五年级上册数学《精打细算》教学设计（精选7篇）

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五年级上册数学《精打细算》教学设计（精选7篇）

　　教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。接下来小编为大家编辑整理了五年级上册数学《精打细算》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 1

　　教学目标：

　　1、通过具体情境，体会小数除法与生活的密切联系，进一步理解除法的意义。

　　2、知道小数除以整数的方法，能正确计算小数除以整数。

　　3、运用所学知识解决实际问题。

　　教学重点：

　　小数除以整数的计算方法。

　　教学难点：

　　让学生理解商的小数点是如何确定的。

　　教学关键：

　　弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。

　　教具准备：

　　课件

　　一、谈话导入：

　　同学们，你们会购物吗?购物的学问可大了，那老师得向你们请教请教。你们平时接触最多的学具就是笔了，那买笔的时候应该注意些什么呢?(语速要快)

　　找1---3名学生回答。(老师要往精打细算上引导，如：你在价钱方面是怎样考虑的?)

　　小结：听出来了，你们在买笔的时候，既要美观的，又要实用的，价钱呢?还要便宜的，你们这些想法可以用一个四字词语来概括，那就是精打细算。(如果学生没有领会老师的意图，接着引导：那我们在考虑价钱的时候，是不是也要货比三家呀，这还需要我们精打细算)

　　同时板书：精打细算

　　二、创设情景：

　　1.既然同学们在购物方面有这么多好方法，那老师想请同学们帮一个忙。今天老师去买牛奶，发现超市正在搞促销活动，一样的牛奶在超市的价格却不一样，该买哪家的牛奶呢?这是老师在买牛奶时遇到的情况：

　　出示大屏幕：

　　2.你们从这幅图中得到了哪些信息?(找1—2名学生回答。)

　　3. 要想哪家超市的牛奶比较便宜，应怎么办?

　　(引导学生说出每袋牛奶的价钱。)

　　4.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式?

　　预设1：当学生说出11.50÷5时，教师问，11.50这个小数末尾的0能省去吗?为什么?

　　小结：用小数来表示价钱的时候一般要保留两位小数，这是因为在日常生活中，人们用货币流通的通常要精确到分，而在计算的时候为了方便，小数末尾的0可以省去。

　　教师板书：11.50÷5=

　　要求出乙超市每袋牛奶的价钱又怎样列式?

　　教师板书：12.9÷6=

　　预设2：当学生直接说出11.5÷5时，教师板书后问，你为什么把11.50这个小数末尾的0省去了?(接下来同预设1)

　　5. 11.5÷5这个式子表示什么意思呢?单纯地看算式，还可以怎样说?

　　(渗透小数除法的意义)

　　6.大家看，这两个除式与我们以前的除式有什么不同呢?

　　原来我们遇到的是小数除法问题，那我们就来研究一下它。

　　同时板书:小数除法

　　再明确点说，应该是小数除以整数的'小数除法问题。

　　7、下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少?(引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。)

　　三、探索新知，解决问题

　　1、都是2元多一些，看来要想比较出哪家超市的牛奶比较便宜，还需要我们进行精确地计算。

　　下面就请同学们开动脑筋，结合你们以前学过的知识想一想怎样才能具体求出两家超市每袋牛奶的价钱呢?

　　学生众说纷纭。(引导学生说出：1、把11.5元转化成115角… 2、用竖式来计算…)

　　2、既然同学们有这么多好方法，那我们就先来求一求甲超市每袋牛奶的价钱是多少?你们可能会遇到些困难，但这也是你们自我挑战的绝好机会，你们有勇气挑战吗?老师也十分相信你们的能力。在挑战之前，先来看一看几点建议。

　　在学生看建议的时候，老师也跟着看，老师看完几秒后，说：大家看懂了吗?现在我宣布，挑战开始。(大屏幕出示教师的建议)

　　3、学生自主探索——交流讨论，教师巡视指导。(在学生交流的时候，教师寻找典型算法，可以问问他是怎么想的，做到交流时心中有数。)

　　4、现在看来大家已经完成任务了，哪一个小组先来汇报?在教师引导学生比较汇总的各种方法时，学生可能会出现下列情况：(1)学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，等学生说完想法后，教师应追问：为什么要把11.5元化成115角进行计算?小结：看来小数除法可以按照整数除法的计算方法来进行计算。你的这个想法非常好!

　　同时板书：小数可当整数算

　　(2)也可能有学生用分解的形式来阐述：

　　11.5=10+1.5 10÷5=2 (元) 1.5元=15角 15÷5=3(角)

　　3角=0.3元 2+0.3=2.3(元)

　　不做重点研讨。(原来的想法：如果出现这种想法可以这样引导，你能用竖式来表达你这种想法吗?现在看没有必要，因为学生肯定会出现竖式算法。)

　　(3)也可能有学生直接运用竖式进行计算，此时应做重点研讨，并且让学生板演竖式，另外教师应大胆放手让学生说出自己的想法，教师再进行小结。引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　同时板书：点点对齐。

　　预设1、学生把11.5扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到2.3

　　引导：你把11.5扩大10倍后变成了115，为什么要这样做?(小数可当整数算)现在老师把它变回11.5，商的小数点应点在什么位置呢?为什么?这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

　　把小数点变成红色

　　过渡：其他小组有没有也用竖式计算，但想法和他不一样的?

　　预设2：竖式

　　用元角分来解释。

　　预设3：竖式

　　用小数的意义来解释。

　　后两种预设，教师视学生回答角度进行引导阐释。

　　小结方法：同学们想法虽然各有千秋，但老师从中发现三个共同点：

　　1用竖式计算;

　　2都按照整数除法的方法来计算的;

　　3都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

　　要在师生互讨中完成。

　　过渡：

　　同学们可真行，现在老师发自内心的说一声，你们挑战成功了!老师把掌声送给你们。那就请你们用竖式的方法迅速求出乙超市每袋牛奶的价格，谁愿意到前面来算。

　　5拓展应用。

　　(1)学生独立完成，教师巡视指导。

　　(2)学生汇报计算过程。

　　待学生说完后，教师引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗?(为什么要添0呢?为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一平均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面，那么当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。)

　　用彩笔把0变成红色

　　在师生互讨中完成。

　　当黑板上出现正确的算式后，问：你们的想法和他的一样吗?

　　过渡：课下老师可以高高兴兴地去乙超市买牛奶了，谢谢同学帮忙。其实老师还逛了第三家超市。

　　四、巩固练习

　　1、裕鑫超市正在举行牛奶促销活动，买5袋赠1袋，共5.70元.你能算出每袋牛奶的实际价格吗?

　　(1)指名说算式;

　　(2)学生计算;

　　(3)汇报订正。

　　引导：你们又发现什么问题了吗?

　　订正过程中要进一步 探讨0的作用。

　　小结：看来0的作用可真不小呀，小数末尾有余数的时候可以添上它接着除，当不够商的时候还可以用它来占位。

　　边说边板书：0的作用

　　(2)看来小数除以整数的小数除法问题，同学们已经学的很不错了。那老师出几道小题考考你们，看谁算的又对又快。

　　我是计算小明星：6.5÷5= 8.06÷2= 58.2÷6= 7.8÷5=

　　学生做完后，找一名学生展示。教师一定要让学生说说自己的错误，并加以强调。

　　五、课堂总结：

　　下面我们来看一下黑板，这是你们探讨出来的小数除以整数的计算方法，你们可真有才呀!能不能再次开启你们那智慧的头脑，给这些句子加上一些词语，让我们读起来朗朗上口呢?

　　结合学生回答，教师完善板书。

　　希望同学们记住它，并要灵活运用。

　　今天同学们表现很精彩，和你们合作老师很愉快。

　　下课!

　　板书设计：

　　精打细算

　　小数除法很简单

　　小数可当整数算

　　点点对齐是关键

　　0的作用应体现

　　算式书写要规范

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 2

　　一、教学目标：

　　1.结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2.利用生活经验和已有的知识，经历探索小数除以整数的计算方法的过程，发展推理能力。

　　3.正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这一方法去解决生活中的一些问题。

　　4.使学生在探索新知识的过程中获得成功的愉悦感，激发学生自主探究、合作交流的兴趣。

　　二、教材分析：

　　这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。

　　结合教材"精打细算"的情境，首先引导学生正确获取信息、分析信息，提出相应的数学问题，并在讨论解决问题策略的基础上，鼓励学生从已有的知识经验入手，努力探索新知识；并充分发挥小组合作学习的优势，给学生提供充分从事数学活动的机会，计算方法多样化。再在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，巩固深化。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校处于一个回族聚集的乡镇，是一个三校合并不久的学校，学生间存在着明显的差异性。由于地处农村，大部分家长文化素质较低，对学生家庭教育较淡薄。但本班学生为首批国家级实验区的学生，使用实验教材已经将近四年，大部分学生已具有一定自主探究、小组合作学习的能力，初步养成了良好的学习习惯。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，引出问题。

　　师：在日常生活中，商店为了促销，常常打出各种各样的广告。比如打折、送礼品，买几送几等活动，你看笑笑就遇到了这样的事。

　　（出示情境图）

　　师：你从图上获得了那些数学信息？

　　生1：甲商店5盒牛奶11.5元，乙商店5盒牛奶12.9元。

　　生2：乙商店应该是6盒牛奶12.9元。

　　生1：那一盒是送的。

　　生2：那一盒虽然是送的，你如果不买那5盒，会送你吗？

　　师：送的那盒算不算，谁还有不同的意见？

　　生3：我认为该算，买五盒送一盒，那是商家的促销手段，价钱已经包含在了五盒中，所以12.9元实际是六盒的价钱。

　　师：你分析的很有道理。谁能提出一个数学问题？

　　生：比一比，哪个商店的`牛奶便宜？

　　师：甲商店5盒牛奶11.5元，乙商店6盒牛奶12.9元。

　　怎么比较，有什么策略呢？

　　生；先分别算出每个商店一盒牛奶的价钱，再进行比较。甲商店的每盒牛奶的单价是11.5÷5，乙商店每盒牛奶的单价是12.9÷6。

　　（二）探究交流，解决问题

　　师：这两道题就是我们今天要学习的除数是整数的小数除法。同学们可以结合生活实际和我们学过的知识，先想一想、算一算两家商店每盒牛奶的单价分别是多少？

　　（学生独立探究后，在小组交流的基础上组织全班交流）

　　生1：我们组计算甲商店每盒牛奶的单价时，先把11.50元化成角，11.50元＝115角（列竖式），115÷5＝23（角），23角＝2.3元）。

　　生2：我们组计算时，把11.50元化成分，11.50元＝1150分，11150÷5＝230（分）（列竖式），230分＝2.3元。

　　生3：我们组直接用11.5除以5。

　　师：说说怎么算的？

　　生3：我们是按照整数除法的计算方法算的，只是把商的小数点和被除数的小数点对齐罢了。

　　师：请把你们组的计算方法板演在黑板上，其余学生也试试看。（结合板演，交流计算方法，师总结）

　　师：在计算小数除以整数的除法时，只要商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了。

　　师：同学们解决问题的方法真多，大家比较一下这三种方法，你觉得哪种方法更好一些。

　　师：刚才我们算出了甲商店每盒牛奶的单价，请同学们用竖式计算出乙商店每盒牛奶的单价吗？然后与同桌进行交流。

　　学生交流

　　师：通过计算，我们现在再比较一下甲乙哪个商店的牛奶便宜？

　　生（齐声）：乙商店的牛奶便宜。

　　师：我们买东西时要货比三家，精打细算。

　　师：请同学们用竖式计算下面各题。

　　5.1÷3=43.2÷12=8.64÷8=

　　24.6÷5=6.2÷5=28.8÷15=

　　（指名学生板演，其他学生可选择2-6题完成，结合板演集体订正）

　　（三）巩固深化，实际应用

　　师：小数除以整数的除法不只笑笑在购买牛奶时遇到，在我们的身边也随处可遇（出示题目）：

　　上周我校举行"手拉手"献爱心活动，三年级的46名学生共捐款55.2元，五年级60名学生共捐款65.4。元。你能提出哪些数学问题？。

　　生1：三年级学生平均每人捐款多少元？

　　生2：四年级学生平均每人捐款多少元？

　　师：请同学们从中选1题独立完成。

　　师：在今后的学习中，希望我们的学生也能伸出友爱之手，将自己的零花钱节省下来，捐给哪些需要帮助的学生。

　　（四）回顾与总结

　　师：同学们，今天的数学课你有什么收获？

　　生1：我学会了计算除数是整数的小数除法时，只要将商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

　　生2：计算小数除以整数的除法时，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。

　　生3：我学会了生活中不论做什么事，都要精打细算，不乱花钱？

　　生4：我知道了同学间要互相帮助。

　　五、教学反思

　　在这节课的教学组织中，我根据孩子们的心理特点，很自然的将学生的整个学习活动围绕"精打细算"这一活动情境步步展开。在教学中我也得到了一些启发：

　　1.课堂教学设计应关注学生已有的知识经验，结合教材编写意图，创设具有一定挑战性、探究性的问题，激发学生的好奇心理，从而调动学生学习的积极性。如本节课在我引出"精打细算"这一情境后，组织学生获取信息、分析信息，学生由此产生了争议："乙商店送的那盒牛奶算不算？"我抓住这一有利时机，组织学生提出相应的数学问题，并进行验证，很自然的将学生引入到对新知的探究中，受到了事半功倍的效果。

　　2.充分相信的学生的潜力，给学生创造发现问题、提出问题、讨论解决策略、提供解决问题的空间，放手让学生在自主探究、合作交流的基础上学习新知。

　　六、案例点评

　　在教学"精打细算"一课时，教师除教学环节设计紧扣，学生活动充分外，还具有以下几点值得肯定的地方：

　　1.学生进行练习时，照顾了多数学生的需求。如本节课在学生解决了甲乙两个商店哪家商店的牛奶便宜后，设计了一组练习题，让学生从中任选题进行巩固练习，照顾了不同层次的学生不同需求。

　　2.将学生的思想教育融入到教学中。数学学习不仅要关注学生的知识与技能，数学思考、解决问题等能力的培养，同时也应关注学生道德、价值观的形成。如本节课教师利用教学情境和"手拉手"献爱心问题情境，教育学生在生活中不论做什么事都应精打细算，同学间应互相帮助，互献爱心。

　　3.学生习惯养成较好，学习能力较强。在每一项活动中，学生都能积极的投入到学习中，并且学生倾听、交流等习惯养成较好；此外小组合作组织有序、实效性强，学生语言表达完整、精炼，归纳、总结能力较强。

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 3

　　[教学目标]

　　1、理解小数除法的意义。

　　2、掌握小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。

　　[教学重点]

　　小数除法的意义，小数除以整数（恰好除尽）的计算方法。

　　[教学难点]

　　商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　[教学过程]

　　一、导入新课，创设情境，提出问题

　　1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息？

　　2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：11.5÷512.6÷6

　　引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。（被除数都是小数，除数都是整数）

　　师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

　　二、探索新知，解决问题

　　1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶单价。

　　引导学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。

　　2、学生交流讨论，老师巡视指导。

　　3、请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。

　　4、老师引导学生比较汇总的各种方法，认为哪个方法比较简便实用？学生可能会将11.5元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

　　5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐”。先让学生说出自己的观点，再进行引导。将11.5元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应该写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐；或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生回答角度进行引导阐释。

　　6、引导归纳总结，明确小数除法的`计算方法：按照整数除法的计算方法；商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

　　三、巩固练习，拓展延伸

　　1、完成教材第3页练一练第1题。

　　2、我是小小神算手。

　　20.4÷496.6÷4255.8÷31

　　引导学生通过对比发现小数除以两位数与除以一位数的，都要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。

　　3、完成教材第3页练一练第4题。

　　四、总结：今天你有什么收获呢？小数除法在竖式计算中有什么要注意的？

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 4

　　教材分析

　　《精打细算》是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学四年级下册第五单元小数除法第一课时。本节课是学生学习了整数除法之后，学习小数除以整数的除法。本节课的内容又是进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算的基础。

　　学情分析

　　本节课是一节计算教学课，学生不能很好的理解商的小数点为什么要和被除数对齐，本课是在学生学习了整数除法及其意义的基础上进行学习的，掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务，针对本班的学生对于整数除法计算知识掌握比较好，基础知识扎实，学生善于独立思考、发现问题，同时也具备一定的自学能力。但需要在教师适当的引导和启发下，来顺利完成本节课的学习任务。

　　教学目标：

　　（1）结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　（2）正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方

　　法的过程，发展推理能力。

　　情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

　　教学过程

　　一、创设情境导入

　　1、谈话创设情境，适时板书课题。为了使学生体会到小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。我按照教材呈现的一个“精打细算”的情景，让学生判断哪个商店的牛奶更便宜，并想办法得出正确的结论。使学生体会数学与生活的联系，促进他们对数学知识的理解。

　　二、新授

　　学生通过思考会想到：可以先分别求出两个商店每盒牛奶多少元，再进行比较。引导学生列出算式，在学生列出算式后，把问题交给学生，放手让学生探究寻觅小数除法的计算方法。学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识，先独立尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。由于学生个体的差异，思维也是有差异的。学生可能会有不同的算法，在汇报时让学生对几种算法进行展示，交流，辨析，让学生在宽松的学习氛围里大胆质疑，引导学生弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐，通过几种算法的总结比较，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法从而使学生对算法进行了合理的'优化。帮助学生建立了怎样计算“小数除以整数”的数学模型。接着我出示了两道相似题目的练习，对于接受快的学生有提高熟练程度的作用，对于接受慢的学生有逐步熟练的作用。

　　三、巩固练习、深化新知

　　1、试一试

　　7.42÷7=8.2÷5=15.9÷15

　　第一题是商的中间有0的小数除法；第二题和第三题是整数部分为0，除的时候还需要补0再除的小数除法，可以先放手给学生，在交流的时候再让学生讲明计算方法。充分相信学生在整数除法的基础上，能迁移出类似的小数除法。如果学生对于练习不能全部接受，教师可以先引导学生估计每题的商，然后再进行计算。

　　2小诊所：题目没有定，想从学生那里找些资源。以学生的错例为练习，让学生在辨析中，进一步巩固小数除法的计算方法。

　　3、开放题：（根据时间灵活练习）

　　小明在献爱心活动中，准备把72.72元零花钱捐给灾区的小朋友，你认为小明会捐给（）位小朋友，每个灾区小朋友（）元钱。

　　联系生活实际，在巩固知识的同时，对学生进行爱心教育。

　　四、总结：让学生根据自己的学习情况，对本节课进行多方面的反思与回顾，培养学生自我评价的能力。

　　五、课外拓展：

　　找一找生活中，你能发现哪些数学问题可以用今天所学知识来解决。为学生留下思考的时间。注重学生生活实践，并且鼓励学生分工合作完成，体现课改精神。

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 5

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级下册教科书第61页

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：

　　利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程。教学难点：探索小数除以整数计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　（一）活动：分一分。（体会小数除法的意义及在生活中的应用。）

　　1、出示12块糖。谁来把它平均分成4份？（生踊跃举手）

　　（1）指名分一分。

　　（2）师：你的动手能力真强。请问：

　　①谁会用算式表示？

　　生：12 ?4=3（块）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把12块糖平均分成4份，每份是多少。

　　2、出示一片饼干，怎么表示？（1片）平均掰成两半举起其中一半，用小数怎么表示？（0.5片）

　　出示4.5片饼干，用小数怎么表示？（4.5片）现在老师想把它平均分给3个小朋友，你能帮帮我吗？（生踊跃举手）

　　（1）指名分一分。

　　师：谢谢你帮老师解决难题。这位同学分的方法（先分3片整的，然后把剩下那个整的掰开，再分3个0.5片）不知你注意到了吗？等会咱们请他讲讲道理。

　　（2）提问：①谁会用算式表示？

　　生：4.5?3=1.5（片）

　　②这个算式表示什么意思？

　　生：表示：把4.5片饼干平均分成3份，每份是多少。

　　3、观察这两个算式，想一想这两个算式有哪些相同的地方？哪些不同的地方？

　　生1：相同的地方：都是除法算式。

　　生2：不同的是第一个算式被除数、除数、商都是整数，第二个算式被除数和商是小数，除数是整数。

　　生3：还有一个相同的地方这两个算式都是根据“每份数?份数=总数”，已知总数、份数，求每份数用除法得出的算式。

　　生4：整数和小数的平均分都用除法。

　　师：这几位同学说的都很好。根据第三位同学说的，你再往下想想，还能得出什么？

　　生：小数除法的意义和整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。

　　师：你的脑子转的真快。现在老师要看看谁观察的最细心。

　　（二）创设情境，提出问题。

　　1、出示教材第61页情境图。

　　2、细心观察，你都知道哪些信息？（学生充分交流）

　　3、想一想你能提出哪些数学问题？（小组内讨论交流）

　　生1：甲商店每袋牛奶多少钱？

　　生2：乙商店每袋牛奶多少钱？

　　生3：哪个商店的牛奶便宜？

　　师：谁来说说第一个问题怎么列式？（11.5?5）第二个问题怎么列式？（12.9?6）观察这两个算式，你有什么发现？

　　生1：都是除法算式。

　　生2：被除数都是小数，除数都是整数。

　　师：对，都是小数除以整数。这就是我们这节课要学习的内容。

　　板书：小数除以整数

　　师：还有吗？想想这两个算式都是根据什么列式的？

　　生：都是根据“单价?数量=总价”，已知总价和数量、求单价用除法列式的。

　　4、讨论：哪个商店的牛奶便宜。

　　师：你们都说对了。我也说一句：甲商店11.5元，乙商店12.9元，甲商店花钱少，所以甲商店便宜。我说的对吗？为什么？

　　生：不对。因为“便宜”是用单价比的。

　　师：看来，在生活中你是一个很会精打细算的人。现在我们一起来算算甲、乙两商店牛奶的单价分别是多少元。

　　板书课题：精打细算

　　二、自主合作，探究新知。

　　1、教师组织学生小组合作，探索11.5?5的得数。（以“元”为单位转化为以“角”为单位）

　　（1）小组合作，从不同的角度分析，用多种方法解决问题。

　　教师巡视。

　　（2）指名板演，并试讲算理。

　　生1：将11.5元转化为115角，用整数除法的法则算出结果后，在转化为以“元”为单位的数。

　　生2：直接用“小数除以整数”列竖式计算。

　　师：第一位同学用我们学过的知识（整数除以整数）解决新问题（课件演示），这是一个很好的方法。今天我们重点来看看小数除以整数怎么计算。（请这位同学试着讲讲算理，教师及时补充。）

　　师课件演示并补充：11元平均分成5份，每份2元，余1元；1元等于10角，10角加5角是15角，15角平均分成5份，每份是3角即0.3元；2元加0.3元是2.3元。也可以这样理解：11除以5商2余1，1个一等于10个0.1，10个0.1加5个0.1是15个0.1，15个0.1除以5是3个0.1即0.3，2加0.3是2.3。

　　（3）小组讨论交流：被除数是几位小数？商是几位小数？小数点的位置怎么办？（课件演示）

　　通过交流比较，使学生体会到只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　2、引导学生自主探索，求出12.9?6的得数。（以角引分，以元为单位转化为以

　　分为单位）

　　（1）你能用刚才第一位同学的.方法求出12.9?6的得数吗？

　　生1：我发现12.9元转化为129角后，除法竖式中有余数。

　　师：人民币单位除了元、角，还有什么？（分）你可以怎么办？自己试一试。

　　学生试做，汇报算法。

　　（2）请你用刚才第二位同学的方法求出12.9?6的得数。

　　学生独立列竖式计算，教师巡视，针对性的指名板演，并试讲算理。

　　师课件演示并补充：12元平均分6份，每份2元；9角平均分成6份，每份是1角即0.1元，余3角；3角也就是30分，30分平均分成6份每份是5分即0.05元；2元加0.1元再加0.05元是2.15元。也可以这样理解：12平均分成6份每份是2；9个0.1平均分成6份每份1个0.1，余0.3；0.3也就是30个0.03，30个0.03平均分成6份每份5个0.01即0.05；2加0.1再加0.05是2.15。

　　（3）小组讨论交流：小数部分有余数时怎么办？

　　生：除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。因为根据小数的基本性质：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

　　师：请你把两个算式一起看，商中小数点的位置和商是几位小数有关吗？和谁有关？

　　生：无论商是几位小数，商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　3、同桌说一说哪个商店的牛奶便宜？

　　指名汇报，教师课件演示。

　　4、组内说一说：小数除以整数在计算时要注意什么？

　　学生小组内讨论交流，再全班汇报。

　　师归纳小数除以整数的计算法则：小数除以整数按整数除法的法则计算；在除法竖式中，商的小数点和被除数的小数的对齐；除到小数部分有余数时，可以在余数的末尾添“0”再继续除。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　1、学以致用。

　　现在我们请刚才分饼干的这位同学再来演示一下，请你细心看他是怎么分的。（请生演示）请你列出竖式，并用你今天学到的知识试着跟同桌讲一讲算理。

　　同桌合作讨论，指名试讲算理。

　　2、课件出示练习题。

　　学生独立完成，教师巡视，对学困生及时给予单独辅导。

　　3、阅读下面这篇文章（前苏联的联盟一号宇宙飞船坠毁事故的报道），你有什么想说的?（课件出示）

　　学生讨论交流。

　　师：老师相信看了这篇文章，大家一定会吸取教训，在生活中做一个细心的人。

　　四、课堂小结

　　这节课大家表现的都很好，你认为今天这节课你的表现哪些地方让你满意？还有哪些地方需要改进？

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

　　2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的`过程，发展推理能力。

　　3、正确掌握小数除以整数的.计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。

　　教学重点：

　　正确掌握小数除以整数的计算方法，并利用这些方法去解决日常生活中的问题。

　　教学难点：

　　当被除数是小数时，如何试商，尤其是遇到还有余数和整数位数不够除时。

　　公开课教案：

　　一、出示情境图：明确问题。

　　二、同学尝试解决，探索小数除法的计算方法。

　　1、同学先x尝试，再汇报交流，提出疑问。

　　交流方法：

　　1、估算：11.2＜8×2

　　2、积的小数位数xx×8=11.2一位小数

　　3、元转化为角，转化整数乘法。

　　习题：x商店8瓶牛奶11.2元，乙商店买四赠一，四瓶牛奶7.2元。问哪家商店卖的廉价？

　　x商店11.5元=112角11.2÷8＝1.4(元)

　　乙商店7.2÷5＝1.44（元）

　　答：所以x商店卖的廉价。

　　4、商不变的规律。

　　2、讨论：

　　问题1、小数点的位置怎么办？

　　问题2、除不尽怎么办？

　　3、总结：只要商的小数点与被除数的小数点对齐就行了。

　　三、巩固练习

　　第61页试一试：同学x计算，集体讲评，有问题和时解决。

　　五年级上册数学《精打细算》教学设计 7

　　设计说明

　　《数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”数学教学要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用。基于上述原因，本节课的教学设计突出了下面两点：

　　1.充分调动学生学习的积极性。

　　新课导入时用具体的生活情境引出实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生怀着愉快的心情走进学习活动，然后创设问题情境，调动学生思考交流的积极性与求知欲望。使学生感受到数学源于生活，进一步体验数学与生活的密切联系。

　　2.注重新旧知识的联系，体会迁移的学习方法。

　　迁移是数学学习的重要模式之一，本课的'开始，设计与例题数量关系相一致的整数除法问题，引导学生进行解答，明确数量关系，使学生轻松地由整数除法过渡到除数是整数的小数除法，减轻了学习难度，便于理解。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　　注：本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重难点”见前面的“备课解决方案”。

　　教学过程

　　⊙创境激趣，提出问题

　　1.师：同学们，你们每天喝牛奶吗？价钱怎么样？我这里有一个关于牛奶价钱的问题，让我们一起来看一看。(课件出示两家商店同一种牛奶的报价图片)

　　2.观察情境图，获取信息。

　　师：从图上你能获取哪些数学信息？

　　3.讨论解决问题的方法。

　　师：如果你去买牛奶，你会去哪家买呢？为什么？

　　(引导学生说出要比较单价，哪家便宜，就去哪家买)

　　4.下面我们就通过学习来确定哪家的牛奶便宜。

　　设计意图：借助生活情境引入学习内容，能更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　⊙探究新知

　　1.提问：要想知道哪家牛奶便宜，应该怎样计算？

　　(引导学生根据数量关系列出算式：11.5÷5，12.6÷6)

　　2.探究计算方法。

　　(1)观察算式的特点。

　　师：观察一下，这两个算式有什么共同特点？

　　(被除数是小数，除数是整数)

　　(2)讨论算法。

　　师：现在大家结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小组内讨论交流一下，该如何算出甲商店牛奶的单价。(学生小组讨论，交流想法)

　　(3)尝试计算。

　　师：请根据小组讨论的结果，尝试计算。(学生尝试计算，教师巡视指导)

　　(4)汇报交流。

　　(小组推荐代表，全班交流汇报)

　　预设　生1：我们把11.5元看作115角，先用115÷5＝23(角)，再把23角化成2.3元，即11.5÷5＝2.3(元)。

　　(在学生汇报过程中教师要引导提问：为什么要化成115角进行计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法)

　　生2：我们是用竖式直接进行计算的。

　　(在学生汇报的过程中教师要引导提问：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐，使学生明白其算理)

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