在课外阅读中培养学生自主学习能力的策略（精选8篇）

发布时间：2025-08-11 16:09

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在课外阅读中培养学生自主学习能力的策略

篇1：在课外阅读中培养学生自主学习能力的策略

在课外阅读中培养学生自主学习能力的策略

文/谢小红

摘要：新课程改革强调“培养学生探究式和创造性阅读能力”，也就是培养学生自主阅读的能力。在高中语文课外阅读中，教师必须通过实施一定的策略来培养学生自主学习的习惯，提高学生自主阅读的能力。

关键词：课外阅读；自主学习；策略

《普通高中语文课程标准》强调，高中学生应具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。课外自读文学名著（五本以上）及其他读物，总量不少于150万字。但长期以来受到应试教育的影响，高中语文的学习仅限于教材本身，这样无法通过阅读优秀的作品培养自己的人生观、审美观和世界观，让自己的精神得到陶冶和提升。为了引导学生多读书，读好书，培养学生自主阅读的能力，笔者做了以下尝试：

一、以读书活动为载体，为课外阅读搭建自主学习的平台

作为高中语文教材的延伸，除了传统的经典著作外，教师有必要为学生阅读设计一系列活动，帮助学生尽快走进自主学习的氛围中。进入高二后，笔者为学生的课外阅读制订了如下目标并提出相关要求：

1.课外阅读目标

通过课外阅读，激发学习兴趣，丰富课外知识，陶冶思想与情操，同时借此激发写作兴趣，提升阅读、写作水平。

2.课外阅读要求

要坚持做读书笔记，每周阅读摘抄精彩句、段（以段为主）不得少于1500字，并写800字左右的阅读感受。

3.正确选择阅读书目

选择课外读物，要注意思想性、针对性。(www.fwsir.Com)学生在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等

等，因而选择一本好书，可以引导你走向成熟的彼岸，使思想升华到一个新的境界。学生时代充满新奇的幻想，有许多未知领域需要探求，对书的嗜好可想而知，而书海浩瀚，不可能一下子把所有的书都拿来读，这里就有个择要选读的问题。

4.阅读篇目推荐

古人云：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”相对于古人而言，中学生的“精力”更不容耗费，因此阅读内容“非拣选不可。拣选经典的、当前合用的书来读”，“霉的、烂的、不合用的”一概不取。

二、以激发兴趣为桥梁，为课外阅读营造自主学习的氛围

由于长期受传统教育的影响，学生在语文课外阅读中只是被动地、消极地阅读，课外阅读中自主学习能力的培养是一个长期、动态的`过程。

1.利用网络资源，激发阅读兴趣

随着科技的发展，网络已经成为学生生活中不可缺少的元素了。网络是一部百科全书，空间资源是无限的，并且能实现网上资源共享。在课外阅读的初期，在学生对所读文本有了初步的了解后，教师要指导学生通过网络寻找与所读内容相关的资料，全方位地接触作者，同时引导各学习小组就本小组所读篇目设计探讨的问题，利用网络资料初步形成本小组的结论。因而教师善于借助网络，可以使学生课外阅读时自主学习的动机大大增强。

2.依照阅读计划，坚持阅读积累

学生有效地利用学习时间对课外阅读的成功非常重要。教师不仅要帮助学生制订好相应的阅读计划，更要不断地对其进行积极、自觉的监控和调节，促使学生对课外阅读活动自我体验、自我调控，投入恰当的时间，落实相应的阅读计划。这样可以使学生科学地、充分地利用课后时间投入课外阅读，保证和文本亲近的时间。而且，每精读一篇文章就写摘录做笔记，学生就自然而然完成了“理解―欣赏―评价―迁移”的阅读目标，使课外阅读成为真正的自主高效阅读。

3.巧用课前演讲，引导自主辩论

笔者要求学生每天在课前五分钟进行读书汇报，分享阅读资源，交流阅读体会。每位演讲的学生需事先确定汇报的主题和关键词，让其余学生做好交流准备。

正是由于在阅读中笔者始终尊重学生，以学生为主体，启发、引导学生多质疑、多思考，对同一文本从不同的角度、用不同的方法进行解读，并及时撷取学生思维的火花，进一步激发了学生自主学习的意识，从而使学生更踊跃地走进语文阅读。

三、以展示读书成果为契机，在课外阅读中培养学生自主学习的习惯

教师对学生读书成果的及时评价与肯定，有利于激发学生积极向上的内在动力。课外阅读中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的展示读书成果成为推动学生不断进取的催化剂，从而促使学生将自主阅读变成一种习惯。

学生每周上交读书笔记，笔者发现学生的摘抄的形式多样，内容丰富，读书的感悟虽然深度欠缺，但就中学生的视角来看，确有值得称道之处。这样学生在欣赏优秀作品时，也产生获得认可的渴望，从而更加努力地阅读，认真地积累，逐渐养成了自主阅读的习惯。

叶圣陶先生说：“国文教学的目的，在养成阅读书籍的习惯。”他认为只要坚持不懈，成绩是很可观的。笔者坚信只要教师心中有课外阅读，只要坚持让学生阅读的做法，不仅能提高学生自主阅读的能力，推动课外阅读活动的健康发展，而且增强学生继承和弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，实现语文教学的理想。

参考文献：

［1］刘国正。叶圣陶教育文集：卷三［C］。北京：人民教育出版社，1994.

［2］王羽。高中语文阅读教学如何指导学生自主学习。中学语文，（36）。

［3］王晓东，刘进营。基于本体的分布式网络协作学习系统建模研究［J］。中国电化教育，2010（4）：54-55.

（作者单位江苏省姜堰第二中学）

篇2：如何培养学生自主学习能力

建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。

一、确定学习目标

在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。

教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。

二、激发学习动机

严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：

一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；

二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；

三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

三、自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：

首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。

四、开展自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？

（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？

（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。

五、进行练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。

在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。

篇3：如何培养学生自主学习能力

《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。

一、创设自主学习的空间。

要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。

二、激发自主学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

三、立足自主学习的起点。

要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

（1）落花生有什么特点？

（2）父亲说做人要做怎样的人？

（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。

四、培养自主学习的习惯。

良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：

（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

五、养成自主学习的精神。

自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。

六、教给自主学习的方法。

教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：

（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；

（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；

（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。

篇4：如何培养学生自主学习能力

一、培养学生自主学习的意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

(一)激发学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

(二)建立和谐融洽的师生关系

教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

二、积极引导学生自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果

(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

(二)、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学

在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。

心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

三、分层指导，灵活训练，使学生善学。

学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

篇5：课外阅读与自主学习能力的培养

课外阅读与自主学习能力的培养

本文探讨了课外阅读与自主学习能力的培养问题,大多数学生不能有效地将课外阅读与自主学习结合起来.为了提高这种学习能力,作者提出了一些要点及其能力培养的`方法.

作者：张国庆作者单位：徐州工程学院外国语学院刊名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：课外阅读自主学习

篇6：在语文阅读教学中培养学生自主学习能力

在语文阅读教学中培养学生自主学习能力

新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,就是要求教师利用各种手段整合教育资源,精心创设教学环境.那么,怎样才能使学生不断掌握自主学习的方法,提高学习的效率,掌握巩固所学知识和技能呢?在阅读教学上,教师要努力把培养学生自主学习的'方法和能力融化在教学的全过程中,使学生成为教学目标的设计者、学习资源的挖掘者、学习活动的实践者.

作者：刘善成作者单位：蔚县吉家庄中学,河北,张家口,075735 刊名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学自主学习提出问题分析问题解决问题掌握方法

篇7：浅谈在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略论文

浅谈在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略论文

摘要：随着全球化概念的不断深入，英语在人们生活中的利用率越来越高，所以英语教学也受到越来越多的重视。高校学生学习英语不只是为了考试有好成绩，更重要的是要将英语应用到平时的生活中，做到学以致用才是学习英语的最终目的。本文主要研究在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略，在了解高校英语教学现状的基础上，分析其中存在的问题并提出相应的解决方法。

关键词：高校英语教学自主学习能力

随着全球化的不断推进，似乎人们之间的距离越来越近，语言的多元化越来越普遍。英语作为很多国家的官方语言，它的应用范围很广，我们需要学习基础的英语知识，以便于应用到生活中需要的地方。现在人们对于英语方面的专业性人才提出了更高的要求，他们不仅要有丰富的英语知识，了解欧美国家的文化习俗和生活习俗，还要具备良好的应用能力，能够在需要的时候完美地完成任务、解决相关的问题。

一、自主学习能力相关理论概述

自主学习是一种与传统的教学方式完全不同的新型的学习方式。在传统的教学方式中，学生是被动的，教师才是课堂的主体，学生只是机械地听教师讲课、被动地接受新知识。自主学习提倡将学生作为学习的主体，培养学生自觉、主动进行学习的态度，培养学生自主确定学习目标、学习方法以及学习工具的意识。自主学习只是一种学习方式，它与传统的教学方式不同但不对立，它们之间相互结合，可以更好地帮助学生学习。在高校英语教学中，培养学生的自主学习能力，其实就是培养学生自主获取英语知识，以及将获取到的知识应用到实际生活中的能力。这就要求教师将学生作为学习的主体，引导他们自主学习，完成必要的学习任务，并且在他们完成任务的过程中，着重培养他们将知识运用到生活中的能力，提高他们对英语知识的掌握程度和应用能力。

二、高校英语教学中学生自主学习能力的现状

（一）学生缺乏学习兴趣

现在高校学生的母语基本都是汉语，由于他们接触英语的时间比较晚，大多是从小学三年级的英语课堂上开始学习英语的。他们的周围没有说英语的环境，且很少接触到母语是英语的同学、朋友，所以他们学习英语、重新学习一种新的语言有一定的困难。他们对英语不了解，只知道学习英语是为了考试、为了拿到好的考试成绩，不知道现在学习英语对以后的生活有什么影响，甚至不知道自己学习的到底是什么。只有少部分学生在英语课堂上能够主动与教师互动，提出自己的疑惑；大部分学生在课堂上都是沉默的，他们只是被动地接收知识。教师的教学方式以及学生对英语的不了解都是导致这种情况的原因。教师要相应地转变自己的教学方式，有针对性地提高学生对英语学习的兴趣，只有这样，才能提高学生在英语课堂的学习效率，达到最好的学习效果。

（二）学生的主体地位不突出

在学校的英语课堂中还延续以往的教学方式，教师是课堂的主体，掌握课堂学习的`内容和课堂的具体教学走向，学生只是被动地接受知识，没有确定学习内容和学习进程的权利。现在教师大多使用多媒体进行教学，虽然教学形式新颖，教学内容却还是以往的教学内容。教师只是将课本内容搬到多媒体上照本宣科地读出来，让学生学习。这样不能体现学生的主体地位，也不能让学生自主地参与学习过程。一个教师往往同时带两个不同班级的学生，而每个班级的情况、每个学生的能力都各不相同。如果一个课件用到底，课件内容与班级情况不相符，就不能帮助学生更好地掌握学习的内容，达不到最好的学习效果。所以教师需要根据不同班级的不同情况进行一定的修改，争取能够让课件内容符合班级情况，适合学生学习。

（三）学生的自我控制能力不强

因为学生接受的教学方式都是以往传统的教学方式，属于教师讲、学生听的被动状态。学生长期处于被动的学习状态中，再让他们进行自主学习时，他们缺乏必要的自我控制能力，会造成学习间断的情况，容易陷入学习的困境。高校学生一般需要通过大学英语四、六级考试，这是检验学生英语能力的一种方式；而英语专业的学生需要通过专业四、八级考试，这是证明他们专业水平的考试，只有这样他们才能获得满意的工作。学生为了考试自主地背英语单词，做大量有关于英语的题目，听相关的英语听力内容，这也是自主学习的一种表现方式。但他们在自主学习的过程中缺乏必要的自我控制能力，也没有人进行监督，会使得他们的学习间断，降低自主学习的效率，使自主学习达不到良好的效果。

三、高校英语教学中培养学生自主学习能力的建议

（一）培养学生学习英语的兴趣

在生活中，学生很少接触到英语环境，所以课堂是让他们对英语产生浓厚兴趣的场所。教师应将英语课堂的教学内容用生动有趣的方式表达出来，吸引学生的目光，让他们主动参与到课堂中，对英语产生兴趣，产生主动学习英语的想法。学生对一个不喜欢的事物产生兴趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教师不断地在课堂上加入新颖有趣的题材，持续地对学生产生刺激，让他们的兴趣足够支撑他们学习英语，并且让他们学习英语的主动性得以持续。

（二）发挥学生的主观能动性

在传统的教学方式中，教师是课堂的主体，课堂内容以及学习方式都由教师决定，学生只是被动的接收者，全程跟随教师的思维，没有自己的思想。针对这种情况，教师应该采取新的教学模式，做到以学生为课堂的中心，让学生自己去寻找解决问题的方法。教师只是在适当的时候加以引导，让学生享受自主学习、自主思考的过程，发挥学生的主观能动性。不再将考试成绩作为学习的目标，而是将学生在生活中应用知识的能力作为教学目标。

（三）明确学习计划，提高学生自控能力

和语文一样，英语不仅是一门学习的课程，也是用于交流的语言。语言的学习不能急于求成，俗话说“心急吃不了热豆腐”。急切地学习语言，就学习不到语言的精髓，掌握不到学习的重点。只有不断坚持学习，才能跨越英语学习中的障碍，取得良好的学习效果。但是，在高校的英语课程中，学生并非每天都有在課堂上学习英语的机会，这样不利于学生学习英语。我们培养学生的自主学习能力，是能够让他们在课下时间自觉地学习英语。在新学期开学时，为每一个学生都制订一个小目标，根据学习目标确定详细的学习计划。在实施过程中进行不定期抽查，以达到监督他们学习的目的。同时，根据计划的具体实施情况，对学习目标和学习计划进行相应调整。通过这种实施具体计划的方式，提高学生学习的自控能力，使学习效果达到最大化。

四、结语

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握自主学习方法才是掌握知识的关键。教师在指引学生掌握学习方法的同时，对学生的英语学习加以辅导，能够帮助学生提高英语的应用能力，帮助学生全面发展。

参考文献：

[1]余红卫.大学英语自主学习现状调查分析与对策[J].科技咨询导报，（12）.

[2]王雪梅.英语专业研究生教材的编写出版与评估运用[J].山东外语教学，（06）.

[3]李晓芬，刘大鹏.大学英语课程形成性评估研究[J].高等教育研究学报，（02）.

基金项目：本文由北京信息科技大学大学生科技创新项目提供资金支持（项目编号：5111723804）。

浅论如何培养自主学习能力

新的《数学课程标准》指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。下面就自主学习的理解，以及教师在自主学习中扮演的角色谈谈自己的看法。“自主学习”就是学生在学习过程中自己做主，通过自身活动探索新知识的一种学习行为。通过这种学习方式，使学生对一系列知识、定理、结论进行吸收、内化，从而在一定程度上理解新知识的形成过程及解决方法，从而锻炼了学生的思维能力、动手能力。

自主学习这种新的学习方式充分地体现了学生在学习中的主体地位，在课程改革占有很重要的位置。

首先，它是课程改革的必然要求。总观现在的小学数学课堂，新的教学方式还没有真正落实到教学实践中去，绝大多数课堂教学依然秉承旧法：教师讲，学生听，教师在课堂唱主角，学生只能被动地接受知识。产生这种现象不单是一方面的原因，以数学学科为例。它的学科特点决定了逻辑严密，知识连贯性强等特点，众多教师一致认为它是一门理论性较强的学科，不便于放手让学生自己自主学习。同时，在现在还没有摆脱应试教育的情况下，教师花大力气去培养“无形”的能力不如着力于“有形”的分数。让学生自己探求新知反而效率较低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在数学的教育教学中，不能仅仅着眼于“数学教育”，要放开眼光，看到课堂上对学生自主学习的培养正是对学生自我学习能力的培养，只有通过一定的自主学习的培养，学生才能更好，更深刻的理解数学，掌握数学，应用数学，同时通过自主学习，才能发挥学生的潜能和能动性，形成主体意识。新课程所倡导的培养学生创造性思维，也只有通过自主学习，才能达到目的。

其次，它是社会发展的必然要求。随着社会的进步，科技的发展，新知识不断涌现，仅仅依靠旧有的知识根本不能适应社会前进的脚步，所以每个人必须不断学习，再学习，以此更新、充实自己所掌握的知识内容。正如美国未来学家托夫勒曾说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。” 只有学会了学习的人才不会被知识的洪流击垮，才能跟上时代的步伐。在学校里有教师仔细的讲解和辅导，教师的责任就是一丝不苟地把的知识交给学生。走上社会后，更新知识主要就是靠自己自学。如果一个人在学校里没有掌握自主学习的本领，那么，他走上社会以后就很难适应社会发展的要求，自学能力并不是一蹴而就的，需要通过长期的训练，在长期的训练下形成一种习惯，一种相伴终身的素质。在小学阶段直接要求儿童，特别是低年级儿童学会自学，是不太容易的。最好的方式就是遵循儿童身心发展的规律，循序渐进地进行自学能力的培养。在教师的引导下进行主动探索，自主学习。

第三，它是发展学生个性的必然要求。著名教育家杜威曾说过：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”的确如此，集体教学的弊端在于难以因材施教，不能发挥学生的个性去学习，并压抑了他们的积极性，常常造成“一刀切”的现象，教师不能兼顾“优秀生”和“后进生”，顾此失彼，造成课堂教学较大浪费。然而集体教学的形式也有其自身的优势，摒弃集体教学并不明智。怎样才能发挥其优势同时又能体现学生的主体地位，并发展个性、挖掘潜能呢？“自主学习”不失为缓解这两种学习方式矛盾的好方法。在学校集体教学的情况下，尽量给学生发挥的空间，充分调动他们的积极性，使他们可以根据自己的能力和情况去发现知识，经历知识发展的过程，并对其进行内化。适当的时候教师给以点拨，这样既能发挥学生能动性，又兼顾集体教学的优势。

第四，它是培养合作精神，体验合作情感的必然要求。儿童有一种与生俱来的，探索新奇事物的好奇心，他们并不仅仅是受教于成人，由这中好奇心所驱使，儿童自己也能进行探索性、创造性的学习。在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，认识新问题，并对新知识达到一定程度的认知。在好奇心的指引下，儿童对新知识的探索和学习不单是局限于他所感兴趣的知识这一点，而是以该知识为中心，引起连动效应，在积极的心态下，对于周围相关知识也能有一定程度的探索，认知。只要引起了学生的兴趣，他们自动会在兴趣的驱使下主动学习并“爱屋及乌”，此举不仅使学生能通过自主学习认识、内化新知识，更能由此扩大知识面，可谓一举两得。在儿童自主探索发现的过程中，思维的演变离不开动作，动手操作是智力的源泉，思维的起点。因为这样的发现过程，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而在探索的过程中常常需要同伴间合作探讨，“合作”对动手操作和探索学习意义重大，特别是在动手操作时，伙伴们进行分工，并彼此经过协调作用而形成的互相帮助、互相依存、互相提携、团结共进的联合行动，在这种联合行动后，才得出结论。这个过程中，儿童经历了知识由具体——抽象的思维过程，同时感受合作成功的喜悦，体验这种人类有着历史悠久的、优良传统的情感态度。

自主学习提升了学生在学习中的地位，教师在自主学习中又担任什么样的角色呢？

1、教师是“主导”。自主学习理论从根本上确立了学生的主体地位，而教师则由原来的主体地位退居“二线”，立足于“主导”地位。通常，人们理解学生主体地位时，往往是通过对教师与学生二者的相互关系去把握，把教师与学生、教与学这两对矛盾统一体紧密结合，认为没有教就没有学，没有学也就没有教，但“教”始终是矛盾的主要方面。教师的“教”是前提、是基础；学只能是从属地位，被教所支配。同样地，对于教师和学生这对矛盾统一体，教师是主体，占主要地位，学生只能作为一种从属，由教师支配。基于这种认识，课堂上常常可以见到教师“一言堂”，而学生被教师“牵着走”的局面。新的课程标准十分强调学生的主体地位，强调教师为主导，学生为主体。学生的主体地位是通过教师的主导作用而实现的，没有教师的主导作用，就不存在学生的主体地位，学生的主体地位不能脱离教师主导而独立存在的。可以说教师并非用“教”来给学生的主体地位作基础，而是以“教师主导”给学生的主体地位打造一个平台。在课堂教学中，教师的`任务就是创设学生自主学习的环境，组织课堂秩序，提供学生自主学习的机会，在学生遇到困难时，及时给予点拨，使学生的学习秩序井然、高质高效地自主学习。

2、教师是“引导者”。自主学习就是学生自己做主的学习活动。学生是学习的主体，这种地位由主动学习的活动本身决定。进行这项活动时，儿童可以调动已有的知识经验发挥主观能动性，选择自己的学习内容，学习方式。然而由于经历有限，儿童已有的知识和经验也受到局限，他们所作的选择、计划、安排有时候可能与原意相悖。在成人的适当的引导下，可以避免方向性的错误，及时将他们引回正路。在课堂充当引导者的最佳人选当然就是教师了。在学校这个学习的大环境下，教师根据儿童的身心发展规律适当的做出引导，辅助学习顺利地有条不紊地进行自主学习，体现其主体地位。

3、教师是“合作者”。在学生自主学习的活动中，教师不仅充当引导者，还是学生实践自主学习的合作者。学生在自主学习实践时，不论是动手操作或是进行讨论，都需要有同伴合作交流。在与同学合作时，常常回遇到难以逾越的问题，教师就可以一个普通合作者的身份加入进来，师生共同探讨、操作，或许这种普通的合作行为能给学生们带来提示，突破难题。教师充当合作者时也或多或少的凸显引导者身份，但此时主要角色仍旧是合作者。在合作探讨过程中给予过多的引导，就剥夺了学生探索的权利，从而不能更好了解知识演变过程，更不能深刻的理解、记忆这个知识点。

4、不能弱化教师的“教”。从课堂教学与学生自学的关系来看，小学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回的教师为主体的教学旧路上。这种“教”要求教师要创造性地教学，自己在教学中就十分注意这一点。

因此，只要注意以上几点，在课堂上就能充分调动学生的主动性和积极性，学生的自主学习的能力就会大大提高。

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