梅德明教授解读：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的中国智慧与中国方案

'VIPKID' (中国) 提供一对一英语教学服务。 #生活技巧# #工作学习技巧# #在线教育平台推荐#

编者按

4月21日，备受关注的《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式发布。《21世纪英语教育》2022年5月刊刊登了义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学梅德明教授专访，梅教授在访谈中对本次课标的修订背景、调研工作、新理念与新要求、课标中的中国智慧等方面进行了重点阐述。今日为您分享梅教授对新版课标中的中国智慧和中国方案的论述。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在以下八个方面体现了义务教育英语课程建设和人才培养的中国智慧和中国方案。

第一，在课程性质和课程理念方面。修订后的课标对课程性质作出了新的界定，即英语“对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”这一界定既继承了原课标的合理阐释，又体现了时代发展的新要求。在课程理念上，要求发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行“学”“思”结合、“用”“创”为本的英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。

第二，在核心素养和课程目标方面。课标提出的课程目标旨在培养和发展学生的核心素养,帮助学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人类命运共同体意识，使学生具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化沟通与交流能力。核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。这四个方面分别体现、反映了英语课程核心素养的基础要素、价值观、心智特征和关键要素，核心素养的这四个方面相互渗透、融合互动、协调发展。英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质和提高学习能力。

第三，在优化课程结构方面。遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立九年义务教育英语分级体系。“六三”学制3年级起始至9年级设计三个基本级别和三个“级别+”，1年级起始设置以听说为主的预备级。“五四”学制根据实际需要对接相应级别或“级别+”。分级体系的设立体现学段的特点和要求，满足学生能力循序渐进与持续发展的不同需求，符合义务教育英语课程的特点。课程以分级体系为指导，因地制宜，因材施教，确定起点年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。

第四，在精选课程内容方面。课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。依据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现，充分发挥单元内容育人功能，使学生完成单元学习后，形成结构化认知，并能运用所学知识技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。

第五，在创新教学方式方面。倡导以学生发展为本的教学模式和学习方式，实践英语学习活动观，促进核心素养的有效形成与发展。英语学习活动观以培养核心素养为导向，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，力求使学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的、相互关联，循环递进的学习活动，引导学生在主题意义探究中，学习和运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确的价值观，达到培养学生核心素养的目的。

第六，在学业质量与评价方面。基于“教学评”一体化的学业质量评价观，增加了学业质量描述和学业质量标准，提出了“教学评”一体化的学业评价。学业质量以核心素养及其学段要求为基础，结合课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。学业评价遵循“教学评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，探索评价主体多元、评价方式多样、素养导向的评价体系。终结性评价关注价值引导和命题方式创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查学生的文化意识、思维品质和价值取向，确保评价目的与核心素养发展目标一致。通过评价，一方面发挥学生的主观能动性，引导他们监控和调整自己的学习目标、学习方式和学习进程，激发他们主动、高效地开展学习；另一方面促进教师根据学生在学习过程中的表现及时提供反馈与帮助，并持续反思和改进教学，服务学生核心素养的形成与发展，推动以评促学、以评促教。

第七，在信息技术与英语教学融合方面。倡导教育信息技术和数字化手段与英语教与学的深度融合，重视教育信息化背景下教学方式和学习方式的变革；鼓励教师根据信息化环境下英语学习的特点，合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台；选择恰当的信息化教学手段，创设丰富的语言学习情境，搭建自主学习平台，为学生提供满足个性化需求的优质英语学习数字资源；根据需要开展线上线下融合教学，拓展学生学习和运用英语的渠道，探索依托信息技术开展因材施教和精准施教的路径，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，促进义务教育均衡发展。

第八，在教学研究与教师培训方面。增加了“教学研究与教师培训”，着力引导教师准确领会课程理念、育人目标和评价要求，不断提升专业素养。建立教师学习和研究共同体，正确、全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握课程内容精髓，更新教育教学理念，从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。帮助教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学。要求教师深入课堂，扎根实践，坚持反思，改进教学，提升教师课程育人能力和成效。

内容来源：《21世纪英语教育》2022年5月刊。

阅读链接

梅德明教授解读：《义务教育英语课程标准（2022年版）》的新理念与新要求

网址：梅德明教授解读：《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的中国智慧与中国方案 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1047686

相关内容

教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知
2022版义务教育课程方案艺术课标解读
《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》制定的基本依据及地位作用
《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读（之二）
2022版义务教育课程标准《劳动》解读
国家中小学智慧教育平台《义务教育信息科技教学指南》及配套课件
视频解读义务教育艺术课程标准（2022年版）
《培智学校义务教育生活语文课程标准解读》（54页）
【课标解读】《培智学校义务教育生活适应课程标准》深度解读
国家智慧教育平台应用案例：连云港 —中国教育在线

随便看看