小学数学生活化教学资源的开发和利用研究.doc

发布时间：2025-10-17 16:21

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PAGE 1 小学数学生活化教学资源的开发和利用研究结题报告衢江区第一小学：揭秀英邮编：324022 一、课题的提出随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的发展，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分利用经验潜能进行建构性学习。而传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活，教学形式单一，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。分析当前许多教师存在以下二种现象：一是由于受长期的传统教学观念的影响，教学时围着教材转，不会利用现有的教学资源进行教学，只重视书本知识的传授，轻实践能力的培养；另一种是已有较新的教学理念，能利用现有的教学资源去丰富数学课堂教学。然而，大部分学校现在的教学资源严重缺乏，教师只会寻找理由：学校的教学资源不足，影响新课程的实施，却没有意识到教师本身就是教学资源的开发者，缺少课程教学资源开发的动力与意识。所以造成当今的许多数学课堂教学仍还存在以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学生的学习与其生活经验严重脱节的现象，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻能，素质教育难以深化。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我认为必须转变教师观念，教师在教学中应做有心人，重视生活化教学资源的开发与利用，把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来，以此来激发学生学习兴趣，已成为当今亟待解决的主要问题。因此，本课题组在实践积累、理论学习的基础上，提出对小学数学生活化教学资源的开发与利用进行研究。本课题研究的意义在于教师通过对小学数学生活化教学资源进行开发和数学课堂上的实际运用，促使数学教师的教学方法、教学手段与学生的学习方式的革新，极大程度地激发教与学的兴趣，也促进了新课程的顺利实施。二、课题研究的理论依据 1、陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加。”这就要求教师能从生活素材中去开发和利用可以用于教学的资源，使数学教学源于生活，适应生活的需要。 2、新课标理论由浙江省教育科学研究院出版的《走进新课程》一书中提到：“缺乏与新课程配套的课程资源，这是目前新课程实施中遇到的最大的障碍。”文中呼吁教材编写部门和一线教师共同努力去开发教学资源，并把学会开发和利用教学资料定为教师新的工作方式之一。 3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职业不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。三、课题研究的目标和内容 1、课题研究的目标 “生活中处处有数学，数学中处处体现生活。”在教学中，要转变教师的教学观念，培养教师开发、利用教学资源的意识，把数学知识生活化，使教学内容、教学活动方式贴进学生生活，从而改变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，使学生能运用生活经验解决数学问题和运用数学知识解决实际问题，真正做到数学课堂教学成为学生喜爱的一种生活。 2、课题研究的内容为了保证本课题的顺利实施，本课题分解为三个子课题：即研究生活化教学的一般操作模式、研究符合学生实际的生活化校本课程以及研究课堂中生成性教学资源的合理利用。子课题1的研究工作主要是通过学习理论知识，以理论来指导课堂实践，通过教师的论谈活动、上研讨课以及课后的答辩式评课，探索生活化教学的操作模式。子课题2的研究工作主要是通过开展交流讨论活动，对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境进行分析，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用。子课题3主要通过教师的研究课及答辩式评课，研究教师在课堂中如何合理的利用课堂中的生成性教学资源。四、课题研究的方法与步骤在研究过程中，我们主要采用了以下研究方式：活动研究法（主要活动有：上研究课、课后的答辩式评课和教学论谈）、经验总结法、讨论思辩法，文献资料法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用，进行了较深

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