巧用阅读方法，有效提高阅读速度——五年级上册第二单元文本解读

发布时间：2025-10-09 12:46

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梅

一束

语

本次解读是在长沙市邹玲静小学语文名师工作室12月统编教材“聚焦单元语文要素建构单元整体教学”研修活动中，由第三团队思考生成。

温儒敏教授曾经说过：“语文高考最后要实现让百分之十五的人做不完。”事实证明，语文阅读量乃至各科阅读量都在同比增加，改进阅读方法，提高阅读速度是现代社会工作和学习的需要，也是终身学习和发展的需要。

一、探寻编排意图，理清学习目的

部编版五上教材编排方式仍按专题组织内容，有六个常规单元，万物有灵、民间故事、家国之殇、舔犊之情、四季之美、读书明智；一个习作单元：介绍事物。其中第二单元是一个特殊单元：阅读要有一定的速度，阅读策略单元，学习提高阅读速度的方法。

为什么阅读要有一定的速度？

《小学语文课程标准》对学生的阅读速度有明确的要求，在总目标中提出：九年义务教育课外阅读总量要达 400 万字以上。

《语文新课程标准》在阶段目标中要求：

第一学段(1- 2 年级) 开始学习默读，课外阅读总量不少于 5 万字。

第二学段(3-4 年级)默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。课外阅读总量不少于 40 万字。

第三学段(5- 6 年级) 提出默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字，课外阅读总量不少于 100 万字。要达成《课程标准》中有关阅读总量的要求，势必提高阅读速度。

二、研读单元整体，把准语文要素

1.关注首页，明确目标。

走进第二单元，首先看到的是篇章页。基于这个单元是一个“快速阅读策略单元”。篇章页从人文底蕴和语文要素两个方面明确提本单元的三个阅读要求：一是“阅读要有一定的速度”，这是提示阅读效率的意识。二是“学习提高阅读速度的方法”，这是提示要学习快速阅读的方法。三是 “结合具体事例写人物的特点”。所以，本单元的阅读教学要围绕这三个要求，进行整体教学。

2.聚焦文本，解读重点。

提高阅读速度的方法有很多，比如跳读、略读、遮盖法阅读等等，但哪些方法是我们五年级的学生在课文学习和课外阅读时必须掌握的呢？这是我们需要厘清的，其实编者全告诉了我们，他们就藏在四篇不同文体的课文导语里。

集中注意力，不回读。——跳读

连词成句的读。——扩大视域读

借助关键词句读。——鉴别阅读

带着问题读。——寻读

教材在讲授方法时，并没有概念化方法，而是用一种学生日常阅读过程中习得的，听得懂，一看就明白的语言在表述。将每一个方法都落实到一个可操作的点上，比如如何寻读，你只要带着一个问题去读，自然就可以了。这就让我们老师做到了：心中有知识，口中无术语。

在课文后，设有情境对话，通过学习伙伴的交流，与文前的提示相照应，将阅读方法具体化，并引导学生交流自己在阅读过程中的感受和收获，相互启发借鉴，其他课后题关注的是学生对课文内容的理解。

3.勾连例文，渗透写作方法

本单元的习作内容是“漫画老师”，表达训练要素是“结合具体事例写出人物特点”。在教学《将相和》这一课时，可以积极建立联系，有意识地渗透写作方法。

4.围绕园地，巩固策略。

本单元语文园地安排了三个板块的内容，“交流平台”重点回顾和提炼了“提高阅读速度的方法”。

“词句段运用” 栏目提示学生在阅读时及时概括语句的意思，帮助加快阅读的速度。

“日积月累”，更是通过珍惜时间的名言，让学生意识到提高阅读速度的重要性。

从编排上来看，这一单元紧密围绕“提高阅读速度”这一阅读策略，分步介绍提高阅读速度的具体方法，训练目标体现出不断递进的特点。四篇课文虽然题材不同，但每一篇课文的编排都是为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会，体现了单元编排的整体性。

三、紧扣要素，有效落实方法

基于本单元课文编排的层次递进性，在教学时我们实践循序渐进地落实教学目标。我们以“聚焦侧重点，建立阅读方法群”的理念进行了大单元教学设计。在教学前不要求学生预习，以免破坏孩子的阅读兴趣。在整个单元学习前，用一个课时集中扫清单元生字词的阅读障碍，为阅读策略的落实做好准备。

以下是我们围绕“提高阅读速度的方法”这一语文要素落实的教学设计：

（一）《搭石》——关注“专注”“不回读”。

环节一：课前游戏，激发阅读期待

作为本单元的第一篇课文，担负着激发孩子对阅读速度这个策略的兴趣，学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯，因此，在导入环节，巧妙设置课前游戏，激发孩子对本单元要素——提高阅读速度的期待。

环节二：计时速读，交流阅读方法

引导孩子读课前导读的学习要求，走进“有速度的阅读”，然后按照本课“导读提示”进行默读实践，记下所用时间。提醒学生计时是在自己对阅读的内容有了解的基础上记下阅读时间。

在孩子阅读完后，借助课后习题中学习伙伴的情境交流，请不同阅读时长的孩子分享自己的阅读体会，通过交流总结提高阅读速度的方法：1.集中注意力去读，不回读；2.放下不理解的地方，因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容；3.要在理解的基础上尽量快速阅读，不能只追求阅读速度而忽略对文章的理解。

环节三：考察理解，整体感知

这一环节，我们巧设问题，检测孩子的快速阅读的效果。在这篇课文中，我们设置了以下问题：

（1）判断搭石所用的石头是天然石块，踩上去难免会活动，走搭石要慢一点才稳。（）

（2）填空

课文按照：（介绍）搭石——（）搭石—（）搭石——（赞美）搭石的顺序展开。

（3）简答

家乡的人们为什么要摆搭石？

这些问题题型多样，题量适中，能兼顾到各个层次的学生。同时也能让孩子知道自己在快速阅读中的不足。

（二）《将相和》——关注“连读”

环节一：速读计时，把握学习内容

计时初读本文，遇到不认识的，或是不理解的词时不回读，初步了解本文的大意，概括出小标题，梳理本文脉络。

环节二：游戏激趣，初识扩大视域

在巩固运用了“集中注意力、不回读”初知大意的基础上，然后结合课后的“选做”题，老师依次用闪现的方式出示两个字的词语、四字成语、七字诗句，让孩子说说看到的内容，学生初步体会扩大视域的妙处，改变逐字阅读的习惯。

环节三：巧借方法，妙用连词成句

这个环节，结合课后“学习小伙伴”的对话，交流“连词成句地读”的方法——抓句子主干，再出示第二自然段，让孩子练习尝试“连词成句”。

环节四：连词成句，聚焦人物形象

结合课后第四题“借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象”，采用限时阅读的方式，引导学生再读课文，要求学生默读课文时不要“一个字一个字地读”，要“连词成句地读”，尽量扩大阅读的视域。

交流时，引导学生结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等，感知人物形象，把握人物特点。

（三）《什么比猎豹的速度更快》——关注“关键词句”

环节一：回顾速读方法，形成阅读方法群

这一环节旨在引导孩子梳理阅读方法，这些阅读方法不是孤立存在的，很多时候是可以综合运用到阅读中，以提高自己的阅读效率的。也为接下来学习新的提高阅读速度方法做好铺垫。

环节二：计时速读不回读，交流阅读体会

学生在中年级的时候已经学习过借助关键句把握课文内容的方法，在这个环节中，先回顾借助关键句的方法，然后教师直接让孩子根据阅读提示要求，结合学过的方法进行速读不回读，教师在大屏幕上计时，学生完成后，交流自己的阅读体会，梳理出本文的结构特点。

环节三：带着问题速读课文，分享阅读收获

这个环节结合课后习题三进行。课文中涉及的一些事物距离学生生活实际较远，学生难免会有一些不懂的内容，某些内容易激发起学生进一步探究的兴趣。在了解了课文主要内容后，结合课后第三题，引导学生就不懂的问题或者感兴趣的问题进行交流，在学生提问时，教师分辨学生所提问题的价值所在，有的孩子的提问可能是对课文内容产生兴趣，想要继续了解，有的孩子可能是对课文的写法感兴趣，有的孩子也许是由于生活常识有限，就文中的内容而提出自己的疑问。在学生大胆提问的基础上，让学生带着问题再次快速阅读课文，分享带着问题阅读的收获。

（四）《冀中的地道战》——关注“带着问题读”

环节一：巧设游戏，回顾速度策略

在大屏幕上屏幕闪现一段话，停留1-3秒，看谁能一眼看完、记住这段话的内容。

（1）1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。

（2）在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打击敌人。

（3）地道里每隔一段距离就有一个大洞，洞顶用木料撑住，很牢靠。大洞四壁又挖了许多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的搁东西，有的做厕所。一个大洞容得下一百来人，最大的能容二百多人。洞里经常准备着开水、干粮、被子、灯火，在里面住上个三五天不成问题。

作为本单元最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用前面所学的方法，准确、快速地理解课文内容，把握文章主旨。在课堂伊始，巧用一个课前游戏，回顾前面所学的阅读策略，有效的训练孩子的速度能力，为接下来的学习做好准备。

环节二：读题提问，引出阅读新方法

这篇课文由于时代背景原因，学生对“冀中的地道战”比较陌生，在读题后，学生提出自己的疑问，顺势引导学生关注课前导读中的方法，明确学习这篇课文的速读方法。

环节三：带着问题阅读，初步感知课文内容

学生带着问题速读课文，完成后先记录阅读时间，然后交流解决疑问。在这个环节教师还要检测学生的速度效果，了解学生初读课文后对内容的把握程度，避免追求阅读速度而忽略阅读理解。

环节四：细读文本，制作冀中地道指南

在细读课文中，除了带着问题阅读以外，还要综合运用以前学过的提高阅读速度的方法，鼓励学生综合运用多种方法理解课文。因此在这个环节，采用小组合作的形式，运用“抓关键句”的方法制作地道指南，了解地道战产生的历史背景，感悟地道的构造和作用的奇特。通过讲练结合，使学生的语文素养得到内化和巩固。

提高阅读速度非一日之功。对“阅读策略”的教学也不是毕其功于一“课”。学生从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养是一个长期的过程。学生阅读速度的提升，不仅需要方法的指导，也需要持续的阅读实践。本单元的阅读策略运用仅仅是一个开始，在以后的阅读生活中要反复运用在该单元中学习的方法，使学生的阅读速度和阅读理解能力得到双重提升。

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团队成员简介

熊欢

熊欢，奎文实验小学六年级语文老师。学会语文，会用语文，是她的孜孜追求；教学相长，与时俱进是她的职业目标。2019年获得浏阳市第23届课堂教学评优活动一等奖，“爱阅读善表达”教师素养大赛一等奖。

刘红晖

刘红晖，小学语文高级教师，浏阳市骨干教师，曾被评为优秀班主任，多篇论文被评为省一等奖，曾在湖南省小学语文评课竞赛中获得一等奖，曾多次上浏阳市级示范、班主任经验交流分享，曾担任浏阳市语文赛课评委，多次辅导学生参加语文素养大赛！

汤乐

汤乐，现任教于浏阳市奎文实验小学，长沙市卓越教师。从教以来多次获得浏阳市小学语文课堂教学竞赛一等奖，多次在浏阳市群文阅读教学竞赛中获一等奖，在湖南省小学语文第二届团体会员单位第四次学术年会暨基于统编教材不同文体的阅读教学活动中执教《少年闰土》被评为优秀课例。

文本解读：熊欢刘红晖汤乐

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