【新课标•新教材】人教社教材专家谈统编教材背景下生活适应教学设计路径

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《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》（以下简称课标）指出，“培智学校生活适应课程是一门帮助培智学校学生学会生活、融入社会的一般性课程”“教材必须关注学生现实的生活，选择在他们生活中遇到的实际问题为内容”。公交车作为出行常用的交通工具之一，和学生的生活密切相关。考虑到安全乘坐公交车是学生适应生活的需要，《培智学校义务教育实验教科书·生活适应（五年级下册）》（以下简称教材）单独设立“了解交通安全常识，遵守交通规则”的课程内容，教授学生乘坐公交车的知识和技能。

教师在对该课进行教学设计时，应对教材的内容进行解析，把握该课主要的教学目标，了解教材提供的教学要点，然后结合生活实际以及学生能力，构思教学过程，确定教学目标、起点和内容，设计适合学生的教学活动。

一、教材的解析

教材是教育教学的基本依据，展现了课标规定的教学内容，系统建构了生活适应课程教学的知识结构。教师通过解析生活适应教材能得到教学目标、要点的参考及教学过程设计的参考。

《安全出行：乘公交车》一课教材内容分为情境导入、基础知识和技能学习、拓展学习、综合实践、评价与反馈五大板块。该课旨在让学生通过学习知道如何乘坐公交车，并遵守乘车的安全要求，提升生活适应能力，同时培养学生在社区生活的规则和法律意识。因此，该课最基本的教学目标是使学生知道如何乘坐公交车，其次是使学生知道并遵守乘车的安全要求，再次是使学生了解文明乘车的行为。

教材首先创设了小主人公乐乐和妈妈要乘公交车去看望外婆的情境，由此展开安全乘坐公交车的主要步骤：候车、上车、买票、乘车、到站下车。这为教师教学过程的设计提供了参考。

基础知识和技能学习板块，教材通过八张图片，配合文字和小贴士，呈现了安全乘车的主要步骤和教学要点，同时也是教学过程的参考，如表1所示。

拓展学习板块，教材通过展示公交车内常见的四种标志，进一步引导学生安全、文明乘车，主要教学要点有：知道老幼病残孕专座，当心车门夹手，不要倚靠车门，乘车过程中不要和驾驶员聊天。综合实践部分提供了两个项目，一是判断有关行为是否为安全乘车的行为，二是在家长陪同下实际体验、练习安全乘车。教材的反馈与评价部分更加直观地反映出了该课的主要教学目标，同时也提醒教师评价主体应多元化。

二、教学设计的路径

通过分析教材，得到《安全出行：乘公交车》一课教学目标、教学要点以及教学过程的初步思路后，教师需要结合生活实际和学生能力，进一步调整教学内容，确定教学起点和分层目标，设计适合的教学活动。

（一）结合学生生活实际，细化教学内容

教材提示了安全乘车的主要步骤和教学要点。根据日常生活实际，教师还可以进一步细化安全乘车的教学内容。细化后的教学内容可以参考表2。

细化后的教学内容一方面要确保包括安全乘车所有的必要环节，另一方面要明确每个必要环节中最基础的内容是什么，哪些又是环节中的拓展部分。教师在课前搭建流程清楚、细节丰富、难易梯度明确的教学结构，有利于把握教学的最基本目标，也便于在教学过程中有梯度地调整目标，同时还能为课前学情测评提供具体参考。

（二）结合学生生活实际和能力差异，取舍教学内容

教师应结合学生日常生活的经验对细化的教学内容进行取舍。例如有的学生日常生活中很少接触到三门上下的公交车，有的学生很少接触到找乘务员买票的情况，有的学生不使用残疾证作为乘车优惠，有的学生很少遇到乘车分段计费的情况，等等。如此，相应的教学内容就可以取消。

细化的教学内容，还应根据学生的能力差异对其进行取舍。例如有的学生暂不会使用手机，用手机扫二维码支付车费的教学内容就要取消。

（三）根据学情分析，确定教学起点和分层目标

教师可以通过日常观察、评估，了解学生在乘车方面的一些能力，在细化教学内容时直接考虑进去，但是有些能力则需要教师通过课前的测评获得。测评的内容和起点同样要考虑乘车的必要环节、每个环节中的最基础内容，以及难度梯度。例如，在认识公交车站牌部分，教师应该从学生是否认识公交站牌开始测评，如果学生认识公交站牌，教师可以询问是怎么知道的。再例如，理解公交车站牌上的信息部分，教师应该从学生是否了解站牌上的数字意思（多少路）开始测评；如果学生能够看着站牌说出这是多少路公交车，教师可以提高测评难度，考查学生是否理解站牌上地名的意思等。

根据学情分析结果，教师落实最近发展区理念，确定教学起点，以及具体、可操作的分层教学目标，进一步对教学内容进行设计和取舍，确定在哪些环节、针对哪些学生，需要降低教学起点、教学目标要求，或是需要提高教学起点、拓展一些学习内容等，以便构思适合学生的教学活动。

（四）设计适合的教学活动

具体到该课的教学，以教学认识站牌环节为例，假如教学起点就是知道什么是公交车站牌，能了解站牌上的数字（多少路）。教学活动设计可以是教师出示学生熟悉的道路场景（学校附近或者学生家门口等），请学生指出哪里是车站，说一说如何知道是车站的（有站牌）。接着教师可以展示放大的站牌图片，让学生对站牌有大致的感知，认一认站牌上的数字，要求能力不强的学生在几种标牌中指认出公交车站牌、看标牌说出是哪路公交车的站牌，要求能力稍强的学生根据指令找到对应的几路车站牌。在此基础上，教师可以播放动画视频，请能力较强的学生进一步解释站牌上所列地名是什么意思、站牌上的箭头是什么意思。为了让学生更好地理解站牌上的地名和箭头，教师可以组织学生进行“乘车”游戏，其中一人扮演司机，其他学生当乘客，从起点站“发车”，到站“停车”，一步步“运行”到终点站。接下来，教师可以提高游戏难度，“乘客”（能力较强的学生）在各自指定站点“下车”。开展“乘车”游戏的同时，教师可以使用课件展示“车辆”的路线图和运行动态。在学生了解了站牌上地名的含义，以及运行方向之后，教师要把这两个教学要点结合起来，提出从某个站点出发，到另一个站点的乘车要求，让学生选出正确的站牌。对于能力较弱的学生，要求其在一块站牌上指出出发站和到达站即可；对于能力稍强的学生，要求其指出出发站和到达站点、乘坐的是哪路公交车，以及需要乘坐几站等；对于能力更强的学生，可以出示两块甚至两块以上站牌，让学生选出正确的公交车站牌，甚至让学生分辨行驶方向是否符合指令。对于公交车站牌上的其他信息，教师可以根据情况进行取舍或者继续拓展。当然，教师也可以带领学生利用校内“公交车”，或走出校园，实际体验乘坐公交车，使学生真正掌握乘坐公交车相关要点。

三、小结

生活适应课程是一门立足于学生当前及未来生活需求的一般性课程。虽然与生活语文、生活数学等略有不同，生活适应课程没有单一的逻辑主线（学科知识内在的逻辑），“开放性”是其重要的课程性质之一，但不代表生活适应课程的教学可以随意发挥、关联。生活适应课程无论是在整体规划还是在每一课设计上，仍然应该有逻辑和内容梯度，教师对课程要有规划、有设计，科学安排。对某一课进行教学之前，教师要了解该课在整个课程中所处的位置（前序已经讲过了哪些内容，后续还会涉及哪些内容）；对教材进行充分的阅读和解析，了解该课有哪些教学目标和教学要点，可能的教学过程，等等。在教材内容基础上，考虑生活实际和学生能力，进一步细化、调整教学内容，确定教学起点和分层教学目标，构建有逻辑和梯度、科学的教学内容和适合学生的教学活动。

本文刊载于《现代特殊教育》2022年9月（总第440期），作者：施彦，作者单位为：人民教育出版社课程教材研究所。原标题：统编教材背景下生活适应教学设计路径——以《安全出行：乘公交车》一课为例。

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