阅读学习方法(精选5篇)

发布时间：2025-08-11 16:09

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阅读学习方法

阅读学习方法范文第1篇

关键词：高中化学教学阅读教学阅读心理阅读习得阅读策略

近年的高考试题中信息题所占比例越来越大，信息题的基本特点是：通过材料展示陌生的化学情景，要求学生阅读题中的知识信息，运用这些知识信息来分析和解决题中的问题。信息题的时代气息浓厚，与现代科技密切相关，成为高考试卷中一道亮丽的风景。然而，由于考生阅读能力的缺乏，加上此类题目多为最新的科研成果或某一领域的重大发现，对考生来说，既陌生，又平淡无味，因此相当一部分考生不能细心地阅读题干，抓住题干中重要的信息，其结果是大量失分。笔者认为，教师在高中化学教学过程中应进行以下几点尝试：

一、调动需要，培养学生积极的阅读心理

教育心理学的研究表明，阅读过程是智力因素与非智力因素参与的过程，阅读过程中伴随有动机、兴趣、情感、意志、性格等活动。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的阅读环境的重要途径之一，从教育心理学的角度来看，有兴趣的阅读能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。激发学生的阅读兴趣是创新阅读教学入门的钥匙，学生面对庞杂繁复的课业压力，是积极参与，还是被动应付，抑或厌恶排斥，直接影响到阅读质量及其阅读能力的提高。

二、创设情景，培养学生积极的阅读习惯

阅读是颇费心思的，所谓“冥思苦想”，即阅读当中必须时时运用思维的苦涩与艰辛。在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。正由于如此，学生在阅读中，一旦因畏难怕苦而懒于思索，将使得阅读的功效大打折扣。要扭转这种颓势，就要靠教师在阅读教学中通过创新思维的训练来激发阅读兴趣、培养积极的阅读习惯。

理论知识都难免抽象和枯燥，为了使学生获取的积极阅读心理得以持久保持，就必须化“抽象”为“形象”，变“枯燥”为“有趣”，为学生构设良好的阅读情景。例如，在讲“铁的性质”时笔者根据教材知识的逻辑程序对教材内容进行了调整和补充，引用了以下这篇拟人化的阅读内容：

我的名字是铁，符号是Fe。自春秋时期，人们通过火的洗礼，使我从矿石中现出原形。从此人类就和我结下了不解之缘。你们想一想，工业、农业、交通、航天和日常生活，哪一样离得开我？有人说我外表长得很黑，其实我非常白并具有金属光泽；有人说我长得丑，其实我很温柔。总的说，我的性格较活泼，虽然比不上镁和锌，但比铜要活泼得多。我与氧气接触时，因反应条件不同而异：在纯氧中，将我点燃，会剧烈燃烧；在干燥的空气中，我无动于衷；在潮湿的空气中，我将“遍体鳞伤”、锈迹斑斑；如果在高温下，给我“洗个蒸汽澡”，会越洗越黑。如果把我投入到稀盐酸或稀硫酸中，我会生“气”；如果投入到硫酸铜溶液中，则会变“色”。

由于其内容与学生认知能力相当，贴近学生生活，营造了良好的阅读情景，学生兴趣盎然，积极性很高。在阅读的这篇短文后，学生自然而然地对铁的形成过程、铁的性质、性质间的区别和联系产生了疑问，这就很好地营造了学生对课本的阅读氛围，产生了对课本的阅读需要。教师只要稍加引导学生就可以根据已有的知识，结合课本阅读将这部分知识内容充分掌握。

三、筛选习题，培养学生科学的阅读策略

学生对化学知识的理解、掌握、运用大多要通过解题来体现，因此读题能力也尤为重要。现在习题中尤以信息题、试验题、图像题对阅读能力的要求最高，这几类题也一直是近年高考的热点题型，此类题一般阅读量大、问题多，往往要求学生能够根据问题需要，在短时间内就必须将阅读得到的大量信息进行分析整理，最后从中剔除糟粕或干扰信息，提炼出精华，找出问题的突破口，这就需要培养学生具有一定的阅读策略。

1.重视试题中的问题。问题是试题的归宿，不弄清问题就没有解题的方向。不同的问题包含着不同的要求，只有弄清问题是什么才能在题干中找到与之相关的信息。例如，如果问题是求质量，那么就要在题干中找与质量相关的直接或间接的信息；如果题目问的是物质的量，就要在题干中找质量、微粒的个数等与物质的量有关的信息。

2.“倒读”。“倒读”的阅读策略，也就是先读问题，再带着问题读题目内容，即再根据问题在题干中找到相应的信息，将问题逐一解决。这类方法在有机合成题和框图推断题中的应用较为广泛。“倒读”也可以理解为通常所说的“逆推法”，“倒读”可以增强阅读的针对性，缩短解题的时间。

3.寻找“题眼”，即找关键语句。试题给出的信息既有必要信息，又有无效信息，甚至有干扰信息，这些无效、干扰信息起着鱼目混珠的作用。阅读这些信息时我们应细心缜密。“题眼”往往将题目中的问题一脉贯穿，通过找“题眼”、找关键语句，不仅可以找到解决所有问题的钥匙，而且可以窥见到作者布局的巧妙和独具的匠心。

例如，近年高考中的一道试题：化合物A涂在伤口上数秒钟内因发生________________反应而固化，是一种固化迅速缝合材料。化合物A是___________________态，这里的固化是指___________________，这种化合物是由三种单体合成的，（1）合成化合物A的三种单体是___________________、___________________、___________________。（2）发生固化的反应是___________________ 。

在阅读此题时教师要引导学生应从一个“涂”字想到化合物A是液态，因为气体物质和固体物质是不能涂的，这里的“固化”是指化合物A由液态变固态（或具有止血作用，使血液凝固）。化合物A可用于涂在手术后的伤口上，是因为它具有固化迅速的性质，是一种固化迅速的缝合材料，它为什么能固化呢？这需要分析它的结构。化合物A是一个小分子，而固化应该是形成高分子化合物，能使化合物A形成高分子化合物的原因自然就落在了“C=C”的身上，所以发生的反应应是加成反应，书写化合物A发生的固化反应的化学方程式就水到渠成了。在学生对本题的阅读中，教师应引导学生由“涂”、“固化”提出问题，积极思考找到答案，充分发挥它的“题眼”的作用。

在化学教学中培养学生的阅读能力能改变传统教育中学生“忠实听众”的学习方式，学生会积极主动地去阅读需要学习的内容，而不再是仅仅去听、记教师讲授课本上的内容，从而在课堂上营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自主提高的局面。

参考文献：

［1］张向阳.目前学生学习方式方法存在的问题［J］.课程教材教学研究，2005.6.

阅读学习方法范文第2篇

中考语文的现代文阅读一般从这样几个角度设题：文章的内容、文章的写作手法、字词句的探究、中心主旨的理解。这是从大的框架上来说，从细节上说，可以抓住两条线：一条不同文体对这几个方面

常设的题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。

要有效简捷的解题思路:思路是我们解决问题的方法，阅读考题是寻找思路的有效途径，但在读考题前必须对考什么了如指掌。

现代文阅读一般从这样几个角度设题：文章的内容、文章的写作手法、字词句的探究、中心主旨的理解。这是从大的框架上把握，从细节上说，可以抓住两条线：一条不同文体对这几个方面常设的

题型，一条这几方面考试中常见的具体题目。

以小说记叙文叙事文体为例。

文章内容：用简洁的语言概括文中的故事;在故事发展中人物思想的变化;某一个问题在文中具体表现在哪些方面，概括一段的内容等。

字词句的探究：加点词语表达的好处;结合文章谈一个具体词语或句子的含义;文章语言优美，请从文中任选一处，从修辞方法的角度分析其表达效果;给出一个句子赏析等。

中心主旨：某个人物的性格特点;文题的含义、作用;结尾段的作用;结合本文对某物的描写，联系自己的生活经历，谈谈你对人生的理解等。

阅读学习方法范文第3篇

一、自主合作学习的不足

1.许多教师认为，合作学习就是以小组形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，学生就老师提出的问题，叽叽喳喳的进行讨论，然后老师就像一个检阅官背着双手，在教室里踱来踱去，这组看看，那组问问，待预先的时间一到，就让学生在课堂上进行汇报交流。表面看起来很热闹，实则是让讨论来充实课堂，故弄玄虚，有的学生还趁此机会思想开小差，说空话，小组活动流于形式，学习效率低下，根本没有起到作用。

2.自主合作学习缺乏有效性。自主合作学习缺乏有效性，究其原因有两点：第一是不同学习层次的学生对合作学习的认可度与参与度存在两级分化现象。一般是好学优生讲，学困生听，学优生处于主宰地位，承担了主要职责，成为小组内最活跃的分子，而一些学困生因基础薄弱，参与性与主动性欠缺思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言表现的机会，在一定程度上剥夺了学习的权利，在这种小组里，学生之间没有真正合作。

二、实施“自主学习”，主张“张扬个性”

一些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的小组讨论在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考，自主探究的情景，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人――小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富有个性的求异思维也得不到充分的发挥和肯定。学生对老师的依赖转变为对同伴的依赖，因此，全班学习到小组学习的转变只是一个表面的变化。

三、提高小组自主学习方法的策略

小组自主学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它强调小组成员必须相互尊重、沟通、信任，互相支持配合，积极承担小组分工合作中个人的责任，否则小组的成绩就无法得到保障;在小组合作学习中，“互帮互助”成了小组成员应尽的义务;集体的成就感则成了快速激发其学习的动力。……小组合作学习既有助于培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，又有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

1.教师在组织学生开展合作学习前，自身必须先进行相关理论学习和研究，掌握其精髓，如“互赖理论”、“接触理论”。对学生的分组必须建立在学生自愿的基础上，并依据“组内异质，组间同质”和“优势互补”等原则进行，因为只有在自愿合作的前提下，才能快乐地合作，提高合作学习的成效;同时还要告诉学生小组合作学习的目的是什么，它有什么作用，它是如何开展的，教师对他们的期望是什么？并要教给学生必要的合作技能。

2.教师在让学生进行小组合作学习前，必须精心设计好每一个学习任务，并做好适当的讲解，条理要清晰，任务要明确，让学生清楚地知道：通过这项学习任务的完成，他们会学到什么，必须掌握什么？如何较快地将新信息与自己已有的知识经验联系起来，决问题的切入口。

阅读学习方法范文第4篇

关键词：自主阅读能力诵读阅读习惯创新

阅读活动与我们终生相伴，这就要求每个人都要有语言感受能力，会阅读，会思考。于映潮说：“语文课的目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”可以说，自主阅读能力体现了一个人的语文素养，阅读体现了语文学科工具性的特征。培养学生的自主阅读能力是语文新课标所追求的目标之一，让学生在学习语文知识的过程中切实学会自主阅读，是着眼于学生长远发展的需要，因此，语文教师必须在教学中培养学生自主阅读的能力。培养学生具有自主阅读能力是一个循序渐进的长期过程，教师必须按照学生身心发展规律和教材的编排特点，立足文本进行教学，学生只有主动地、独立地感知、解读文本，将知识信息内化为自己的储备，形成良好阅读习惯，才能拥有阅读技能。因此教师在阅读教学中，要以读为主线，让学生在阅读中学会主动学习、感悟和思考。

一、反复诵读，感知文本

阅读是感知、解读文章的起点和基础，也是把握文章的过程。教师可让学生在反复诵读中疏通文意，而且，反复诵读也是培养学生良好语感的最佳途径。在学生诵读文章的过程中，教师要从以下几方面做好引导和组织。

（一）给学生独立阅读的时间与空间

阅读是不能由他人代替进行的活动，教师要给学生充分的阅读时间和空间。有些教师经常因为课堂上时间紧、任务重，压缩、挤占学生的课堂阅读时间，有时教师用自己的分析、讲解代替学生的独立阅读，学生在没有充分感知文本的情况下，被强行输入知识，这种没有主动感知过程的教学，看似提高了课堂效率，实则忽略了学生独立阅读能力的培养。针对课上时间有限这一情况，教师可布置好预习，学生课前扫除字词障碍，通读课文，可以节约课上时间，提高教学效率，而且学生课上学习目标更明确，有利于学生在阅读中有所思考和感悟。

新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践。”学生只有读懂并理解文章的主旨，才能为进一步分析文章的结构、写作方法奠定基础。因此，教师必须要在课堂上给学生充分的阅读时间和空间。

（二）做好朗读指导，教会阅读方法

教师要针对记叙文、诗歌等文体做好朗读指导，教会学生运用重音、停顿、语速等朗读技巧，指导学生不仅要读得流畅，还要有感情，学会把握文章的感情基调。教师逐步引导学生学会朗读、复述、默读以及略读、精读。教师引导学生在通读中感知文章，研读精彩语段，给予同学品味与揣摩语言的尝试。学生在反复锻炼中，逐步培养整体把握文章的能力。

二、积累知识，培养习惯

学习语文是一个长期积累的过程，这种积累既是知识的储备，也是能力的积淀。学生在阅读的过程中要进行信息的提取和整合，经过思考、感悟、领会，将零散的知识系统化。教师在阅读教学中要注重学生语文知识的积累，加强学习方法的指导，引导学生学会阅读分析的基本方法，养成良好阅读习惯，提高学生阅读分析的能力。

三、思考创新，品评提升

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习与思考是密不可分的，学生只要有在学习中不断思考才能提高。托尔斯泰说过，知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。教师应鼓励学生做独立的、积极的、反思的阅读者，教师不能用所谓的标准答案去评价学生。我们鼓励学生运用发散思维，逆向思维，独立思考，大胆设疑，善于提问，在信息的处理整合中找到解决问题的方法。教师还要注意保护各层次学生的学习积极性，注重学生之间的差异，尊重学生的选择，尤其要关注基础较差学生的进步，并且给予积极的评价。

教师教学时要调动学生的生活积累和经验去解读文本，体验作者的思想感情。每个人都是一个独立的个体，对待同一文本会有自己独特的感受，因此，教师不能用自己的思维去限制或代替学生的思维活动，而应该尊重学生对学习内容、学习方法等的选择。只有这样，学生才能真正的做到自主阅读，并在阅读中充分发挥创造思维，达到提高阅读能力，形成良好阅读习惯的目的。

四、课外延伸，实践提高

从文学知识积累的完整性、系统性的角度来看，阅读教学要以课内阅读为基础进行拓展，寻找课内外阅读的结合点，加大学生的课外阅读量，使学生的内涵储备更丰富，眼界更开阔，“得法于课内，得益于课外”。

教师要注重把丰富多彩的生活同语文教学密切联系起来。从“大语文”的观念看，语文就是生活，生活就是语文，阅读是语文学习重要的组成部分，更应该与生活联系起来，在阅读中渗透自身的生活感受。学生语文阅读能力和文学鉴赏水平要在阅读实践中逐步培养和提高，从而促成阅读教学质和量的飞跃发展。

知识在于积累，阅读贵在坚持，培养学生的自主阅读能力不能一蹴而就，教师的指导工作和学生的阅读学习应是持之以恒的。教师在教学中应为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会，从而提高学生听、说、读、写的综合能力，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1] 顾黄初.顾黄初语文教育文集 [M].北京：人民教育出版社，1998.10

[2]马景尧.初中语文教学中学生自主阅读能力培养的策略探究[J].《考试周刊》，2013（50）：42

【关键词】初中数学；阅读题；解题方法

初中数学学习过程中，学生的思维能力已经有了相当大的提高，在这一阶段的教学中，教师应当选择多样的教学方法，使他们能够在学习过程中除却学会解题的正确方法外，还能够熟练地运用多种思维模式进行解题，目前这已经成为了中学数学教师最为重要的教学目标之一。通过多种解题技巧的掌握，能够培养学生思维的广度、深度以及灵活性，通过对数学题的设计和猜想，更能够提高学生的创新思维能力等。那么关于初中数学阅读题解题技巧的掌握和解题思维的培养，则需要采用多种教学方式，如下所示：

一、实现课堂提问方式多样性

人教版八年级的数学教学中，有关于三角形勾股定理的教学内容设置，笔者依据学生在前面的学习过程中已经掌握了有关平方根的基础知识，因此在学生对直角三角形的基本认知过程中，通过形象的直角三角形展示。使学生在基本的原理记忆以及观察测试下：

掌握了勾股定理的一般公式，即：a2+b2=c2，笔者提问学生，那么有这个公式，还可以得到什么呢？学生经过很短时间的思考便回答道：a2=c2-b2，b2=c2-a2，只要知道了任意两个数值，在直角三角形中便可以很轻易的获知第三条边得长度。提问到此，笔者并不满足与已有结论，进一步提问道，如果结合我们上半学期学到的知识，还可以又怎么样的表示方法呢？学生便回答：，通过多次提问以及引导，一个公式学生推出了另外五个公式。

二、加大问题教学法的应用

随着新课改的逐渐实施，我国传统的教学模式已经不能够满足教学的需要，“填鸭式”的教学方式滞后了教学的发展。按照新的教学观念，教室在教学的过程之中扮演的不仅仅是讲授者，同时还是活动的组织者，学生的合作者，因此教育活动也就属于师生之间的双向互动活动。因此在教学过程中，也要加大对问题教学法的应用，把学生作为教学主体，积极引导学生自主进行学习，探索阅读题解题方法。

通过以上分析，在学生掌握了基本数学知识之后，那么便要进行实战演练了，笔者为学生提供了这样的一道题：已知直角三角形的周长为24，斜边长为10，求直角三角形的面积。进行此题回答时，笔者的设计目的便是通过多方面知识的综合，使学生在简单的了解勾股定理后，能够有效地运用以前学习到的知识，通过动用发散性思维，是学生全面的运用周长计算方式、面积计算公式，直角三角形的独特定理，通过充分的调动主观能动性，在积极组合运用的基础上，能够将勾股定理所学习到的知识运用到实际的解题过程中去。

教学过程中，教师首先引导学生画一个直角三角形图形，以便直接的进行观察和公式运用，学生解题中间，通过对三角形的图像作画。逐渐探索出，以下规律：a2+b2=c2=102=100，a+b=24-10=14，a=41-b，这样便得到了一元二次方程，通过数值带入可以得到（41-b）2+b2=100，解答问题的过程中便只剩下对b值的求法，学生只要进行公式展开便可以很容易的得到b的具体数值，然后依照逻辑关系a=14-b，算出a的值，进而利用直角三角形面积求得直角三角形的面积。对于这一道题的解答，学生需要充分的进行发散思维，不仅仅要对直角三角形的相关知识进行全面掌握，还需要对以前习得知识进行系统回顾，从而进行准确的问题解答。

三、引导学生积极讨论，探索新的解题方法

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，由此可见，培养学生自主学习方法的重要性。初中数学对于学生的运算能力、空间想象能力以及逻辑思维能力要求十分高，并且也十分注重对学生理解、分析以及解决问题能力的提升。因此，关于初中数学的学习一定要讲究“活”，不可以“死学习，死看书”。那么在阅读题解题过程中，也必须要积极引导学生进行讨论，不断的探索出新的解题方法。

其中通过以上分析，关于那道阅读题解题方法的分析，也只是其中的一种，那么对其还有别的解答方法么？笔者在授课过程中这样的问学生，学生说可以把a用b表示出来，那么同理也可以进行b用a，表示，求出a之后，在求出b的具体数值，从而开展进一步的运算，一样可以求出直角三角形的面积值，对于这种思维方式，笔者积极的予以了肯定，鼓励学生说，那么我们刚才使用到的解题方法算是一种解题方式，这位同学提出的解题方法算是第二种解题方式，即解法二。那么同学们思考一下，还有没有其他更为简便的解题思路呢？好，现在同学们以前后桌的四人作为一个小组，看一下经过你们的讨论，我们能不能找到更为有效的解题办法，在保证解题准确性的基础上，提高解题效率。

学生们经过踊跃的讨论与合作后，五分钟内边给出了笔者十分满意的答案。有小组同学指出，我们在计算a+b=14，的过程中，可以不用a表示b，或者采用b表示a的形式，可以直接对其平方，这样便能够得到（a+b）2=142=196，由于前面已经知道了a2+b2=100的已知条件，那么将公式展开后便可以直接对这部分条件进行带入，获得2ba=48的结论，直角三角形的面积公式，可以不单独的求出直角边a、b的具体数值便能够对解题的目标进行准确回答了，这样计算不仅仅计算量有效地降低，解答的速度也更快了，能节省很多时间。笔者听后，问其余组的学生：大家觉得怎么样？学生们纷纷对此进行肯定。笔者总结道：这一道题目看似复杂，其实只要有意识的利用，便能够有效的化解解题难度。一道题三种解法，在数学学习过程中，这样的现象还有很多，同学们一定要进行比较，有意识的选择最为简便的解题方法，从而调高解题效率。学生们经过实际的学习与运用，对教师的话有了更深的理解，解题过程中散发性思维、创造性思维便相应的进行培养，提高了自己的解题速度与效率。

四、结语

与小学生相比，初中学生的思维能力以问题判断能力都有了十分明显的进步与发展，因此在本阶段的数学教学中，教材有意识的设置了诸多的抽象性内容。数学教学的主要目标是培养学生独立思考、分析以及解决问题的能力，为了达到这个目标，就不能仅仅局限于课本知识，个别的题型。在实际教学中通过多个思维角度的思考分析，能够让学生在“变”的过程中体会到知识的实质，扩展知识结构，加深对知识的理解，从而养成养好的科学思维习惯，达到举一反三、触类旁通的效果。因此广大教师在具体的教学活动中，通过有意识的引导从而提高学生的发散思维以及创新意识，使学生能够最大限度的调动学习的积极性与好奇心，充分运用已有知识储备，在发散性思维、创造性思维的熟练运用下，达到课堂学习效率以及自身数学素养甚至是整体思维方式的全面发展，培养学生的创新意识，使学生养成善于推理、自主探索的思维习惯，提高学生的逻辑思维能力，真正的提高初中数学教学的有效性。

参考文献：

[1]王海霞.分类例谈初中数学中的阅读理解题[J].试题与研究：新课程论坛，2011（19）：194-195

[2]汪辉武.初中数学阅读题的特点及解题思路[J].读写算（教育教学研究），2012（84）：325-326

[3]张宇晓.从中考阅读题看初中数学教学的改革与创新[J].素质教育论坛（下半月），2010（6）：264-265

[4]吴康银.四步阅读法在初中数学入门应用题中的实践研究[J].中国教育技术装备，2010（19）：462-463

[5]张文婕.初中数学阅读的有效性策略研究[J].读写算-素质教育论坛，2013（20）：179-180

[6]黄道全.如何提高农村初中学生数学阅读题的解答能力[J].教师，2010（7）：247-248

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