高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究

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【摘要】“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，提高学生的语文素养。语文课程推进实用性阅读与交流学习任务群的教学有效实施，才能更好地发挥其应有的价值，充分发挥语文课程的育人功能，提高学生适应社会、服务社会的能力。本文基于此，对高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究的开展进行阐述，旨在为广大教育同仁提供参考建议。

【关键词】高中语文;语文教学;学习任务群;实用性阅读与交流

教师要使学生掌握实用性知识，为未来参与社会，迎接社会的挑战打下坚实基础。学习并掌握实用性语文，是社会发展对当今学生素养的要求，也是学生学以致用的需要。学生对实用性知识的学习不仅为了当下需要，提升个人素养发展，也利于未来为服务社会，建设祖国积累经验。

一、实用性阅读与交流学习任务群教学的重要性

实用性阅读与交流学习任务群应语文新课程改革的要求，提高学生阅读与交流的能力，增强学生适应社会、服务社会的能力。实用性阅读与交流学习任务群的教学引导学生在语言表达与交流的实践活动中参与社会，提高学生关注社会生活的意识，培养学生参与社会实践的能力。新的语文课程改革明确指出要通过语文实践活动来培育学生的语文核心素养，落实立德树人的育人目标。实用性阅读与交流学习任务群建议教师要以社会情境中的学生探究性学习活动为主，注重学生的阅读与表达交流水平的提高。这是贯彻语文核心素养目标的重要体现。

二、高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学策略

（一）了解学生学情，组建学习小组

学生作为学习的主体，在教学中的地位不言而喻，尤其在以学生的学习活动为主的实用性阅读与交流学习任务群的教学中。因此，教师要了解学生在实用性文本学习中的己有经验，学生的认知情况、学习兴趣与学习特质等。并且还要了解学生在这个阶段，通过学习实用性文本需要知道什么，学生在实用性文本学习中还存在怎样的困惑。教师对学生的学情有一定把握后，再依据学生的学情和的特点，引导监督学生建立学习小组，加强学生的自主合作探究能力，提升实践能力。教师在引导学生建立学习小组时，要考虑班级实际人数、学生的个体特质，也要考虑到班级整体学习状态等。教师要对班级人数以及班级成员分成几个学习小组做到心中有数。小组中必须要有1-2个核心成员，他们在小组中起着领导作用，能带领小组成员共同进步，养成良好习惯，完成小组任务，制作任务成果并进行评价。其他成员可以依据学生的成绩、学习兴趣来组建，但是并不能绝对的按照相同特质来进行小组成员匹配，教师也要考虑到学生之间的不同特质对学生的学习也有互补的作用。同时，教师也要考虑到学生之间的关系，他们的共同兴趣爱好，特长等。有共同兴趣爱好的学生一起完成某项任务，效率一般会显著呈现。另外，教师还可以依据学生的学习习惯建立小组。良好的学习习惯有利于推进小组的学习进度、提升学习效度。

（二）根据教学内容，梳理学习任务

学习任务群注重将学习任务以“群”的形式组织，这也就意味着单元学习任务的设置非常强调任务的整体性。单元学习任务，集中体现了单元课文的学习目标与学习内容。以单元学习任务为例：一是通过分析马克思与林觉民演讲的时代与内容，感受他们的历史使命，结合课文中的人物精神品质，联系当下生活，以《我们的使命》为题进行演讲稿的书写;二是阅读课文，梳理文章结构，分析作者的行文思路与演讲方式策略;三是分析作者在进行演讲时运用长句句式的表达方式与情感的关系。因此，教师选择实用性阅读与交流学习任务群的教学内容时，不仅要重视单元主题内容，还要对学习提示进行梳理，并且还要结合单元学习任务，进行整合。如在《“探界者”钟扬》这篇课文后面，学习提示明确要求学生对现代“工匠精神”的劳动价值与意义进行思考，并点明了这篇课文的体裁，引导学生在新闻时评的学习中“注意分析事实与观点的关系，学习观点阐释的写法”。学习提示不仅对课文的体裁、课文内容作简要分析，还在一定程度上引导学生对课文中揭示的人物品质与思想深度、社会现象、科学原理等进行思考，加深学生对事物的认识，提升思考能力。

（三）拓展教学资源，丰富学习内容

实用性阅读与交流学习任务群中要求“新闻传媒类的学习内容是新闻、通讯、调查、访谈、述评、主持、电视演讲与讨论，网络新文体，社会交往类的学习内容有会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书，计划、制度等常见文书，面试，大众演讲、陈述与致辞，知识性读物类中的复杂的说明文，科普读物、社会科学类通俗读物等”。但是，从对教材中的单元学习内容整理中发现，主要的实用性体裁为人物通讯、新闻时评、大众演讲、书信、说明文和科普文。因此，教师可以基于教材中己有的体裁和学习内容，依据学生的需求，对其他体裁内容进行适当的拓展与丰富。教师在对社会交往类学习内容的拓展与丰富时，可以以一些体裁作为点，进行学习任务面的设置。如社会交往类的访谈与调查，需要在社会情境中开展。教师若要让学生在真实情境中开展调查访谈，那就要设置使学生学习并掌握调查访谈的学习内容。也可以通过放映访谈视频，带领学生分析访谈前要设计的问题，访谈中要注意的细节，以及访谈后对访谈对话的整理方法等。又如新闻传媒类中的学习内容，是现代杰出人物。那么，教师可以将教学环境拓展到校园或社会中，使学生在真实的情境中，了解身边的劳动者，亲身投入社会实践中，将了解到的内容整理为自己的素材，以此展开对人物的抒写。因此，教师在实用性阅读与交流学习任务群的教学的内容确定时，不仅可以梳理教材中的相关内容，还可以拓展教学资源，进行整合，丰富学习内容，加强学生学习内容与社会生活的联系。

三、结束语

学生的阅读学习，通过学习任务群的模式不断实践实用性阅读与交流，激发学生的学习兴趣，改善了学习方式，促进学生参与社会实践、加深对社会的认识。同时，学生通过学习任务群中获得的认知不断转化为学习动机，进一步积极探讨与交流，共同解决问题，提升语文实用性能力，不断完善自我建构。

参考文献：

[1]陈淑容.基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学[J].名师在线.2020（06）

[2]邹荔娟.基于“学习任务群”的高中群文阅读教学探究[J].名师在线.2020（05）

网址：高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1298556

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