预测策略怎么教——统编三上第四单元整体教学

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编者按：预测阅读，即猜想性阅读。它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。近年来，猜读法在单篇阅读与整本书阅读指导中常有运用。统编教材从三年级起，每册安排一个策略单元。三年级上册第四单元是新教材的第一个阅读策略单元———预测。

调研发现，大部分教师在教学中设计过预测环节，有预测的意识和基本方法，但缺乏清晰的目标和有效的策略，诸多问题需要关注，如：哪些内容适合用预测的策略；如何设计有价值的预测点；如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是什么样的；“猜”的形式下，可生成哪些“读”的策略；预测交流中教师如何应答……

浙江嘉兴教育学院以刘晶老师为首的团队，带着以上问题，以统编教材三上的策略单元为对象，站在单元整体的视角，结合学生的真实阅读需要，围绕“预测策略怎么教”这一话题，精心设计单元整组教学方案。我们将她们的备课成果以“本期策划”的形式集中呈现，以飨读者。也欢迎对阅读策略单元有研究的团队，提前与我们联系，将你们对随后出版的新教材的研究成果展示给广大读者。

学习预测方法体验阅读乐趣

——统编三上第四单元整体教学设计说明

刘晶（特级教师）

预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。

统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的《总也倒不了的老屋》用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，《胡萝卜先生的长胡子》省略了故事的发展，《不会叫的狗》呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。

教学小学阶段第一个阅读策略单元，要处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系。为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语用实践教学要求，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性。

1.解读教材要着眼整组。教学本单元，教师要增强整组教学意识，注意教学目标层层推进。从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学，在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，实现从自读自悟、尝试运用再到合作交流、独立运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。

2.单篇教学有其特殊性。本单元教学区别于其他普通单元，强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等形式，开展边阅读边预测的教学，引导学生掌握预测这一策略，感受阅读的兴趣，体验学习的快乐。识字写字教学也应有别于其他单元。为了不破坏学生阅读的连贯性，生字可以在阅读的过程中随文识记，要求书写的字可以在学文后指导，营造有吸引力的故事语境，让预测活动连贯而完整地进行。

3.结果评价有法而多元。教学时要尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时，要有多元的结果意识，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一的预测结果，但也不是学生想怎么预测就怎么预测，而是引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，继续预测。

本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第一篇课文《总也倒不了的老屋》中的七处旁批以及三篇课文后的练习思考题，可以引导学生在读之前“猜”，带着猜想去读，以问题转化的方式用旁批。也可以在读之时“猜”，尝试联系着读，以角色揣摩的方式用旁批。还可以在读之后“猜”，运用猜测与推想的方法创编故事，以想象拓展的方式用好课后习题。第二是“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。

1.借助旁批，预测要有依据。随文旁批是本单元首篇课文《总也倒不了的老屋》在编排上的一大亮点。该亮点既是教师教学的有力助器，也是提示学生预测的线索，能引导学生一边读一边预测故事发展。教学时将旁批融入教学，一边读一边预测，一边自己预测一边和旁批进行比较。这样的预测，不仅真实地在课堂进行着，更让学生懂得预测不是胡乱猜测，预测要有一定的依据。通过旁批的指引，让学生能够根据故事内容、生活常识、生活经验、阅读经验等线索进行有依据的预测。

2.随时推想，不忘及时验证。在学习课文尝试预测时，用“读下面的故事，一边读，一边想：接下来可能会发生什么事情？你的依据是什么”作为学习任务，引导学生能够在阅读中做到边读边推想，激发学生的阅读期待，并做到主动思考、主动探索，在预测中阅读，在阅读中自我比对，在比对中发现预测与原文的相同点和不同点。当有学生的预测与实际内容不一样时，给予肯定，鼓励有依据地推想。通过与课文内容的对照、验证，给学生们带去预测的期待，让他们体会阅读的快乐，激发他们继续情绪饱满地进行下一次预测。

3.关注策略，实现学用结合。预测作为一种阅读的策略，在第一篇课文《总也倒不了的老屋》的学习中已经有了一定的基础，后两篇课文的学习可以进行学用结合的挑战预测，让预测能力在原有基础上有所提升。依据文本开放性结尾的特点，通过思维导图的形式和可视化的表格形式，充分激发学生的想象，让学生直面预测依据，让感性的、隐性的预测过程，明确显性地表达出来，感知预测应更多地联系生活经验，关注故事细节。此时，学生不仅是阅读的参与者，更是成为阅读的发现者和创造者。

（作者单位：浙江嘉兴教育学院）

《总也倒不了的老屋》教学设计

费忠孝

【教学目标】

1.学习预测的一些基本方法，如根据“阅读经验、生活经验、插图、题目”等线索进行预测。

2.尝试一边读一边预测，在猜测中体验阅读的乐趣。

【教学流程】

一、学习单元导语，明确学习任务

1.出示单元导语：

猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事。

2.自由朗读，并说说这个单元的学习任务。

提示一：本单元的学习任务是预测，要一边读一边去猜想故事情节。

提示二：通过本单元的学习，要掌握预测的基本方法，还要续编故事。

【设计意图：统编教材在结构上采用“双线组织单元结构”，一条是人文主题，另一条是语文要素。本单元是阅读策略单元，本课又是单元首篇课文，在教学前引导学生关注单元导语，可以明确学习任务。】

二、借助旁批，厘清预测线索

1.读题质疑。板书课文题目：“总也倒不了的老屋”。猜猜老屋为什么倒不了，并说说猜测的理由。

2.学习第一处旁批。

（1）出示旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

（2）指导朗读：关注句末的问号，疑惑表示猜测。

（3）说说这位小朋友是根据什么来猜测的。

3. 播放1～6 自然段录音，随时暂停，引导学生预测故事情节。

（1）第3 自然段后暂停：老屋会答应它的请求吗？为什么？

（2）学习第二处旁批：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”这位小朋友的猜想，是根据什么来猜想的？（板书：插图）

（3）继续听故事，在第6 自然段后暂停：

①故事的发展和你的预测一样吗？不管你的预测是否和故事一样，一边读一边预测，都是一件快乐的事情。

②这回老屋会倒吗？说说是根据哪些线索猜想的。（相机板书：内容、联系上下文）

4. 自主学习7～17 自然段，尝试“预测”并进行旁批。

（1）自由读课文7～17 自然段，一边读一边继续找线索，像课文中那样把猜想的内容写在旁边，然后继续读下去。

（2）四人小组交流各自预测的内容：我读到（ ），猜到（ ）。

（3） 小组展示预测内容并与书中旁批作比较，进一步明确预测线索，学习预测方法。

【设计意图：旁批是本课的一大亮点，全文共出现了七处旁批，每一处都在提示预测的方法。引导学生一边读课文，一边预测故事情节，并对照旁批学习预测的方法。】

三、运用表格，明确预测依据

1.出示表格。引导学生发现书上的这位小朋友是如何进行预测的。

2.指名交流表格中的预测得出的过程。

指导表达范例：

读到（小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下），我想到了（不断地被人打扰，可能会觉得很烦），所以我猜（老屋可能会不耐烦了）。

【设计意图：课后思考题采用表格的方式，具体清晰地演绎了预测的得出过程，该过程将预测的思考路径直观呈现，使其清晰可见，这是思维可视化的过程。通过表格，再次明确预测要有一定的依据。】

3. 反馈预测，巩固方法。

（1）填写表格。请你从自己写下的预测中选择一个，填写在“预测内容”栏中；然后再想想你的预测是怎么得出来的，填写在“预测依据”栏中。

（2）小组交流。小组内同学轮流说说自己预测的内容和预测的依据。

表达范例：读到（），我想到了（），所以我猜（）。

（3）小组展示。学生作品投影展示。引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，要有一定的依据。

【设计意图：学生在书本上写下的预测，或许只是瞬间的一种感觉，但通过表格的填写，使其预测思维进行倒推，重新演绎预测的全过程。】

四、把握细节，体验预测乐趣

在故事的原文中，老屋除了帮助了小猫、老母鸡和小蜘蛛外，还帮助了小熊宝宝。请猜一猜：小熊宝宝遇到了什么困难？它会对老屋说什么？

1.指生说小熊的语言，随机追问：你这样猜的依据是什么。

2.出示前三次对话，引导发现语言特点。

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”

“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”

“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网捉虫的地方。”

提示：“等等，老屋！”（一个什么样的声音），“（再过多久），行吗？（诉说自己遇到了什么困难）”

3.再次预测。鼓励学生根据上述范例进行大胆预测：小熊宝宝会怎么对老屋说。

4.师朗读原文，生在比照中感受预测的快乐。

引导学生一边听一边想，看看自己的预测是否和原文一样。如果不一样，想想为什么。

【设计意图：本环节的设计重在引导学生进行细节的预测。从小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言中寻找预测的依据，在想象中进行口头表达。同时要在教学中引导学生明白预测的准确与否并不重要，重要的是在预测的过程中感受阅读的乐趣。】

5. 小结：我们边阅读边预测是一件有趣的事。掌握了这个本领之后，可以去读一读、猜一猜这个单元后面几篇课文，同时，在读课外书的时候，大家也可以这样进行。

【设计意图：温儒敏教授指出，教师使用新教材要把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来。本篇课文教学重在教给学生预测的方法。因此，教师要有“统整意识”，在学生学习了预测的方法之后，要在“自读课文”和“课文阅读”进行练习和巩固，让“预测”真正落地生根。】

（作者单位：浙江嘉兴桐乡市实验小学教育集团春晖小学）

《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

沈恬

【教学目标】

1. 边阅读边运用已学的预测方法猜想故事情节。

2. 借助课后习题自主预测故事结尾。

【教学流程】

一、猜想导入，回顾预测依据

1. 出示几幅插图，请同学们猜一猜讲了什么故事，并说说是怎么猜出来的。（梳理出前一课中学到的预测的依据，并板书：插图、题目、故事内容、生活经验、生活常识……）

2. 出示课文插图，揭题。

【设计意图：从学生感兴趣的插图入手激发学习热情，自然导入新课。作为本单元的第一篇略读课文，将前一篇精读课文中习得的预测方法运用到学习之中。对已学的预测依据进行梳理、回顾，既是学法的复习，也为本课的预测打下基础。】

二、因文而猜，预测胡子变化

1. 尝试预测，说出依据。

出示第一自然段前半部分：

（1）猜猜胡萝卜先生愁什么？说说理由。（鼓励猜想，有理有据即可）

（2）继续梳理预测依据类型，并及时补充板书。（阅读经验等）

2. 与文对照，尝试验证。

（1）出示完整的第一自然段。

（2）把自己的猜想与课文内容比一比，你有什么想说的？

学生的想法示例：

①真的和我猜想的一样，胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。

②和我想的不太一样。原来胡子很多很浓的话胡萝卜先生也会觉得很麻烦，怪不得会发愁哦。

【设计意图：在学生阅读的疑问中展开预测，预测之后再尝试验证，让阅读的兴趣越发浓厚，充分激发学生继续情绪饱满地进行下一次预测。】、

3. 再次预测，丰富想象。

（1）出示第二自然段。

（2）接下来可能会发生什么事情？想一想，和同桌交流交流。

（3）展示交流。

学生交流示例：

①我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。

②文中说，“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”那胡子应该会长得更粗更长。

③可能胡子不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。

4. 再次对照，修正想法。

（1）出示第三自然段。

（2）将自己的预测与课文内容进行比较，紧扣“一步一步”“一点儿一点儿”“走了多长的路”“胡子已经长了多长了”等词了解胡子变化的神奇。

5. 小结：刚才我们依据课文中的一些关键词，去猜测接下去可能发生的事，预测得很准确。

【设计意图：先引导学生去发现“说猜想”“找依据”可以建立在文中几个关键词的理解基础上，再由教师结合板书梳理和丰富学生对预测的理解和认识。】

三、仿文而猜，预测胡子用处

1. 学生自主学习，实践预测。

（1）出示预测挑战（由课后练习第一题补充）：

故事还没有结束，后来可能会发生什么事情？为什么这样想？学生挑选一题进行挑战，获得相应星数。能干的学生可以依次完成两题，获得三星。

胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道。

在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，他的风筝只能飞过屋顶。

胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“这绳子够长了，就是不知道够不够牢固。”小男孩说完＿＿＿。★

胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布。胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。“＿＿＿。”鸟太太说完＿＿＿。★★

（2）小组内交流分享自己预测的故事。

2. 学生展示预测成果。

（1）第一题，交流预测结果和理由。（回顾：依据关键词预测的方法）

学生想法示例：

①小男孩说完拿起剪刀，剪了一段胡子来做风筝线，这下风筝飞得更高啦！因为小男孩说“不知道够不够牢固”，说明他想用胡子来做风筝线，所以我这样猜测。

②小男孩说完拿出剪刀，“咔嚓”一声剪下了一段胡子，把它系在原来的风筝线上，风筝线变长了，风筝也飞上了高空，都快飞到太阳上了呢。因为小男孩说“这绳子够长了”，说明他用胡子来做风筝线后风筝可以飞得很高很高，所以我这样猜测。

（2）第二题，交流预测结果和理由。

学生想法示例：

①“这绳子够长了，就是不知道够不够结实。”鸟太太说完剪下一段胡子，绑在了树上做晾衣绳，尿布晾在上面整整齐齐，一会儿就干了。我想刚才小男孩拿胡子来做风筝线，那鸟太太应该也会拿胡子来派用场吧。

②“这条绳子真不错啊。”鸟太太说完拿起剪刀剪下一长段胡子做晾衣绳，可是刚把尿布挂上去，胡子晾衣绳就断了，鸟太太好伤心。我看图片里胡子很细，所以想着作为晾衣绳可能不太牢固，所以当鸟太太把尿布晾上去的时候，胡子就断了。

3. 小结：除了依据关键词的方法，很多故事中有相类似的情节，可以仿照前一个情节进行模仿预测，这也是一种预测的方法。4. 听老师把故事讲下去，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。

【设计意图：借助课后习题进行独立的预测实践，学用结合，提升课堂效率，进而发现预测中还可以仿照前一个情节的写法进行模仿预测，实现了对故事情节“反复”这一特点的认识。】

四、学文续编，畅想胡子用处

1. 后来可能还会发生什么事情？胡萝卜先生的长胡子还有哪些用处呢？尝试写在图中的空白处。

2. 回去之后，还可以把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听一听。

【设计意图：依据本文开放性结尾的特点，留给读者充分的想象空间。通过思维图示的方式，再用上简单的词组进行情节预测，为之后续编、改编故事提供框架支持。】

（作者单位：浙江嘉兴平湖市实验小学）

《不会叫的狗》教学设计

蒋清锋

【教学目标】

1. 能一边读一边从题目、情节、插图等预测后面的故事内容，结合生活经验、生活常识、阅读经验预测故事三种不同的结局，并能将自己的预测与原文作比较。

2.尝试运用预测策略阅读课外书。

【教学流程】

一、回顾前文，提炼预测策略

1.回顾本单元已学的两篇课文。你是怎么一边读课文一边预测的？

2.学生回顾交流，教师提炼板书。

预设：借助题目、插图、旁批、故事情节、生活经验……

【设计意图：阅读策略单元教学应观照整体，关注起点，从整体着眼解读教材并组织教学。本课在单元中的定位在于运用预测策略，是立足于前两篇课文的方法习得和练习之上的。】

二、自主运用，预测故事内容

（一）尝试运用预测

1.关注文本独特处。这篇课文和一般的课文不一样，谁发现了？

提示：通过交流，引导学生发现课文安排了三种结局，且每种结局都没有写完，需要我们进行预测。

2.出示预测阅读要求。

（1）用上我们掌握的方法，先读一读故事结局之前的内容，边读边预测。

（2）读完后说说你在哪些地方进行了预测。

提示一：可从课题进行预测。不会叫的狗也许会受到其他动物的嘲笑和冷落，也许它会有许多奇特的遭遇。

提示二：引导学生将两幅插图和课题联系起来进行预测，让学生懂得，预测时把几条线索联系起来，预测会更有依据。

提示三：可从故事内容进行预测，根据自己的生活经验和阅读经验，猜测后面发生的故事内容。

3.学生运用预测阅读。

【设计意图：考虑单元梯度性，本课中预测策略运用从整体切入，学生自由选择预测方法进行阅读，尝试自主运用，留足预测空间。】

（二）预测思维可视化

1.预测交流。你在哪些地方做了预测呢？

2.思维可视。引导学生按照如下图示进行交流：

3.小结：我们通过读课题、看插图、根据故事内容、借助生活经验进行了预测，我们的预测可能和课文故事相同，也可能不同。当我们的预测与课文不同时，我们可以修正想法，接着预测。这样，读故事也更有趣，更能读懂了。

【设计意图：预测阅读策略的运用区别于练习。在自主预测的基础上，大胆交流，从预测什么到为什么，从比对原文到修正想法，文本与生活勾连，在表达中让思维可视化。】

三、合作运用，预测故事结局

（一）开放式预测

1.在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。读到这儿，你一定忍不住要预测吧？接下来会发生什么呢？

2.学生多元预测故事结局。

学生预测示例：

①我猜，小狗跑啊跑，结果还是被猎人追到了。猎人发现逃跑的不是鸟，而是小狗，就把小狗带回了家。因为狗是人类的朋友。

②我猜，小狗拼命地跑，终于跑掉了。它又遇到了其他的动物，继续学叫声，可是总也学不会狗叫声。因为我们之前学习的《总也倒不了的老屋》也是这样。

提示：关注学生根据生活经验和阅读经验进行自主多元预测，引导学生把预测依据说完整。

（二）创造性预测

1.预测第一种结局。请你先读读第一种结局的内容，有根据地猜猜故事的结局。

2.请一位同学交流第一种结局，其他同学仔细听，边听边预测，听完后，可以对感兴趣的地方提出问题。

学生预测示例：

这次小狗遇到了小母牛，小母牛又教小狗叫。我猜，小狗应该会努力地学习，天天练习，又学会了母牛的叫声。3.生生互动，其他学生提问，主讲学生回答。

学生提问示例：为什么小狗又能学会母牛的叫声？学会之后，还会像前面两次一样被人误会吗？

提示：引导学生针对预测进行提问，明白这样的预测是依据故事的情节结构而来。

4.小结：我们根据故事情节的结构安排，预测故事的结局，是有依据的。

5. 听教师读原文第一种结局，找找相同点和不同点。

提示一：引导学生发现相同点是小狗都学会了母牛的叫声，让学生再次体会根据故事情节的结构安排进行预测是常用的、合理的方法。

提示二：引导学生发现不同点：小狗成了马戏团演员，获得了成功。原文的结局比我们预测的更有趣，更有想象力，因为联系到了人类的生活。

6. 小结：我们发现，预测除了要有根据，还要有丰富的想象力和创造性，同时，也应该给我们这个有趣的童话来一个圆满的结局。

【设计意图：创造性运用预测除了要有依据，更要联系生活经验，发挥想象。想象也要合理，要引导学生思考同学的预测是否合理、有依据。】

（三）合作式预测

1.预测结局：课文中还有两种结局，我们一起来预测。

2.出示合作预测要求：

（1）同桌之间分工，各选一种结局，运用方法，发挥想象，进行预测。

（2）把你预测的故事结局跟你的同桌说一说。要像刚才那样，一位同学说，一位同学仔细听，听完后提问，说的同学要讲预测的理由。

3.小组交流，以点带面：

（1）哪一组同学来分享你们的故事结局？一位同学讲，一位同学听完后提问。

提示：组织学生在同桌合作中，以点对点的方式分享预测结局，思考预测合理性。

（2）讲的同学也可以在某些地方停下来，让同学们猜猜，接下来会发生什么。

提示：引导学生把合作预测转向多点互动，在猜猜学习伙伴的预测中，体会预测的丰富性。

（3）其他同学的预测和他的有什么相同点或不同点？为什么你会这么预测？

提示一：引导学生依据生活经验，展开想象预测第二种结局。农民一般都是善良的，家里养了许多的动物，小狗也许和动物们过着幸福的生活。

提示二：引导学生依据故事细节预测第三种结局。这次，小狗遇到了另一只小狗，它应该就能学会狗叫了，从此成了一直会叫的狗。

4.原文比对，猜读结局。

（1）请同学读原文第二种结局。在遇到小偷处停下来，请同学猜猜接下来会发生什么。

学生预测示例：

①我猜，小狗发现了小偷，它就叫了起来，可是它只会公鸡和杜鹃的叫声，小偷一点儿都不害怕。小狗看到小偷快要逃走了，突然鼓起勇气，大声叫了出来：“汪汪，汪汪……”

②我猜想，小狗发现小偷快要逃跑了，于是，它悄悄地跑到农民的身边，用嘴蹭农民的脸，农民伯伯醒了，把小偷赶走了。

（2）听同学读原文第三种结局，谈谈收获。

提示：引导学生在与原文的比对中，懂得预测要根据生活经验、阅读经验和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，这样预测会更丰富，更有创造性。

【设计意图：放手让学生在合作学习中进行预测和互动交流，把预测阅读策略推向互动合作学习，让预测成为伙伴共读的有趣方式，指向学生课外阅读中预测策略的运用。】

四、链接课外，运用预测阅读

经过了三篇课文的学习，相信同学们已经学会了边阅读边预测。课外，同学们也可以小组合作，选一本大家不熟悉的书，读给他们听，可以像刚才一样在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。这样读书，多有趣啊！

（作者单位：浙江嘉兴平湖市百花小学）

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