里汲取源源不断的学术营养。

3. 建立学习型组织,为大学生营造良好的学习氛围和学习支持。独学无友,孤陋而寡闻一说在我国古已有之, 知识在大学里传播、共享、存储和应用的过程中是“损耗”还是“增值”,也主要取决于组织的学习力,这就提示我们要构建良好的学习氛围,促进大学生之间有效的合作、交流和沟通。具体而言,首先,要加强师生之间的交流,以教师的学习力带动学生的学习力。相对于中小学,大学教师与学生的课后交流明显减少,有些高校已经做了本科生导师制的有益尝试,通过这种方式,不仅增加了教师对学生一对一指导的机会,还能让本科生更好地向研究生学习, 为其提供“师门”这样一个新的学习型组织。其次,还要提升大学生本身的合作学习能力。虽然大学阶段的合作学习内容很多,但这并不代表学生间展开了真正的沟通交流和相互激发,笔者曾对大学生小组作业的参与情况进行过调查,发现其在小学作业中搭便车和各自为战的现象十分突出。这说明大学生的合作学习能力有待提高,必须使其理解合作学习的真正内涵,加强彼此的积极互赖,通过头脑风暴等方式互相激发,并主动向组员提供帮助和支持, 这不仅能够帮助大学生更好地完成学习任务,还有益于其共同生活能力的养成。最后,还要营造良好的班级和宿舍学习氛围。实际上,大学生消极的学习态度在很大程度上是由学习不佳的风气造成的,因此,可以在班级和宿舍层面组织更多的学习活动,如阅读交流等,以激发学生学习的愿望。

4. 注重对大学生学习策略与方法的指导,增强其自主学习能力。学习自由的增强,教师指导的减弱,要求大学生具备更强的自主学习能力,如果只靠大学生自己摸索, 必定会耗费其大量的时间和精力,且未必收到显著的效果。因此,高校可以有针对性地为大学生开设学习方法的课程和讲座,或者提供经验交流的平台,以帮助其尽快完成由简单学习向复杂学习的过渡,适应新的学习要求。另外,大学生的学习和社会需要是密切相关的,每个大学生也都希望自己能成为有用之才,但在这个瞬息万变的社会,掌握全部知识是不可能实现的幻想,这就需要大学生具有较强的学习鉴别力。为此,高校可以分专业为大学生提供各种前沿资讯,以便其更加充分、准确地了解社会的需求,从而更为敏锐地洞察自己学习需求,制订合适的学习计划,最终获得事半功倍的发展。

摘要：21世纪对学习的有效性和持久性提出了更高的要求,储备学习力也逐渐成为大学生打造核心竞争力的关键。但是,大学生的学习力现状不容乐观,存在功利化和技术依赖的问题,为此,可以结合大学生学习力的特点,从全面激发大学生学习动机、为其提供更多的科研机会、建立学习型组织、加强对大学生学习策略和方法的指导等四个方面入手,提升大学生的学习力,以便其更好地在这个变革的时代中获得发展。

注：本站所有资料均来源于本站老师原创写作和网友上传，仅供会员学习和参考，旨在传播知识，不代表本站观点，与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。E-MAIL：iwenmi@163.com

网址：学习策略提升范文12篇(全文) https://www.yuejiaxmz.com/news/view/974518

相关内容

高效学习策略范文
快乐教学的实施策略12篇(全文)
如何利用AI提升学习效率？一份详细的策略与范文供你参考！
员工个人能力提升学习计划10篇范文
高效学习策略通用12篇
个人提升计划范文（精选12篇）
《购物策略》教案(集合4篇)范文
优化论文范文 优化教策略，提升学效果有关论文写作资料
学生的管理范文12篇(全文)
快乐学习单词之策略8篇(全文)

随便看看