基于阅读素养提升的“1+X”群文阅读教学策略

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摘要：小学阶段的语文培养对学生文化素养的提升、文化基础的扎根、文化传统的发扬有着极其重要的作用。结合《义务教育语文课程标准》，义务教育阶段学生的阅读量应该不低于400万字，从这里能够观察到我国高度重视青少年的课外阅读量。“群文阅读”能够促使学生的思维得到进一步拓展，对于增强学生的能力产生很大地促进作用。在当前统编教材三位一体的阅读体系下，着重培育学生的阅读水平、提升其阅读能力已然成为小学语文教学目标的重要组成部分。

关键字：小学语文；阅读素养；群文阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语言教育课程内容进行了明确规定，即学生必须：“具有自主阅读的基本能力，并学会运用各种读书方式，且学生义务内学习的总阅读量应达到400万字。”其目的是希望学生多看书、看好书、进而拓宽眼界与文学修养。“1+X”教学是统编语文教材主编温儒敏的相关提议：“如今义务教学的语文教育中存在着阅读量缺乏的弊病，书本的文章是有限的，应当鼓励学生多看有益的课外书。他建议老师们采取1加Ｘ的办法，即对待每一篇课文（主体为精读课），每讲完一篇就找一些相关类型的优质文章，引导学生主动阅读。”“1+X”群文阅读对于传统学习方式做出了突破，一改单调、分散的学习形态，将教学内容串联起来，让学生对于相关课题有更加全面、综合地理解，进而拓宽其思维眼界、灵活其逻辑思维、提升学生的全面发展能力。那么，我们教师在平常地教学中该如何引领学生进行1+X”群文阅读呢？下面我谈谈个人看法：

一、立足学生，聚焦“议题”

随着新课改的不断实施，要求教师需要确保学生具备的主体作用能够最大程度地发挥出来，使学生的认知能力得到显著提升。在“群文阅读”模式中，教师要以学生的特点进行引导，保持学生的主人公地位，提升“群文阅读”主题的科学性和适用性。以“1”为源，面对阅读的一篇文章，如何确定“议题”非常关键。参考单元篇章页的语文要素，结合文章的特色和内容来选择。借“X”拓展，“X”（多篇）的选择要以“1”（议题）为主体，也要保持篇幅、风格、表达方法等方面的适配度。依靠“+”联系，以“一篇带多篇”、“多篇交融”、“双向联结”的教学模式，在“+”的基础上组建正确的阅读框架系统，以语文要素为基础提出议题，通过读书会等各类活动的指引，让学生进行主动、探究式阅读。

二、设计问题，发展思维

对于小学“群文阅读”教学而言，从某种程度上来说，提问学生有利于提升学生的思维能力，同时，对于学生学习过的知识可以加强记忆力和理解能力。 在“群书阅读”过程中，让学生带着老师提出的问题进行研读，有利于他们在阅读中提升阅读效率、注重关键信息的提取，最终达到阅读的目的。提问的方式能使学生的兴趣变得更加浓厚，促使学生积极主动地投入到群文阅读活动中，掌握一定的阅读技巧，使得学生的阅读水平得到显著提升。例如：《晏子使楚》这篇文章讲述了齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次羞辱晏子，显示楚国的威风。课堂教学围绕晏子与楚王的“争”，从而确定“群文阅读”的议题“争与不争的辩证思索”。比照阅读《争论的故事》《渑池之会》。在教学环节中，就为什么争？各自的理由？争的结果？让学生在阅读的时候带着这些问题在文章中找出答案。其中《争论的故事》中，兄弟俩由于争执不断，导致大雁飞走，顺势引导学生思考：是不是遇到什么状况，我们都不要争？接着学习《晏子使楚》的同类文章《渑池之会》，蔺相如以法为据，以理服人，该出手时就出手，此时争的是国家的领土与主权。学生通过对比阅读，明确：晏子与蔺相如的巧妙反击，其实维护的是国家的尊严，就应该据理力争；如果是日常小事，就要相互谦让。从而获得不同的阅读感悟与经历，拓展阅读思维。

三、读写结合，培养能力

语文教学重视学生读、写、听、言等能力的培养，阅读对写作能力的提升大有裨益，能够增加学生的知识储备，提供写作素材。对于“群文阅读”而言，教师应该将学生的读和写融合在一起，再将相关的读书方法和写作方法传授给学生，让他们对写作有更加深层次地认识，促使学生的知识储备量有所提升，使得学生的写作水平有所增强。例如： 《不同版本的嫦娥奔月》群文阅读教学，从学生熟知的“嫦娥奔月”故事入手，通过不同学生的讲述引出课题。借助情节绳，和学生梳理出每个故事的情节，从而对比出各版本“嫦娥奔月”情节的异同；借助图表，引导学生总结出把一个故事写出不同版本的方法；最后，在应用方面保持一定的创新性，使学生能够自己编写“嫦娥奔月”的故事。通过对比阅读，总结故事的异同，收获创作故事的密码，达到有效提升阅读素养的目的。

四、生活阅读，提升素养

“群文阅读”采取集中阅读同类主题文章，使得学生的阅读量得到进一步延伸，增加学生对文章的理解与认识，在教学过程中，教师也要增添一些生活中与语文阅读相关的事物，将生活与实际联系起来，增添学习的趣味性，让学生在学习中、阅读中感悟生活，明晰生活与艺术的交融点、进而增添对阅读的兴趣。就教师而言，可以让学生围绕着“时代楷模”开展“群文阅读”教学活动。首先以“群文阅读”的模式教导学生，使其明确文章主人公“爱国、敬业、诚信、友善”的价值标准；然后，让学生写写自己眼中的“时代楷模”，将读应用于写；最后，在进行多篇文章的研读之后，学生从多个角度感悟“时代楷模”厚重感人的事迹，让学生不仅体会到阅读的乐趣，也让学生联系到具体实际，激起爱国之情，明白这才是他们应该追的星。在这种教育模式之下，不单能够提升学生的阅读兴趣，增加其阅读量，而且能够让学生在学习中感悟生活，提升其综合素质水平。

小学“群文阅读”要想真正将阅读变成“悦读”，让阅读因“群文”而精彩，离不开诸位老师对“群文阅读”内涵与方法的科学理解，提升自身的教学素质，将“群书阅读”真正与教学目标相融合；同时，寻找有价值的“议题”，通过“群文阅读”的模式来培育和提升学生的语文学习综合素质和阅读水平。

参考文献

[1]朱永新.改变，从阅读开始[Ｎ].人民日报，2012－01－06（17）.

[2]赵镜中.从“教课文”到“教阅读”[J].小学语文教师，2010（5）：16-18.

[3]将军晶.语文课上更重要的事：关于单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

网址：基于阅读素养提升的“1+X”群文阅读教学策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/993858

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