对于幼儿园和社区教育资源共享的探究及实践

保持园所与社区的紧密联系，共享教育资源 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #托幼园所经验分享#

对于幼儿园和社区教育资源共享的探究及实践
一、课题探究的意义幼儿教育是终身教育的基础。《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园应和家庭、社区密切合作,和小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中,《纲要》还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育和社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色,依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋向。如何将幼儿园和社区教育资源两者融为一体,相得益彰,更好地促进幼儿教育的社会化,这是新时期摆在我们幼儿教育工眼前的新课题。通过这个课题的探究,探索一条幼儿园和社区教育资源共享,相互利用的有效途径,对于进步社区教育水平,促进幼儿教育发展具有现实意义。二、开展课题探究的条件分析开展幼儿园和社区教育资源相互关系的课题探究,我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史,师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前,我园已开展了一次社区教育资源的探究,并且经常聘请专家到园指导教研活动,教师具有一定的探究基础。同时,园及社区领导对该项探究工作高度重视,经常为社区发展献计献策。往年,南塘分园重视和社区的联系合作,坚持每月举行一次活动或社区文艺活动,采用“请进来,走出往”的方式,密切幼儿园和社区的联系。这些活动,为这次探究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社>>区具有独特的教育资源,区内有很多公共设施,包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院;还有街道、地段***、居委会干部和物业治理职员以及很多热心幼儿教育的各界人士、先进工、抗美援朝的老干部、先进教育工、戏剧喜好者;更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材,是我们进行探究的有利自然条件。三、课题探究设计(一)理论依据:(1)心理学家皮亚杰以为,幼儿的发展不取决于客体,也不取决于主体,取决于主体和客体的相互功能,而相互功能是通过具体的活动来实现的,没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源,选择具有时代性和切实性的教育内容,通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式,让幼儿在真实的社会活动中,往经历、尝试、发现、学习,从而获得积极的情绪体验,初

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