（双凤李琳）班本课程中生活教育理念的运用研究 ——以中班《换床记》为例

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班本课程中生活教育理念的运用研究

——以中班《换床记》为例

摘要：陶行知认为，生活就是教育。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活教育理念是开展班本课程的重要指导思想，促使班本课程更加具有趣味和实践性，为幼儿营造身心愉悦的氛围，同时也推动学校教育与家庭、社区紧密联系。充分考虑幼儿生活实际，挖掘教育资源和兴趣点，让孩子在亲身体验和实际操作中创新、成长。

关键词：生活教育理念，班本课程，实践探索

虞永平提出，幼儿园课程建设的每一个进展都自来于教师在具体班级的实践，幼儿园课程的研究与实践应该以班级为基点。班本课程是针对幼儿实际性格特点以及能力为基点出发的一种教育模式。开展班本课程可根据幼儿身心发展规律来开展丰富多样的教学内容，教师可以通过观察班级中幼儿的表现、兴趣爱好来实施不同的教学模式。生活教育理论作为一种重要的教育理念，强调教育应紧密结合幼儿的生活实际，以培养其生活能力和价值观为主要目标。

一、生活教育理念的内涵

著名的陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，生活是一切教育的源头，有什么样的生活就有什么样的教育，教育是生活的需要，教育的根本目的是为了获得更好的生活。其中，生活教育理念主要包含了三个原理，即“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”。其中“生活即教育”是这一理论的核心。教育的根本意义是生活之变化，生活每时每刻都具有教育的意义；如果教育与现实生活相脱离，那么就算不上真正意义上的教育。

二、基于生活教育理念下的班本课程

㈠生活教育理念是班本课程设计的指导思想

陶行知先生提出的“生活即教育”理念，强调教育应与生活紧密相连，教育的内容和方法都应来源于生活，服务于生活。这一理念为班本课程的开发与运用提供了重要的指导思想。班本课程在开发时，应充分考虑幼儿的生活实际，从孩子们的生活中挖掘教育资源和兴趣点，使课程内容更加贴近幼儿的生活，满足他们成长的需求。

㈡生活教育理念促进班本课程内容的丰富性和实践性

陶行知先生在生活教育理念中提出“教学做合一”的教学方法论，强调教学应是一个互动的、实践的过程。陶行知先生认为，教学不仅仅是知识的单向传递，而是教师与幼儿共同参与的实际操作活动。所以，生活教育理念强调教育的实践性，认为教育应该在实践中进行，通过实践来培养幼儿的能力和素质。在班本课程中，这一理念促使教师更加关注课程内容的丰富性和实践性。从幼儿身边取材，结合幼儿兴趣，和孩子们一起探索生活中的有趣事件，让孩子在动手操作、亲身体验中学习和成长，从而培养他们的实践能力和创新精神。

㈢生活教育理念强调班本课程应关注幼儿的情感体验

陶行知先生认为，教育应关注幼儿的情感体验，让他们在快乐中学习，在关爱中成长，这一理念在班本课程中得到了充分体现。教师和孩子们的一起探索发现的实践过程中，同时注重营造温馨、和谐的活动氛围，关注每个幼儿的情感需求，感受生活中的愉悦，体验在过程中探索的成功与自豪，让孩子们积极参与课程活动，享受探索的乐趣。

㈣生活教育理念推动班本课程与家庭、社区紧密联系

生活教育理念强调教育应与幼儿生活环境紧密相连，其中包括家庭、社区等。在班本课程中，教师能够关注到课程与家庭、社区的联系，通过邀请家长参与课程活动、利用社区资源开展实践活动等方式，加强了与家庭、社区的联系，使教育更加贴近幼儿的生活实际，促进了幼儿的全面发展。

三、生活教育理念在班本课程中的应用路径

㈠将生活资源作为教育资源

⒈充分利用园内资源，丰富班本课程内容

班本课程在陶行知先生生活教育思想的带领下，在实施中要与幼儿的现实生活联系起来，充分挖掘幼儿身边的日常生活中的事物和幼儿园内的资源。在班本课程的内容选择上，要以幼儿为本，尊重本班幼儿实际发展水平、已有经验和兴趣需要的基础上，探寻有利于推动幼儿成长发展的内容。  

例如中班《换床记》班本课程中，课程的来源就是班级中的孩子发现班级的走廊外面多了很多新的床从而引发的讨论。幼儿能够观察到身边出现的新物品，并产生可能性的联想。教师通过问题导向来引发幼儿深入思考，向上推测自己产生这样想法的理由和原因会是什么，产生深度的思考和思考的逻辑顺序关联。

⒉结合生活经验，选择生活化的材料

在班本活动的实施过程中，教师要根据实际活动的内容选择适当的材料，助推幼儿在活动中能够通过亲身实践来有所收获。针对材料的选择，应尽可能地选择与幼儿生活经验有关联的生活化材料，通过已有经验的唤醒调动幼儿参与活动的兴趣和积极性，锻炼幼儿动手操作能力，帮助幼儿积累丰富的生活经验。

在班本课程《换床记》活动中，孩子们想要去对自己的新床进行测量，老师便和孩子们在班级中寻找起材料，利用同样大小且数量较多的记号笔、纸杯、阿基米德积木等孩子们生活中常见的材料进行测量，孩子们热情地投入到这项活动中，并帮助孩子形成初步的自然物测量的意识。

㈡将生活情境作为教育情境

⒈立足实际，创设生活化的活动环境

对幼儿而言，环境不但能够影响其认知发展，还关系着其学习态度的变化。因此，教师要根据班级中孩子的实际需求，创设有吸引力的活动环境，使幼儿自发主动地与环境进行互动，在环境潜移默化的影响下去发现、探究和尝试，为后续活动的进行夯实基础。

教师根据班级孩子们对换新床、测量新床的兴趣和需要，在班级中增加了解孩子换床后心理变化的谈话活动，增加测量相关的区域游戏，对孩子们的身高测量也增加相应的活动和墙面布置，让孩子们在环境的影响下，提高对班本课程参与的兴趣，增强幼儿科学探究、数学逻辑思维能力、语言表达能力等。

⒉学会生活，共同解决实际问题

陶行知先生的“教学做合一”理念强调在教学中，教师要教会幼儿如何利用学到知识去解决现实生活中出现的问题。孩子们在幼儿园的集体生活中会遇到很多问题，而试着去解决生活中遇到的问题，便是班本小课程开启的一个契机，同时也是在培养孩子的逻辑思维能力，帮助孩子建立自信息、培养自主性、提高社会交往能力，所以教师和家长都应重视培养幼儿解决实际问题的能力，让孩子在实践中不断成长和进步。

而在《换床记》中让老师和孩子们开始尝试测量的一个契机，班级中最高的一位孩子正好选择了新床中抽拉床的最下面位置，相比较其他床这个位置的床会更小一点；而班级中最矮的小朋友恰巧选择了抽拉床中最上面的位置，也是相比较之下更大的床。两位孩子都睡得不太舒服，高个子的孩子睡在床上，头和脚都顶得满满的，矮个子的孩子上床得一步一步爬上去有些费劲。于是孩子们就从两位孩子实际遇到的问题展开讨论，为什么会出现这样的情况呢？抽拉床的大小会不一样吗？那怎么给小朋友分配到合适的床位呢？有了孩子们的问题和好奇心，班本课程的故事才能持续生发下去……

㈢将生活体验作为活动形式

《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”生活体验是孩子获取经验最为重要的路径，在生活中孩子们能够发现身边变化的事物，发现有新的床铺出现，感受自己的情绪变化和喜好想法，一起开展了“我想睡在哪里？”大讨论、“上铺好还是下铺好”的辩论赛活动，说出自己想要睡在上铺还是下铺，并说出完整理由，孩子们通过实际选床、午睡，能够发现自己和同伴在午睡时选床的问题，并和老师一起猜测、探究，用自然物测量发现床有不同大小，同伴的身高也有所不同，从而更好地安排自己和同伴的位置，语言表达能力、科学探究能力、解决问题的能力便在这不断生发……《换床记》活动中老师和孩子们一起注重活动中的情感体验，引导幼儿充分表达自己，关注自身的感受和想法，发现同伴间互帮互助的美好与有趣，培养孩子积极向上的情感态度和价值观。

四、结语

总之，陶行知“生活教育理论”对于幼儿园班本课程的开发与实施具有重要的意义，是促进班本课程开发与实施的重要理论。在探索班本课程的开发与实施过程中，我们要正确把握陶行知先生的生活教育思想，以幼儿为本，充分利用生活资源，用好生活情境，在生活化体验实践中培养孩子们良好的学习品质，促进孩子们健康快乐地成长。

参考文献：

[1]林红妹、刘艳.幼儿园班本化课程的实践与探索[J].江苏教育研究,2020(4):11-16.

[2]张娇、姚兆月.基于深度学习的幼儿园班本课程开发策略研究[J].幼儿教育,2022(1):130-132

[3]吴莎莎.基于陶行知“生活教育理论”的 幼儿园“情境课程”的思考与探索[J].幼儿100.2024(7）:76-79

[4]凌雨秋.陶行知生活教育理论在幼儿园教学活动中的应用[J].幼教天地.2024:88-91

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