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陶行知“生活教育” ——生活即教育、教育即生活 摘要：陶行知的教育影响着中国的教育，他提出“生活教育理论”实质上是一种相当彻底、相当完备的素质教育理论。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。 关键词：生活教育 爱 机会 运用 陶行知说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义，同时陶行知认为生活的矛盾无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用，因此，过什么样的生活就是在受什么教育。从中可以看出生活环境的影响。这令人想到我班有位幼儿，今年上小班了，还不会吃饭，也不吃饭，当时吃惊的我就问：“那孩子为什么不吃饭，那平时又吃什么呢？”孩子妈回答：因为小时侯吃饭梗塞过，所以后来就不吃了，就吃面条、圆子、饺子等。因为怕孩子吃饭再梗塞，所以就不给吃，以至孩子到现在都4岁了，还不吃饭，吃面食也要妈妈喂。类似的案例不是少数，很多孩子由于父母过度保护或忙碌，由爷爷奶奶照顾，受到溺爱，从小饭来张口，衣来伸手。其实，这样他们在生活中受到的教育不利于孩子的身心健康成长，他们就如温室的花朵，到外面遇到风雨就会倒下。过这种不合理的生活，就是受不合理的教育。 生活决定教育，教育改造生活。我们现在提倡的和谐社会与素质教育，正是两者关系的体现。和谐社会，和谐生活，决定了人的素质需要提高，因此，群众的教育需要全面提高。而素质教育的实施，可以看到新一代的小学生已经懂得文明礼貌，不乱扔垃圾，尊师爱友等。“教育的作用是使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走”。在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量，同时，要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响，把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。生活的教育意义，目的在于发挥学校和教育对社会生活的简化、净化和平衡作用，更好地联系生活来教育，通过生活来教育。 教师是“人类灵魂的工程师”，在孩子的成长过程中的作用是很大的。教师在孩子们的成长过程中起着桥梁作用。我们只有不断提高自身的道德素养，才能培养出自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。陶行知的教育思想影响着现代教师的教育观，教师学习其思想，汲取精髓，在实际教学中实施。 在幼儿教育中，幼儿是一特殊的时期，由于年龄偏低，很多习惯未养成好，理解能力不强，不懂复杂抽象的概念。而陶行知先生的“生活教育”正好为幼儿教育弥补了缺陷，让幼儿教育有法可施。 一．给予幼儿爱的教育 陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”。幼儿的早期教育需要得到更多关爱。陶行知之所以是一位优秀的校长，伟大的教育家，因为他对教育充满着爱。爱于学生，正如天空于飞鸟，水于鱼儿，雨露于鲜花，阳光于大地。在幼儿教育中，教师要注意拥有“三心”，爱心、耐心、细心，拥有一颗爱心，爱学生，爱教育。陶行知做校长时，曾用四颗糖果教育了一位用泥块砸同学的男生，其中，陶行知用三颗糖果赞美那位同学好的表现，在同学认识到自己错误，悔改后再奖励其糖果。在教学中往往遇到学习能力不强或犯错误的学生，教师要加倍关爱，给予尊重，善于宽容；怀有一份耐心，教育幼儿，正如照顾刚发芽的小苗，要精心浇水、施肥、管理，这是一个漫长的过程，小苗的茁壮成长需要园丁的持续不断的照料；教师要细心。而在我们每天的晨间接待中，幼儿来园时，脸上的表情是各不一样的，这时你就要会观察，并根据孩子的表情来与孩子进行不同的交流，一般我都会主动的上前摸摸孩子的头问早、拉拉小手，而个别有情绪的幼儿则需要抱抱或说上几句赞扬的话或转移孩子的注意力，而不是指责。在孩子和家长看来都是那么的亲切，让孩子一天的开始就有一个好心情，而家长一天的担心也消除了，我的这种做法换来了孩子、家长的安心、安慰和信任，而我自己也分享到了孩子的开心和喜悦。教育是一门艺术，在教育学生，要注意学生的一些不良行为，及时纠正，同时也要发掘学生的潜力，给予学生的进步予肯定和表扬。 二．给予幼儿创造的机会 陶行知反对“死读书，读死书，读书死”的书呆子，幼儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚他们的思想。教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事创造工作。要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间。使他们得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。给学生一支画笔，一张白纸，他可以绘出各种美妙的世界。生活教育的精髓——创造力。创造教育是生活教育理论的立足点和归宿。在他的创造教育中最有代表性的就要在他的《创造的儿童教育》一文，具体提出通过“六大解放”来培养儿

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