陶行知“生活即教育”理论在幼儿园课程建构中的实践

托幼机构的教师需要具备基本的幼儿教育理论和实践经验。 #生活常识# #育儿常识# #托幼机构教育#

摘要：3-6岁阶段是培养儿童认知和良好行为习惯的基础阶段，这个阶段的儿童各种生活经验都不足，且其思维具有直观性的特点，这就需要教育工作者们贴近幼儿的生活进行有效教学，通过多元化的教育方式去增加幼儿对生活的体验，本文主要探究陶行知”生活即教育”理论在幼儿园课程建构中的实践策略，望能给幼儿教师们提供借鉴和参考。

关键词：幼儿园课程；陶行知；生活即教育；策略

引言

陶行知生活教育理论主张“生活即教育”，这对教师3-6岁幼儿教育课程设计具有很大的指导作用。《指南》中也明确提出要根据幼儿的身心发展特点来开展教育活动，让幼儿以直接经验为基础，通过有效的教育活动直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，幼儿园课程构建过程中中，要注重生活化环境的创设，教师要结合幼儿的兴趣与生活实际丰富教学内容，促使教学课程生活化，并开拓创新多元化的生活化教育方法，给予幼儿接触生活、体验生活的实践机会，让幼儿在自由、充实的生活中健康成长与发展。

一、挖掘和运用丰富的生活资源，构建生活化幼儿课程

生活教育理念下，教师要结合幼儿的生活进行课程设计与开展，依据幼儿生活经验较少、认知能力不足的特性，教师在教育内容制定时，要选取贴近幼儿生活的教育资源，并丰富生活化的教育内容，在帮助幼儿理解知识的同时，又能拓展幼儿视野，培养幼儿正确的思想认知观念。首先教师要从生活经验中选取课程内容；其次，根据幼儿年龄的变化和认知发展规律，灵活性地调整教育内容，最后，教师要根据幼儿的学习需求和兴趣搜寻有价值的生活教育内容。

例如，幼儿园的课程安排基本都是按照时间排序的，开学的小朋友们接触的课程知识正好都是关于秋天的，生活化课程构建可以引入一些与自然、节日和节气的生活资源。生活中的一些日常变化与自然界变化联系紧密，时令和节气也是自然变化的具体表现，生活中可以看到许多植物和动物因为自然的变化而变化，直接给幼儿们讲解季节的知识，幼儿们可能难以理解，可以根据幼儿们熟悉的生活现象入手来拓展幼儿自然科学知识，如生活中看到叶子变黄枯萎凋落了，那是因为秋天来了，教师顺而给幼儿们传递一些关于季节的知识，让幼儿们通过生活的表象来理解自然规律。教师根据时间这个主线，将节气、节日、自然等知识串联起来，在其中增加一些幼儿们经常见到的生活现象，能让整个教育课程更加系统化，也能促使幼儿将知识进行关联，逐渐提升幼儿们的知识整体化意识。

二、开拓和创新多种生活化教育方式，构建生成性园本课程

陶行知教育理论中提到了要根据儿童的天性和差异来设计和实践教学课程，根据幼儿思维活跃、天性自然、对新鲜事物充满强烈好奇心等特点，开拓创新多样性的生活化教学方式，能让幼儿们的思维和能力呈现一个螺旋上升的趋势。在多元化的教学方式中，幼儿们根据感知与体验做出的不同反应可以作为教师改进和完善园本课程的依据，教师可以据此来分析幼儿们的学习变化，并针对性地构建生成性园本课程。幼儿日常教育活动应本着“小课堂、大社会”的理念，依据陶行知“社会即学校”的思想，去推动幼儿去在生活中观察、发现、分析、解决问题。

例如，在教育幼儿们遵守礼仪时，教师仅仅运用口头表述的方式让幼儿们去明白礼仪的重要性，往往难以达到良好的教学效果，教师可以深入幼儿们的生活，根据幼儿们的行为特点来创新生活化的教育方式，如组织幼儿们来扮演不同生活场景当中的角色，让幼儿们能够身临其境地感受礼仪的重要性，或者运用幼儿们比较喜欢的游戏方式来学习一些礼仪的知识，让幼儿加深对礼仪知识的印象。比如，教师组织幼儿们来演绎一个在公交车上坐车的场景，幼儿们分别扮演老爷爷、带孩子的妈妈、身体较弱的人等等，这些弱势群体上车后，由于没有座位身体总是东倒西歪，甚至会容易摔倒。当幼儿们去演绎这些角色时，就能体会这些弱势群体人的困难，从而产生主动让座的心理。为了达到良好的演绎效果，幼儿们要一起讨论自己生活中常见的现象，并去分析，这有助于他们的思维发展。

三、创造生活化的教育环境，塑造幼儿良好的行为习惯

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。生活化的教育环境是幼儿园课程建构的基础，幼儿园要根据幼儿的认知发展特点，精心选取科学、文学、艺术、语言等方面的内容，并将之融入到环境布置当中，渗透到幼儿一日生活的方方面面，由此营造出一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。在这种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境中，儿童能够以游戏等方式自然、主动地学习和探索，主动选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式，有利于幼儿获得丰富而积极的学习体验。

幼儿园可以根据幼儿们的兴趣和喜好布置幼儿园内外环境，给予幼儿舒适温暖的感受，同时也强调利用环境对幼儿进行教育，如将生活中常见、大自然物品纳入环境创设材料收集中，从生活中提取有价值的物品，将其增加到环境建设中，教师也要重视将幼儿们的意见融入到班级环境建设当中，或者带领幼儿们一起制作装饰品，这个过程既能锻炼幼儿们的动手能力，也能增强幼儿们的集体责任感。比如，教师与幼儿们一起运用废旧材料来制作装饰品，有的幼儿用废旧的硬纸箱做了一个小恐龙的模型，有的幼儿将幼儿园的落叶收集起来粘贴成一幅画，将这些作品展示在班级当中，既能作为班级文化的一部分，也能时刻启示幼儿们保护环境，形成爱护环境的良好习惯。

四、创造充足的生活实践机会，锻炼幼儿们的自主学习能力

蒙台梭利说过：“我听到了，但随后就忘了；我看到了，也就记得了；我做了，我就理解了。”这充分说明，幼儿只靠听是不够的。陶行知生活教育理论主张“教学做合一”，幼儿们只有亲身实践了，才能够深入地明白一些道理，因此，幼儿教育课程构建要注重设计和增加一些实践活动，让幼儿们能够去真实地体验和探索，促进幼儿综合能力全面发展。

例如，根据幼儿阶段性的特点，教师可以开展不同的生活自理类比赛，比如组织小班的幼儿们参加“穿鞋子”和“穿衣服”比赛，组织中班幼儿参加“叠被子”和“整理书包”的比赛；组织大班幼儿参加“整理教室”和“摆餐具”的比赛，这些比赛活动不仅能培养幼儿们良好的生活习惯，还能丰富幼儿的经验，激发幼儿的创新精神。在实践过程当中，教师要给予幼儿更多独立思考和解决问题的机会，逐渐让幼儿摆脱对老师的依赖，增强独立意识。由于幼儿具有强烈的好奇心与探索欲望，减少对幼儿干预的同时，也能让他们主动思考和分析问题，有利于激发幼儿的潜能，提升幼儿的学习信心。

结束语

在以生活为基点进行幼儿教育课程构建，不仅能构真正践行陶行知先进教育理论，还能够不断提升教师们的专业化水平。幼儿教师要钻研陶行知生活教育理论，并探究幼儿身心发展规律，科学合理地设计与实践幼儿教育课程，让陶行知思想真正走进幼儿园，有效推动幼儿成长与发展。幼儿教育过程中，教师要充分挖掘和运用有利的生活教育资源，并创新教学方法，给幼儿们营造自主探究的实践环境，做到“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间”，使幼儿充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。

参考文献

[1]王颖.陶行知生活教育理论在幼儿园教学活动中的应用[J].基础教育论坛，2022（16）：85+87.

[2]王启卉.陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（23）：31-32.

[3]姜丽君.挖掘幼儿生活教育资源，践行陶行知生活教育理念[J].才智，2019（35）：95.

网址：陶行知“生活即教育”理论在幼儿园课程建构中的实践 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1098958

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