效率优化控制范文10篇(全文)

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效率优化控制范文（精选10篇）

效率优化控制 第1篇

异步电机具有坚固耐用、可靠性高、价格低廉等优点,被广泛应用于各个领域,其总用电量占世界工业用电量的60%以上,而实际中异步电机运行效率并不高,因此,提高异步电机的运行效率对于节能减排具有重要意义。近年来随着电动汽车行业的发展,其电机驱动系统不仅要求有良好的动静态性能和宽调速范围,而且对能量利用效率要求更加苛刻。为满足车用电机高效率、高功率密度的要求,学者们对异步电机本体的优化设计和最优控制方法进行了深入研究。异步电机运行时的效率与电机励磁水平直接相关。在一定的工况条件下,磁链幅值越大,铁心损耗越大,当电机的励磁水平下降到一定程度时,电机的铜耗会随着磁链幅值的减少迅速增大。当电机稳定运行时,存在一个最优磁链使得电机的功率损耗最小、 效率最大。通过选择恰当的控制方法可以取得电机节能效果［１－３］。

目前,异步电机效率优化方法主要有两种类型:基于损耗模型的优化控制;输入功率最小的在线搜索控制。两种类型的算法各有优缺点,适用于不用的应用场合,但在本质上都是根据电机的不同的运行工况来调节磁链的幅值,使电机的损耗下降,提高电机的运行效率［４］。基于损耗模型的控制方法［５］具有简单快速、不需要额外硬件等优点,其缺点是计算过于依赖电机模型参数。在线搜索控制方法［６－７］的主要缺点是电机的输入功率不易准确测量,算法收敛时间较长,且寻优过程存在一定的转矩脉动,一般不适合需要频繁快速改变电机运行状态的应用场合。

为解决效率优化和动态响应存在的矛盾,文献[8]提出了一种动态电流分配的方法,提高电磁转矩的响应速度,但由于其受最大输出电流的限制,故对提高动态性能仍存在局限性。近年来,直接转矩控制技术以其算法简单、动态响应在高性能电机控制中得到了广泛的应用。文献[9]将直接转矩控制与效率优化设计相结合,应用到车用电机上。文献[10-11]通过计算不同工况下定子磁链幅值给定来降低电机损耗,但未给出负载转矩和速度变化的动态情况下解决其动态响应速度的合理方案。

本文通过分析基于定子磁场定向的损耗模型,得到不同负载转矩和速度工况下的最优定子磁链幅值给定,从而将电机损耗降到最低。为进一步改善系统的动态性能,提高速度跟随性,引入了前馈补偿。

1异步电机等效电路和数学模型的建立

对于异步电机,由于电磁时间常数远远小于其机械时间常数,故系统的最小损耗可以在稳态条件下分析。由于转子磁通频率较低,转子铁损相对于定子铁损很小,且难以测量和计算,故可以忽略不计,将定子铁损用一等效的纯电阻的损耗表示。考虑铁损的异步电机的等效电路可以建立异步电机的损耗模型,其旋转坐标系稳态损耗电路如图1所示。图中,iｓｄｍ、iｓｑｍ为励磁电流的d、q轴分量;iｓｍ为铁损等效绕组电流;Rｍ为铁损等效电阻;Rｓ、Rｒ分别为定子电阻、转子电阻;iｓｄ、iｓｑ分别为定子电流的d、q轴分量。

在同步旋转d、q坐标系中电流均为直流,因此,电感两端的感应电压为零即稳态时电感中的压降为零,故电机磁链表达式为

式中,Φｄｒ、Φｑｒ分别为d、q轴等效的转子磁通;Φｄｓ、Φｑｓ分别为d、q轴等效的定子磁通;Lｍ为励磁电感。

将式(1)结合图1可得

式中,ωｅ、ωｒ、ωｓ分别为异步电机的同步角速度、转子角速度和转差角速度。

将式(2)、式(3)代入式(4),整理可得

2基于损耗的效率优化计算

基于以上分析将异步电机损耗分为以下几部分:定子铁耗PＦｅ、定子铜耗Pｃｕｓ、转子铜耗Pｃｕｒ,即

将式(5)代入式(6),可得到异步电机总损耗表达式:

本文采用定子磁场定向,定子磁链与d轴方向一致。其中,磁链幅值表达式为

电磁转矩方程即可简化为

综合式(1)、式(5)、式(8)可得到iｄｓ、iｑｓ:

对于电机本体,易知Rｍ>> Rｒ,因而可以通过数学近似将损耗表达式简化为

将式(10)代入式(11),可以得到总损耗的最终表达式:

根据式(12),在转速和转矩稳定不变及电机参数已知的情况下,电机总损耗只与定子磁链幅值有关。采用代数运算中的导数法求最值,即

可以得到对应状态下的异步电机损耗最小的定子磁链幅值给定:

损耗最小即可实现效率最优控制。被选电机参数见表1。

在忽略机械损耗和杂散损耗的情况下,鼠笼式异步电机的效率可表示为

容易看出损耗越小,电机整体效率越高。电机稳态运行时,转速和电磁转矩为固定值,电机的总损耗只与定子磁链幅值有关,如式(14)。图2所示为电机总损耗与速度和转矩的对应关系。

3前馈控制器设计

前馈控制是在原系统的基础上增加前馈函数, 无需等到被控变量出现偏差,直接将指令加在主控器上。其动作及时,对由扰动引起的动、静态性偏差比较快速有效［１２－１３］。前馈补偿在伺服控制系统中的应用可有效提高整个系统跟踪性和动态性［１４］。

在加速、减速和加载、卸载的动态过程中,由于加入效率优化模块,最优定子磁链幅值是基于后一时刻回馈的速度、电磁转矩计算所得的,新的磁场建立必定存在滞后性,从而影响其动态性能。 将电机的加载和卸载过程等效地看作对电机速度的扰动,引入前馈补偿。提高速度环的带宽,提高电机的动态响应速度,同时使得动态转速降最小。

将电机负载转矩的变化当作较小的干扰分析,引入惯性前馈补偿。其加速度的信息可以从加加速度的积分或者参考转速的微分得到,如图3中虚线所示,则加速度的参考信息可以用来反馈到转速控制系统中以提高其控制性能。

由图3,转速命令和转速响应间的系统传递函数可表示为

式中,J为转动惯性;K为转矩常数。

如果K、J没有误差,传递函数为1,这就意味着响应可以完全跟踪命令,在实际中即使一些参数存在误差,关于输入命令的转速控制性能和电磁转矩的快速性仍然可以显著提升。基于磁链变化的前馈补偿与基于加速度的补偿类似,综合两者可得到前馈补偿函数:

其中,Kｖ为速度微分调节系数,KΦ为磁链微分调节系数,通过反复实验对其进行参数整定。 对于前馈补偿中常见的过补偿问题,通过速度PI调节器的限幅和转矩滞环比较特性能够得到有效抑制。综上可知,整个速度外环被设计成一个前馈-反馈复合控制系统。

通过所提出的前馈补偿,在加减速和负载变化的情况下,能提高电机电磁转矩的响应速度,使得电机转矩可以跟踪上转速命令,甚至在转速误差出现前就能够跟踪上,有效提高了其动态性能。

3仿真结果与分析

效率优化策略通过MATLAB仿真来验证, 电机参数如前文所述。控制系统框图见图4,采用转矩和磁链滞环的直接转矩控制技术,速度外环输出作为电磁转矩给定,前馈补偿策略加在速度环输出上。图4中K为微分调节系数,由Kｖ、KΦ共同决定。定子磁链给定值设为0.8Wb,母线电压Uｄｃ为600V。

电机以20% 的额定负载启动,给定转速为560r/min,如图5所示。电机稳定运行后,在0.16 s时将定子磁链给定从0.8 Wb切换到优化计算的磁链幅值,如图4的开关2到开关1。图5a、图5b分别对应定子磁链幅值和实际转速变化情况。由图5可以看出,切换到效率优化计算模块后,定子磁链幅值仅为0.42Wb。在快速平滑的切换过程中,电机运行正常,速度未发生波动。可见效率优化计算模块的引入在提高效率的情况下不会影响电机的正常运行。

图6是电机在轻载(5.2N·m)、转速为额定转速1500r/min时稳定运行后的输入功率对比图。纹波问题是由于仿真时相电压滤波导致不会对功率分析有较大影响。从电机运行情况下对仿真波形对应时刻的功率对比可以发现,优化磁链算法的引入输入功率减小约200W,其对应的损耗功率降低。

图7是电机在轻载(1N·m)、转速转速为1250r/min时稳定运行的功率对比图。相比之下输入功率减小了280W,电机效率的提高更显著。 可见,在引入效率优化计算后,输入功率明显下降,且在电机轻载运行时效果更加明显,从而验证了前文提到的轻载高速情况下会取得明显的优化效率的效果。

图8、图9是电机在8N·m的负载下稳定运行后,转速给定在0.15s时从560r/min阶跃到1000r/min时的动态波形图。定子磁链幅值是通过优化计算所得到的。图8是普通的效率优化计算转速和转矩响应波形图。图9是加入前馈补偿后的动态对比波形图。

由图8与图9容易看出,在0.15s时给出阶跃指令后,前者在9ms是速度达到稳定值,而加入前馈补偿的后者只需7ms左右。电磁转矩响应时间和速度响应时间相对应。但从图中可以看出后者电磁转矩峰值较大。分析前馈补偿原理可知,系统是通过在动态过程增加或减弱电磁转矩来实现其快速响应的。在实际工程应用中,因转速调节器本身的限幅和直接转矩控制滞环比较输出的特性会限制电磁转矩的幅值,不会发生电磁转矩超过合理范围而影响电机正常运行的现象。

4结语

优化作业布置,提高学习效率 第2篇

课后作业是课堂教学的延伸，是教学过程中的重要环节，它是学 生消化知识、提升思维的过程，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式之一，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，提高教学效果的重要手段。教学中一部分教师始终认为要提高教学质量，只有延长学习时间，加班加点补课，多做课后作业，多考试检测；反之，必然会降低教学质量。下面我就物理作业的“量”与“效”谈谈我的做法及看法：

一、作业布置适度

教师在备课时先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每道作业都符合本班学生的实际，增强作业的针对性。布置作业时先听听学生的反馈，如果今天其他学科的作业很多时，就尽量少布置一点，然后再找时间把作业补回来，这样与学生商量布置作业，学生都很乐意去做，而且在作业布置过程中学生体会到老师对他们的体谅与尊重，无意之中就拉近了师生的距离，增进了师生的情谊，为提高课堂效率打好了情感基础。

二、加强作业设计把关。

作业要精选、精心设计，要有典型性、层次性、针对性，体现少而精和以“一当十”的原则，用活、用足、用够量少质高的习题。如采用“一问多解、一题多问、一题多变”等形式挖掘、拓展练习题的功效。尤其要分层次布置和提出作业要求。老师在布置作业前要做一做、选一选，确保作业的针对性，注意作业有助于消化当堂内容、拓展学生的思维。让学生做了有效果，对教学有帮助。适当的设计一些开放型题目，创造很多好的练习、作业的方式、方法，甚至通过游戏的方式组织学生练习、作业让学生在兴高采烈的活动过程中练习和掌握了知识与能力。

三、形式多样

教师利用多种多样的作业形式，提高学生作业的积极性。可以规定必做题，也可以安排选做题;可以是书面作业，也可以是口头作业；可以是课内作业，也可以是以小组完成的作业。总之，作业量要适度，既要面向全体学生，又要关注学困生。

四、家庭作业要分层次

优化结构 提高效率 第3篇

课堂模式是一堂课的基本框架，优化政治课堂结构就是合理地安排一堂课的教学环节，把各环节有机、和谐地组织起来，使课堂教学结构与学生的认识发展规律相适应，符合学生的生理、心理需要，最大限度地提升课堂教学效率。

如何优化高三政治复习结构呢？

一、怎样复习备考

（一）准确把握高考命题方向，做到与时俱进

这就要求教师带领学生在复习中不能只是简单地抓课本，搞题海战术，而要积极关注新教材的提法（2013年秋学期人教版新教材有较大的改动），关注科技前沿知识，关注全球经济发展趋势以及国内外形势的变化，准确把握好高考方向，及时调整复习计划和策略，做到与时俱进。

（二）夯实基础，处理好复习深度与广度的关系

高考命题遵循中学《教学大纲》，但又不拘泥于《教学大纲》，这并不意味着超纲命题，而是防止对大纲知识点的死记硬背以及对大纲知识点的简单再现。总体上说，高考命题原则是变知识立意为能力立意，打破传统封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力。知识是能力的基础，教师应指导学生在复习中要充分利用课本、练习题，将课本知识全面不漏地复习一遍，制定好复习计划，把握好复习时间，集中精力，以基础不变应高考万变，这才是复习中最基本的策略。

（三）关注社会热点和地区特色，注重理论联系实际

教师应指导学生要多读书、读好书，尤其文科类知识是一种文化积累，学生要增加自己的人文底蕴；另外，还要指导学生提高辩证思维、理性思维的能力，培养学生全面看问题的能力，能够把社会热点问题及有地区特色的问题同课本知识联系起来。

二、运用什么样的高考复习方法

高考政治复习是一门学问，方法很多，但万变不离其宗，要培养学生具有良好的政治学科基础知识和解决问题的能力，实现以不变应万变。教师可以研究并实施“三轮复习法”，把高三的复习时间大致分为三段，每段时间里的复习目的各有侧重。第一轮复习从九月到二月，主要目的是基础能力过关；第二轮复习从三月初到五月中，主要目的是综合能力突破；第三轮复习从五月中到五月底，主要目的是提高应用能力。如此安排复习，可以有效帮助学生搞好懂、记、练，懂是理解和运用的前提，记是表达和展示的基本条件，练是为更好表达和展示自己能力的演习，三者应统筹实现，不可偏废。

（一）第一轮复习的课堂模式

1.明确考试要求，掌握考试特点，提高学习的针对性。

2.立足学科基础，扎扎实实学好基础知识，切忌因为时间紧、内容多，而导致学生死记硬背，对知识一知半解。

3.构建知识网络，学会从整体上把握知识。

4.关注热点，掌握重点，提高联系实际分析和解决问题的能力。

通过典型例题的展示，要求学生熟练地掌握书本知识，同时理解本年度的社会政治、经济发展动态，以及国内外的重点、热点问题，运用教材原理多角度、多层次地理解分析，真正领会其实质，学以致用。在第一轮复习中以掌握知识为主，但也要根据教材知识结合热点问题进行分析。这样既可以使学生对热点问题及时了解和思考，又可以保证热点问题的覆盖面。当然综合能力测试对时政知识把握的程度不一定要有多深，但把握的面一定要广。

（二）第二轮复习的课堂模式

和理科不同，政治科目的成绩仍然有巨大的提高空间。应对高考，此段时间是关键。

1.精选试题，围绕热点问题指导学生分析思考。第二轮复习，恰恰应倒过来，应以社会重大时政热点为中心，去多角度、多层次地寻找与其相关的知识点，以便对此热点事件分析说明评价，提出解决问题的方案思路。因为政治学科是一门具有强烈时代特征的学科，高考试题必然会反映国家意志，重大时政热点必然是高考试题的重要对象，学会运用所学知识去分析说明评价重大时政热点，是对学生的必然要求。当然在选择重大时政热点时，应进行筛选，主要依据：（1）中央在理论实践上的重大突破点，即与所学知识有关的新提法新思路；（2）国内外重大事件的时效性，即谁最近“热”，谁最“热”；（3）发生在我们周边似乎是小事，却又关系到国计民生的热点问题。找出这些热点背景材料，选择一定的切入角度，用所学知识去分析说明评价。

2.对学生加强答题方法的训练。（1）练习要精选，内容要恰当，切忌再用题海战术浪费宝贵时间；（2）试题的答案要“准”、要“精”。要多研究综合能力考试的性质、目标和要求，特别是高考综合试题的评分标准。

（三）第三轮复习的课堂模式

开始第三轮复习，高考也就进入冲刺阶段，指导学生调整好心态，努力做到下面几点，帮助学生在考试中发挥自己的水平。

1.回归课本，梳理基础知识。高考题目年年都有变化，但考查学生“运用学过的知识灵活地分析问题和解决问题”的思想一直都没有变化。学过的知识究竟有哪些？这就需要按照《考试大纲》中的知识体系把散落在课本中的知识的框架整理清楚。经济常识八部分内容的章节体系、每部分内容包含的知识点有哪些要明白；哲学常识中唯物论、辩证法、认识论和人生价值观有哪些观点，对应的方法论意义是什么；政治常识中的国家、政党、民族宗教的职能、组成、意义是什么。

2.再看试卷。指导学生检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，把错误集中的点作为训练重点，有目的地精选一些材料进行训练，不让同样的错误在高考中重现。

3.浏览重点、热点问题。高考一直都与社会实际联系紧密，尤其是社会的重点、热点问题。冲刺阶段，指导学生根据《一年时政》，把每个考点的来龙去脉理清楚，熟悉事件中的关键词。

优化教学 提高效率 第4篇

教学质量与教学效率是两个不同的概念, 教学质量不等同于教学效率。教学质量高, 但教学效率不一定就高。也就是说, 高质量不一定是通过高效率取得, 教学的高质量还跟学生的课业负担有着密切的关系。教学效率、学生的课业负担和教学质量三者的关系有以下三种情况:

(1) 较高的教学效率加上学生合理的课业负担, 能得到较高的教学质量。

(2) 较低的教学效率加上学生繁重的课业负担, 也能得到较高的教学质量。

(3) 较低的教学效率加上学生较轻的课业负担, 得到的一定是较低的教学质量。

上述三种情况中的第一种才是我们所要追求的目标。所以要提高教学质量, 必须从优化教学, 提高效率入手。而要优化教学, 提高效率, 有很多方法和措施。作为的一名高中政治课教师, 从任教之日起, 我就非常关注教学质量与效率, 致力于优化教学提高效率的研究与探索。怎样才能优化教学, 提高效率呢?本文将结合高中政治课教学的内容主要从三个方面来分析。

一、备好课是提高教学效率的前提

“台上一分钟, 台下十年功”。教师要在备课上投入足够的时间与精力, 做好充分的课前准备工作, 这是提高课堂教学效率和教学质量的前提。课前准备我认为应做好以下四个方面:

1. 做到“心中有标”。

课程标准是指导教学的总纲领。为此, 教师必须要认真学习研究课程标准, 领会课标的建议与要求, 对教学目标及对教材内容中各知识点的不同层次要求要了如指掌。

2. 做到“胸有课本”。

课本是进行教育教学内容的基本依据和工具。教师只有深入钻研, 吃透领会教材内容, 明确各课的要求, 才能统揽全局。

3. 做到“目中有人”。

学生是教学的主体, 教师只有面向学生, 全面了解学生的学习态度、兴趣爱好、实际水平、接受能力和个别差异等方面才能做到心中有数。

4. 做到“手中有法”。

教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的, 完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称。教学方法既包括教师教的方法, 也包括学生学的方法。教无定法, 贵在得法。教师要根据学生的实际, 根据不同教材内容等具体情况, 采用学生能够接受的最佳方法。

总之, 教师在课前只有准备充分, 做到心有课标、胸中有本、目中有人、手中有法, 才能有的放矢。

二、优化教学, 提高效率是提高教学质量的关键

课堂教学是整个教学工作的关键, 是提高教学质量的中心环节。如何评价课堂教学效率的高低昵?必须把握住这样三个因素。

1. 课堂内教师输出知识量的多少。一般来说, 课堂内教师输出的信息量越多, 课堂教学效率越高。

2. 课堂内学生接受信息量的多少。

课堂内教师输出的信息量的多少还要取决于学生的可接受性。如果教师倾其所有, 输出的信息量多, 如倾盆大雨, 学生接受不了, 那也是徒劳。应该说, 学生在课堂上接受的信息量越多, 课堂教学效率越高。一般来说, 只有当学生接受的信息量与教师输出的信息量的比值达到70%以上, 这一堂课的教学效率才算是比较高;如果比值在60%以下, 那样的课堂教学效率就是比较低的。

3. 课堂内学生收益面的多少。

如果在课堂上教师的教学不是面向全体学生, 而仅仅着眼于几个“尖子”、几个“优生”, 只有这几个尖子、这几个优生接收的信息量多, 而大多数学生却因消化不了而接收的信息量少;或者反过来教师为了照顾几个“差生”而忽略大多数学生, 少数几个“差生”接收的信息量多, 却导致大多数学生“吃不饱”, 这样的课堂教学也是低效率的。只有当70%的学生都获得了尽可能多的知识, 这样的课堂教学效率才是比较高的。一堂教学效率高的课, 应该达到两个70%。即70%以上的学生获得课堂输出的70%以上的信息量。

三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障

课后的学生作业是全部教学内容的重要组成部分, 它是教学质量的提高的重要保障。作业题是加深学生理解和巩固新知识的重要措施。作业题要根据教材精心选择, 难易适当, 少而精。作业批改既是对学生学习的指导, 又是收集教学效果反馈信息的重要手段。因此在对待学生作业上, 教师必须做到作业有布置必有回收, 有回收必有批改, 有批改必有订正。

总之, 教学是中心, 效率是灵魂, 质量是生命。只有备好课、优化教学提高效率、设计合理的学生作业, 才能切实提高教学质量, 走出“低效率———重负担——低质量”的恶性循环的怪圈, 从而步入“高效率———合理负担———高质量”的良性循环的佳境。

摘要：教学的高质量不仅取决于教师教学的高效率, 还离不开学生合理的课业负担。而提高教学质量的方法很多, 但主要应做好三方面的工作:第一、备好课是提高教学质量的前提;第二、优化课堂教学效率是提高教学质量的关键;第三、设计合理的学生作业是提高教学质量的保障。只有做好这三方面的工作, 才能切实提高教学质量, 走出“低效率——重负担——低质量”的恶性循环的怪圈, 从而步入“高效率——合理负担——高质量”的良性循环的佳境。

优化课堂结构 提高教学效率 第5篇

全面实施素质教育是当前教育面向新世纪的选择。课堂是素质教育的主阵地。深化课堂教学改革，优化课堂教育结构，提高课堂教学效率，充分发挥课堂教育的优势，这就对我们每位教师提出了新的挑战。优化课堂教学结构是提高教学效率最有效的途径之一。下面我就如何思想政治课堂教学结构浅淡这一阶段要求学生在课前做好上课的准备，包括物质、心理、知识的准备。课前准备主要分为物质准备和精神准备。所谓物质准备就是把上课用的教科书、笔记本、资料、文具等拿出作好准备；而精神准备是指课前的“人静”即尽量做到情绪稳定，全身放松，最好是能够回忆上节课的有关知识，为上新课做好充分的准备，尤其做好课前预习也是必不可少的。

2、导学阶段

这一阶段又分为四个环节，即导、读、议、讲。

导，就是导入新课。导入新课要求教师采取活泼多们的形式。因为它像桥，是连接旧知识的桥梁，像航标，引导学生思维的方向；像序幕，预示着后面的高潮和结局。导入新课的方法很多，如引趣式、诱导式、提问式、表演式、演讲式、抢答等，其关键是调动学生的学习积极性，让学生感到自然、新奇、有趣、提神，并为学好新知识埋下伏笔。

读，即读书。读书时教师要展示教学目标，并有导读纲要。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。对教师而言是教的目标，对学生而言则是学的目标。学生要想实现这个教学目标，又需要有一个内化的过程，而这个教程的启动就要靠教师的导，即通过自学提纲，给学生引路，让其尝试读书，思考，从中发现问题并尝试解决问题。这就要求教师：一要交待读书的方法和应注意的问题，如哪些内容应详读，哪些内容应略读，哪些内容可跳读等；二要精心设计导读提纲，使其紧紧体现教学目标和本节课的知识点；三要巡回辅导，一方面注意组织教学，另一方面及时发现问题，重点辅导自学能力差的学生。

议，即议论。议的内容，应是学生在阅读学习过程中自己不能解决的问题。如重要的概念、原理、知识中的模糊点、疑点，或现实生活中的热点等。议的方式可灵活多样，同桌、前后桌或以小组、全班为单位均可。老师在讨论时要引导学生紧扣教学目标或教师设计的导读提纲，避免走过场或脱离课题。讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。教师巡回检查，一方面积极引导学生讨论，另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度，以便在下环节讲解时做到心中有数，有的放矢。

讲，即讲解，可以是教师讲，也可以是学生讲。通过阅读、讨论等学习活动，学生对多数教学目标已有初步明确的认识，但仍有部分总是处于“愤”“悱”状态。如果这些地方学生通过争论、思考，仍百思不得其解，就需要师生合作探索，特别是教师要抓住关键的“点”进行精讲点拨，会起到拨云见日之效。此外，教师也可采用辨析题的形式引导讨论、探索，直到解决疑点难点的问题，而后教师有针对性的给以总结，使知识得以升华。

3、应用评价段

这一阶段包括练和评两个环节。练，即训练。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，其内容要紧扣教学目标。练的形式可以是口头练也可以是局面练；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系社会实际的内容；这样可以使学生思维灵活，双基落到实处，同时将师生双边活动推向高潮，激发学生的参与意识和竞争意识，从而提高了效率，改善了课堂结构，同时也活跃了课堂气氛。

评，即评议。是对学生反馈的信息进行评议、评价和讲解。评讲可采取学生自评、互评、师生共评等方式。评讲时，应将心放在当堂知识的重点和难点上放在学生认识的薄弱点上，从而及时掌握学生学习的情况和在教学目标上的差距，调整教学进度，改进教学方法，做到因材施教，对症下药。

二、优化课堂结构应遵循的原则

1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标及时补救，实现堂堂达标。

2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。

3、理论联系实际原则。通过讨论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。

4、优化原则。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。

5、反馈矫正原则。进行信息反馈，残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的有效手段。

效率优化控制 第6篇

在高中地理教学过程中, 进行地理课程教学体系的健全是重中之重, 这需要对课标进行全面掌握, 进行主干知识的抓住, 积极做好相关的复习工作, 进行有重点、有目的地教学, 有利于提升地理的教学效率, 更有利于保证学生对于地理知识的学习。比如在必修一教学模块中, 为了让学生进行主干知识的掌握, 教师可以进行该书重要章节知识的串联, 比如在讲授自然环境物质及其能量交换章节时, 可以进行地理学主干知识的讲授, 有目标、有重点地讲授, 这也需要针对高考的内容需要, 进行相关知识的灵活教学, 保证对教学模块课标的认真解读及其处理。

又如在自然环境物质及其能量交换该章节教学中, 教师在上新课时, 进行课标的正确解读是必要的。教师可以进行多媒体技术的应用, 运用示意图的方法进行地壳内部物质循环过程的分析, 进行实例的结合, 进行地表形态变化内外因素的分析, 进行大气受热过程中, 气压带、风带等的具体掌握, 而后在结合气压带、风带等知识, 进行气候的简单联系。通过对简易天气图的利用, 进行锋面地深入分析, 进行低压、高压等系统天气特点的分析。总而言之, 利用好示意图, 就更有利于学生对相关地理知识点的学习, 进行水循环地理意义的深入说明, 又如利用地图, 进行世界洋流分布情况的分析, 进行洋流与地理环境因素的分析。

在当下教学模块中, 进行知识的分割及其组合是必要的。比如在自然环境地理教学中, 可以进行天气气候、大气运动与受热、水循环、洋流等进行串联的教学, 进行大标题的分解教学, 进行不同教学模块的划分, 进行复习教学的良好组织, 进行变式教学的处理。通过对这些不同教学内容的分析, 进行自然界客观规律的探讨, 进行其内部内涵的展现, 进行一般模式的构建, 保证学生对于相关内容的深入理解, 进行课表的认真解读。这就需要教师做好积极的引导作用, 进行教学重点、难点等剖析, 让学生的日常学习围绕着课标的核心目标走, 保证高效课堂教学的营造。

二、有效教学模块的细节把握

(一) 试题自我检测与提升

在现阶段有效教学模块中, 突破常规的教学方法应用是必要的, 这就需要进行梳理模块及其训练模块的协调, 进行导与练的结合。保证对课表及其考纲的结合, 进行优秀的试题的筛选, 保证学生的积极学习及其练习, 使其在日常的试题练习中, 找到自身存在的问题, 再通过复习及其教学引导, 进行知识点不足的分析。一般来说, 有效教学教学模块需要进行试题实践的开展。这些地理试题一般都是多年累积的好题目, 比如历年的高考题、模拟试卷等。在训练过程中, 学生可以通过不断训练, 进行自身地理知识薄弱点的发现, 了解自身的知识能力的缺乏, 从而进行求知欲及其好胜心的营造。在当下试题整合模块中, 教师要从学生的角度进行试题的整合, 保证其试题的清晰化、直观化, 保证那些直观形象、逼真文字的呈现, 保证学生的欣然接受, 进行学生的注意力的吸引, 进行学生的求知欲的探讨, 保证良好教学效果的提升。

通过对时代性强的试题的选择, 更有利于提升地理教学的效率。比如在人文地理教学模块中, 进行实时材料的更新是必要的。比如针对最近一次的人口普查资料进行更新。随着我国城市经济的不断发展, 一系列的人口大城市不断发展, 这也需要教师进行及时更新。在试题教学模块中, 要针对那些怪题展开辩证的分析。经过多年的教学积累, 教师肯定手头有很多比较难懂、奇异的题目, 通过对这些题目的选取, 一定程度能提升学生的注意力, 进行教学资源的互动, 教师在该模块中, 要做好相关的演练及其检查工作。

(二) 综合有效性方案

在高中地理教学拔高阶段, 教师要注重对于基础地理知识的回顾。特别是一般性的知识点, 学生都是比较容易忘记的。这就需要教师进行地理知识的有效复习, 进行不同知识点脉络关系的探讨。在每章节复习过程中, 让学生先自己复习一遍, 而后搜集学生复习过程中的问题, 再进行补充。或者教师进行整体教材知识大纲的学习, 以此构建学生对于地理知识的了解脉络。学习的过程是比较复杂的。教学也不仅仅是简单的知识经验的总结, 其需要教师做好相关的引导工作, 进行合作教学及其自主教学模块的协调。

在教学模块中, 进行少量习题的布置是必要的, 这是学生地理知识巩固的需要。在课堂教学模块中, 进行理论与实践的结合是必要的, 从而防止学生学习过程中的问题出现。比如在上下课习题联系中, 教师可以针对教学内容, 进行选择题的精选, 训练学生思维的深度与广度, 培养思维的严密性。然后, 再选一至两道综合题, 训练学生的语言表达能力, 并都会学生用规范科学的地理术语进行表达。这一环节一般约需10分钟。

通过对备选方框的提供, 更有利于学生之间的反馈交流, 这就需要进行教师的教学手段的更新, 进行自身教学魅力的提升, 积极做好与学生的互动及其交流。每一个学生内心都有一把尺子, 能够衡量出任课教师的知识深度及其能力。在教学过程中, 为了保证教学的最大有效性, 与学生形成良好的朋友关系是必要的。然后, 我把学生反馈上来的结果进行分析研究, 把学生集中反映出来的问题, 进行再备课, 进行查漏补缺, 弥补平时教学中的不足, 保证地理有效教学模式建构的实践和探索, 模式操作始终以新课标和考纲为统领, 围绕其展开学习、知识构建和拓展, 并注重师生互动。

三、结语

课堂有效性教学模块的开展, 需要引起各位地理教师的重视, 进行良好的课堂教学氛围的营造, 提升学生的学习积极性。

参考文献

[1]陈晓端, Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究, 2005 (08) .

[2]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育, 2006 (01) .

优化课堂练习提高教学效率 第7篇

一、练习的内容科学

数学练习的内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的, 以利于学生观察、实验、猜测、推理与交流等。因此, 应创设丰富的学习情境, 注重学生经历、体验、探索的学习过程, 突出练习的趣味性、生活性、层次性、典型性、开放性。

1、突出练习的趣味性。

布鲁纳曾经说过:“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”小学生对数学的学习, 更是如此。他们往往从感兴趣的数学生活开始, 由兴趣到探索, 经过体验, 获得成功。在成功的体验中产生新的兴趣, 从而不断推动数学学习不断取得进步。

2、体验练习的生活性。

小学数学课程标准指出:“数学学习要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将数学问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此, 练习的设计一定要体现“生活性”, 让学生经历“生活——数学——生活”的数学学习过程, 即从生活中的数学现象出发, 抽象出数学知识, 最后将数学知识用于解决生活中的实际问题。

3、注重练习的层次性。

设计练习要面向全体学生, 适应不同程度学生的需要, 让各种学习水平的学生都能获得成功的可能, 以增加学习的兴趣。根据知识的序列和结构设计, 安排不同类型、不同层次的练习, 从模仿性的基础练习到提高性的变式练习, 再到综合练习, 拓展性的思考练习, 把巩固、应用新知识的基本题同综合运用知识的综合题和富有思考性的题恰当配合, 由浅入深, 由易到难, 体现层次性。

4、强调练习的典型性。

课堂练习必须针对教学内容的不同和学生学习水平的差异而精心设计, 教师在设计练习时必须注重最能凸现教学重、难点的练习, 练习的量可以少一些, 但一定得保证每个练习之间既存在逻辑上的必然联系, 又不能是形式上的雷同, 避免重复练习。要注意将学生中最易出错的题目拿出来练习, 通过对学生错误练习的讲评, 加深学生对知识的理解, 强化认知结构。学生在练习时, 可以选择适合自己的题目做, 做到循序渐进。

5、凸现练习的开放性。

传统的数学练习设计讲究答案的唯一性, 这样的练习限制了学生的思维。长此以往, 学生的思维程式化, 解决问题单一化, 没有半点创新意识。因此, 课堂练习一定要注重“开放性”, 使练习的过程开放, 练习的结果开放, 更富有挑战性。

二、练习的形式多样

小学数学练习要转变学生总是被动、单一的练习方式, 提倡多样化的练习方式, 让学生成为练习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展, 培养学生的创新意识和实践能力。小学数学练习一般有口头练习、书面练习、游戏练习、竞赛练习和动手操作练习等形式。通过采用多种形式, 从不同角度和侧面组织多样性的练习, 从而达到灵活运用知识, 启迪学生思维, 培养学生能力, 提高学生素质的目的。在同一种练习形式下, 教师也可围绕教学重点进行有针对性的练习。

三、练习的安排合理

练习的安排要科学合理, 不是机械的重复练习, 也不是整节课的满堂练习, 更不是知识的简单积累。在课堂教学中, 我们始终要将练习贯穿于整个教学过程, 合理安排练习的量与度, 提高练习的实效性。

1、练习时间科学合理。

练习一般以课堂练习为主。因此, 我们要优化课堂教学, 减轻学生过重的学习负担。在课中要腾出较多的时间让学生进行练习, 每次练习的时间不宜过长, 分量不宜过重, 并及时评价, 使练习收到较好的效果。

2、练习“点面结合”有度。

传统的练习是教师在新课结束后集中进行练习, 而在新课程理论指导下的练习应“以练习为主线, 做到点面结合”, 即每学习完一个知识点后应安排适当的、巩固本知识点内容的练习 (点到点的练习) , 在学习完本课时内容后集中对各个知识点进行综合练习 (点到面的练习) 。最后, 安排适当的开放性练习。这样, 有利于突出教学重点, 降低教学的难点, 既符合知识的形成规律, 又符合学生的认知规律。学生通过这样的练习, 有利于知识的掌握, 技能的形成, 使教学质量得到稳步提高。

(1) 基本训练。安排这一步骤的主要目的, 一是通过训练提高学生运用法则、性质、公式等进行基本计算的能力以及解决问题的能力。因为基本能力的培养, 不是一朝一夕能够实现的, 必须有计划、有目的地落实到每一堂课, 坚持长期进行训练, 才能熟练掌握;二是通过与本课新知识联系密切地旧知识和技能的训练, 为学习新知识做好“铺垫”, 打下基础, 使之前后衔接, 便于知识和技能的迁移, 温故知新。另外, 上课开始就立即进行基本训练, 可以集中学生的注意力, 起到组织教学的作用。

(2) 尝试练习。这是学生刚学过新知识后的练习, 其目的是让学生“尝试”一下验证和巩固所学的知识, 达到当堂理解, 当堂消化, 并初步将知识转化为技能。同时通过练习及时了解学生对教材的理解和掌握程度。如果学生掌握的好, 应及时强化;如果发现学生不理解或理解有错误, 应采取措施及时补救。

(3) 综合练习。综合练习题可以加深对所学内容的理解, 提高综合运用知识的能力, 是对比性的题和有不同解法的题, 也可以是综合运用知识的题等。对比性的题, 形似质异, 让学生在对比中学, 在思辨中学, 可以使他们更好地理解数量关系, 促进思维的缜密程度, 并培养认真细致的学习态度。

(4) 开放性练习。课堂练习中有意识地设计一些能开拓学生思路的, 有利于学生自主探索不同解决问题策略的, 或者设计一些条件多余的, 答案不唯一的开放题。有利于不同水平学生展开发散思维, 有利于学生标新立异, 大胆创新, 培养学生的推理能力和创新意识。

(5) 课堂作业。安排这一教学阶段的主要目的在于, 一是使学生进一步理解和巩固新知识, 提高学习效率, 二是全面了解学生理解和掌握新知识的情况, 查漏补缺, 并重点对差生进行辅导;三是可减少学生课外作业负担, 促进学生的全面发展。课堂作业不要“一刀切”, 既要有足够数量的基本练习题, 又要有一定数量的综合题和思考题, 要让不同水平的学生都能通过这一阶段的学习提高认知水平。

实践证明, 不论在引导学生复习旧知识, 为知识的迁移作准备, 或引入新课, 使学生理解新知识, 掌握基本方法, 培养思维能力, 乃至系统梳理, 提高综合应用知识能力等, 一般都是结合练习进行的。学生通过练习, 能将所获知识逐步内化, 这样基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化, 形成智能。在练习过程中, 还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以, 设计好课堂练习, 是小学数学教学的一个重要环节, 我们一定要组织好、设计好, 使数学课堂教学收到事半功倍的效果!

优化教学环节,提高课堂效率 第8篇

高中有效课堂的教学要求提到, 教师要充分运用各种情境手段, 引导学生自主学习;要善于发现教学契机, 点燃学生的学习兴趣;要营造多样的导入方式, 激发学生探究的热情。结合自身教学实践及其体会, 我对课堂导入有以下几点体会:

一、课堂导入要能激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见, 兴趣是促成学生高效学习的内在动力。通常, 我们在设计课堂导入时, 首先要考虑的就是如何调动学生的学习兴趣。而丰富的教学资源, 是我们激发学生兴趣的“法宝”。

1. 利用图片导入

地理教学中的图片和资料很多, 比如漫画、景观、课本插图等, 它们能比较直观和有趣地反映地理知识, 比较容易引起学生的兴趣。

例如, 在教“人口合理容量”时, 我首先出示了“苦难的母亲”这幅漫画, 其大意是:我们人类的“母亲”———地球, 已经人满为患, 不堪重负。这幅形象、生动的漫画一出现, 学生即刻兴趣盎然, 议论纷纷, 我适时导入:我们地球到底能养活多少人呢……

2. 利用影像资料导入

影像资料的显著优点就是声音和图像相互结合, 能给学生带来震撼性的效果。

例如, 在教“人类面临的主要环境问题”时, 我播放了一段影像资料, 伴随着资料中出现工厂排放的滚滚浓烟, 堆积如山的垃圾, 恶臭难闻的河水, 呼啸而过的火车, 学生仿佛身临其境, 深刻地感受到了目前人类所面临着的严重的环境问题。

二、课堂导入要能渲染课堂气氛

在学习过程中, 学生的大脑和身心都是相当辛苦的, 出现学习疲劳、学习迟钝等是必然现象, 只是不同的学生所表现的程度不一样。因此, 我们教师在课堂导入时就应注意渲染课堂气氛, 来调节学生的学习状态。正所谓, “文武之道, 一张一弛”, 等气氛趋于积极、平和后, 再开始主题活动。这样的导入法较多:

1. 利用故事导入

例如, 在教“气旋与反气旋”时, 由于是下午第一节课, 很多学生的学习状态比较差, 我就在黑板上写下了五个大字———火烧葫芦谷, 然后就讲起了这个故事:话说三国后期, 诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。他燃起大火, 欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫, 抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火, 司马氏得以死里逃生。诸葛亮只能摇头长叹:天意不可违啊!其实这场雨并不是什么“天意”, 恰恰是诸葛亮自己制造的……随着故事的深入, 绝大多数同学都一扫不良的学习状态, 精神抖擞起来, 我也不失时机地引入了新课。

2. 利用古诗导入

我国文学宝库中众多的优秀诗文本身就包含着丰富的地理知识, 为我们在教学中运用诗词导入提供了丰富的材料。用诗词恰当地导入新课, 可以营造活泼欢快的课堂氛围。

例如, 用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”导入学习垂直地带分异规律;用“截断巫山云雨, 高峡出平湖, 神女应无恙, 当惊世界殊”引入三峡工程建设;用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”来引入经纬度的学习等。

三、课堂导入要能培养学生的行为能力和情感态度

1. 利用实验导入

实验能培养学生的动手能力, 而且也能大大提高学生的注意力。

例如, 在教“正午太阳高度”时, 我利用早读和中午的时间, 让学生做了个小实验, 就是要求学生利用笔、尺等工具, 简单地测量太阳光线与地面之间的夹角 (太阳高度) , 以此来说明太阳高度和正午太阳高度的差别, 并让学生总结、归纳了正午太阳高度的变化规律。“正午太阳高度”是学生学习时的难点, 通过这一实验, 却让很多同学都理解并掌握了这一内容, 可见实验导入在地理课堂上也有着用武之地。

2. 利用新闻导入

在教学中, 对学生情感、态度的培养也是教师的重要任务。

例如, 在教“自然灾害”时, 我结合新闻中对台风的报道, 让学生了解我国是一个受自然灾害影响较严重的国家;在教“全球气候变暖”时, 结合新闻中对某些沿海低地被淹的报道, 让学生重视对环境的保护……

四、课堂导入应注意几个问题

首先, 课堂导入时间不宜过长, 3—5分钟为宜。若导入时间延长过多, 就会使导入显得冗长, 从而影响整节课的进程。毕竟, 采用各种导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力, 激起他们强烈的求知兴趣, 同时创造愉快的学习氛围, 使他们“愿意学”、“乐于学”。

其次, 导无定法, 课堂导入要针对不同的教学内容, 不同的学生做不同的设计, 切忌生搬硬套。这就要求我们根据学生的实际, 根据具体场景, 根据学习目的等各方因素选择具体的课堂导入方式。

最后, 精彩的课堂导入能点燃学生的兴趣, 激发学生的热情, 充分调动学生的积极性, 但如果我们只注重了课堂导入而忽视了其他教学环节, 那么即使再精彩的课堂导入也达不到提高课堂效率的目的。

作业分层优化,提高复习效率 第9篇

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程实验中作业的设计应是开放的, 努力实现课内外联系, 校内外沟通, 学科间融合, 让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁, 从而优化语文学习环境。

因此, 优化作业设计是“减负”的关键, 特别是初中阶段的复习作业, 教师在备课时要有针对性地设计学生的复习作业, 以提高复习效率。我认为优化复习作业设计的基本依据应该有:设计意图明确清晰, 陈述准确恰当, 形式灵活, 选材贴近学生生活, 为学生喜欢;设计尊重学生的起点能力, 作业前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性, 并有一定的思想性和开放性, 让学生有自我发挥的余地。当然, 设计的作业还要针对中考的基本要求。

一、语文作业存在的问题

1. 目标不明

在实际操作过程中, 作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性。

2. 体系不全

作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复, 不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性。

3. 渗透不广

将语文学科和其它学科割裂开来, 放着无比丰富的语言矿藏不去采掘, 就语文练语文, 忽视了多学科之间的交叉渗透。

4. 层次不清

教师在布置作业时, 往往是一刀切, 重统一训练, 轻分层练习。统一、单调的作业压抑着学生的个性成长, 忽视了学生的主体作用和个别差异, 学生自主选择少, 个人的潜能得不到很好的发挥。

二、设计分层作业的必要性

讲究作业设计策略, 优化作业设计方法, 可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。分层作业有时能起到意想不到的效果。科学研究表明, 学生智力发展水平呈正态分布, 智商的通常分布为:超常 (130以上) 和低常 (70以下) 约各占人群总数的1%, 偏高 (110—129) 与偏低 (70—89) 约各占19%, 智力中常约占60%。学生的学习能力先天存在着差异, 让有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异, 是主体性学习的一个重要特点。此外, 学生之间还存在着个性特长及兴趣爱好不同, 有的喜欢表演, 有的喜欢书写, 有的动手操作能力强, 有的语言表达能力强。因此, 我们在设计复习作业时就应考虑到每类学生的实际情况, 设计不同层次的作业。

学生是有差异的, 虽然在同一个班级学习, 但受性格、个性、家庭、社会、认知等各种因素的影响, 每个学生在语文学习上的程度是不同的。教师应针对学生的不同程度分层布置作业:让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理;让学有余力的学生学习得更加深入与广泛, 让多数学习中等的学生“跳一跳, 能摘到苹果”, 给学生提供选择的机会与权力, 让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业。这样, 不同发展水平的学生, 都能较好地参与作业。针对学生的差异, 教师从学生实际出发, 既应满足优生的求知欲望, 又应兼顾学困生的接受能力, 给学生留有自主选择的空间, 发挥学生学习语文的主动性。因此, 我往往在一个大题目后面设计几类作业, 让学生根据情况自主选择, 使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

三、设计分层作业的方法

对于初三的学生而言, 语文复习作业有效设计的表现在面对中考, 所以我特别针对学生设计了A、B两套不同层次的练习, 进行弹性处理, 提供更多的选择空间, 有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。因此, 在教学中, 我对各个层次的学生的作业分别进行布置, 对优生, 我设计一些基础题让他们完成, 并让他们探索思考拔尖题;对中等生、学困生, 诊断他们学习本课中的疑难, 采取有效方法补救, 让他们完成基础题和提高题。

1. 强化中考的语文基本知识点

语文中考中的知识点很多, 如何针对不同的知识点设计切实有效的作业训练是摆在每一个语文老师面前的一个难题。譬如积累作家作品及相关的文化常识;识别和运用7种修辞手法, 以及在具体的语言环境中理解修辞方法的表达效果;掌握150个文言实词的含义;运用相关知识对不用类型的现代文的内容、结构、关键词句、表达方式、修辞方法等问题进行准确、合理的理解和分析, 准确地概括出文章要点或主旨;在理解文意的基础上, 按要求作适当拓展, 能进行合理地仿写、扩写、缩写、改写、续写, 等等, 这些知识点都需要老师进行有效的设计训练, 才能达到预期的效果。

2. 体现中考语文的文体考查点

尽管现在的中考语文现代文阅读不太讲究文体, 但如果学生掌握了记叙文、说明文、议论文三种基本文体的阅读方法, 就可以“以不变应万变”。

例如说明文阅读, 教师首先要让学生树立基本文体意识。其实说明文是一个大类, 包括各种产品说明书, 书籍的出版说明和内容提要, 辞典的释文, 影剧内容介绍, 除语文书以外的各科教科书及讲义、知识小品文, 等等。其中, 随着科学技术日新月异的飞速发展, 科技作品的身影也环绕着我们。像科学实验报告、科学观察记录、科技论文、科普作品和科技产品说明书等, 都属于科技作品的范畴。其中科普作品还包括文艺性的说明文 (科学小品文也是一种文艺性的说明文) 等, 教材中出现的多数是这类作品, 如《松鼠》、《布鲁塞尔大广场》等。而文艺性说明文的学生作业, 就应该让学生在不同文体的作业中明晰文艺性说明文的特点, 即知识性、科学性、趣味性。其中知识性、科学性是文艺性说明文的本质属性, 它的根本目的是向读者介绍、普及科学知识, 领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法;趣味性是文艺性说明文的重要属性, 因为是写给一般读者看的, 要写得读者爱看, 就需要讲究趣味性, 使读者在轻松愉快的阅读中获得一定的科学知识。

然后, 只要教师抓住说明对象, 说明对象的特征, 说明顺序, 说明方法, 说明文语言的科学、准确等这些考查点, 设计相对应的作业, 训练布置作业时在这些考点上多动脑筋, 多出题, 出好题, 就能提高初三学生作业训练的有效性, 从而较快地提高学生的阅读能力。

优化作业设计提高学习效率 第10篇

一、设计趣味性作业, 激发学 生兴趣

教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”新课程改革之前, 抄抄写写、读读背背、做做习题, 是传统的作业中最主要的组成部分。这种机械枯燥的作业模式不仅扼杀了学生的学习兴趣, 也会使学生失去自主学习的能力。兴趣是最好的老师, 是激发学生主动学习最活跃的因素。因此, 教师应从学生的兴趣爱好出发, 设计出富有创意, 既新颖又有趣味性的作业。学生一看到充满乐趣的作业就会跃跃欲试。如学了《西门豹》后, 让学生排演成课本剧;学了《小小的船》后, 让学生学唱这首歌, 学跳这支舞;学了《春天》后, 让他们去找春天, 欣赏春天, 赞美春天……可以说, 这样的作业比起机械地做习题, 难度虽然有所加大, 可学生并没有觉得是一种负担, 而是以此为乐, 热情高涨, 积极参与, 提高了学习效率。

二、设计开放性作业, 发散学 生思维

《语文课程标准》强调:“应密切关注现代社会发展的需要, 拓宽语文学习和运用的领域, 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率, 初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此, 教师不能拘泥于教材与习题, 要拓展语文学习的外延, 立足课本, 着眼课外, 放眼社会, 整合学科, 根据学生的兴趣爱好, 设计开放性作业, 让学生学到更多的知识、掌握更多的技能。如学完《索溪峪的“野”》, 就让学生观察家乡的美景, 结合课文的表达方法, 或把美景拍摄下来, 配上文字, 设计一张家乡旅游宣传海报; 或把美景录制下来, 配上文字和语音, 传到网络上, 供大家欣赏, 宣传家乡。这样, 把学生置于一个动态、开放的学习环境中, 为其提供多元、综合学习的机会, 学生轻松自由地学习, 学得主动, 学得积极, “盘活”了知识, 能在生活中学语文用语文, 不断提高综合素养, 发展自己的个性。

三、设计差异性作业, 满足学 生需要

加德纳的多元智力理论认为“每一个学生的智力都各具特点, 并有自己独特的表现形式, 有自己的学习类型和学习方法。”许多教师布置作业简单化, 搞“一刀切”。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 遏制了学生学习的主动性和创造性。因此, 教师必须遵循“因材施教”的原则, 尊重学生的个体差异和不同的学习需求, 设计出有差异性的作业, 便于学生选择, 给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。

在教学中, 我经常对作业加入选择性设计, 让学生根据自己的兴趣、爱好、特长和能力去选择, 减轻学生的学习压力。比如, 学习了古诗《送孟浩然之广陵》后, 设计了以下三类作业, 让学生自选: (1) 背诵、默写这首诗; (2) 把诗歌朗诵给同学或爸爸、妈妈听; (3) 诗歌描写了怎样的一番情景, 发挥你的想象写一段话或作一幅图。这样的作业设计, 能满足每位学生的需求, 让学生在自己潜力所及的层面上充分发展, 摘到属于自己的“果子”, 体验到成功的喜悦, 增强了学习的信心。

四、设计实践性作业, 挖掘学 生潜能

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”《语文课程标准》指出“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”有些教师为了巩固课堂知识, 作业多多益善, 搞题海战术, 让学生反复做习题, 不仅枯燥乏味, 还加重了学生的学习负担, 影响了他们的学习兴趣、遏制了语文能力的发展。因此, 要废除重复性作业, 注意设计实践性作业, 让学生在实践中获得知识和技能, 体验成功的快乐。

比如:做一做, 激发探索。学了《乌鸦喝水》, 在作业中设计按课文揭示的步骤做个实验。这一实验性作业, 使学生在动脑、动手中巩固了知识, 提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力。

画一画, 体会意境。教学《荷花》这类优美的写景文, 让学生画一画再现美景, 体会课文的意境美。学生喜欢这类作业, 并把作业当成一种艺术享受。动手是学生的天性, 学生在实践中兴趣盎然, 不亦乐乎。

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