浅谈小学数学教学课堂“生活化”

发布时间：2025-07-17 19:50

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浅谈小学数学教学课堂“生活化”
王丽陕西省榆林市横山县雷龙湾中心小学 719200
摘要:结合实践经验,笔者对小学数学教学课堂生活化提出了搜集生活素材,巧妙设置教学情境,激发学生的学习兴趣;引导学生探究生活数学,培养学生的自主意识;组织学生参与实践活动,让学生体验数学的价值。
关键词:小学数学数学课堂生活化
随着数学课程的改革,生活化已成为了小学数学课堂教学的重要组成部分。数学课堂的生活化是指通过联系生活实践来摆脱枯燥抽象的数学知识,以最大程度地激发学生的学习兴趣和自主学习意识。笔者鉴于多年的课堂教学实践经验,对小学数学教学课堂“生活化”进行了深刻的思考。
一、搜集生活素材,巧妙设置教学情境,激发学习兴趣
要发挥出生活化课堂教学的效果,教师就必须挖掘出有效的数学生活素材,以引导学生学数学,如购物、缴费等方面。拥有丰富的教学素材,还必须做好设疑环节,即巧妙设置数学情境这是激发学生学习兴趣的关键。寓生活于情境,让学生从身边熟悉的事物中提练出数学思维,或是将数学问题转换成生活场景、生活画面,让学生克服生活与数学之间的障碍,从而教师也顺利完成了教学任务。例如,教师在讲授“加减法的简便计算”环节中,可以如此设疑“我身上带了149元,要购买一双79元的鞋子,问我最后还剩多少钱?”(149-79),接着换种角度来提问:“当我付给收银员100元的整钞时,我还剩多少钱?”(149-100),“当收银员找给我21元之后,我还有多少钱?”(149-100+21),如此提问,层层进入,学生便可以轻易的理解多减去的部分一定要加回来的这事实,最后将问题提升至数学法则。引用生活实例来创新数学情境,不仅可以有效地提高教学有效性,更可以让学生切实的掌握数学知识,提高对数学的学习兴趣,因而教师必须掌握足够的素材,并把握住课堂与生活的切入点,合理的设疑,引导学生主动的观察、实验、推理及交流等。
二、引导学生探究生活数学,培养学生的自主意识
在传统课堂教学中,教师往往是力求将所有知识全面讲授,尽可能体现出主导作用,但却忽视了学生是主体这一因素,导致学生往往是被动接受知识。因而,在新课程的理念下,教师应注重学生的求好表现、求参与的心理需求这一特点,并以此来设计课堂教学,引导学生的探究生活中的数学问题,进而促进学生的自主学习意识的提高。
。教材中虽有不少生活实例,但要使得课堂教学生活化,教师便不能拘泥于教材,要教会学生从数学的角度来看待生活,进而使其能够深刻地了解数学知识。
例如在课堂上讲授“百分数”课前,提出预习作业:让学生在生活中寻找哪些物品含有百分数,其表达的意义是什么。如此便可以让学生去生活中学会发现问题,如发现衣服标签上写有100%棉、牛奶盒子上各种物质的百分含量等等。这是一个长期的培养过程,有利于弥补小学生的想象力不足的问题,从而可以发掘出学生的潜能,进而促使其自主发展、自主思考。
。由于学生思维能力的层次性和周边环境的不同,并非所有学生都能够随时消化教师所讲知识,因而笔者提倡引入数学笔记,以辅助学生培养自主学,不受内容和形式的限制,用以记录学生当天所学,要使学生尽量用自己的话来叙述自己的理解和困惑,还可以用于记录生活中的数学问题,如记录早上几点出发上学,几点到校,下午几时放学,

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