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小学科学生活化教学资源的开发与应用

生活即教育，生活即教材。生活中处处有科学，生活事物以及生活现象，都蕴藏着科学道理，生活是科学知识的发源地，是科学教学的资源库，是科学探究的大课堂［1］。我们要有一双善于发现的眼睛，捕捉和利用生活中的素材，将其开发成为科学教学的资源，以丰富科学教学活动，促进学生科学素养发展。生活化教学资源就是从生活中开发的科学教学资源，挖掘生活中一切可以利用的事物，把生活当作科学教学的活教材，从生活中发现科学问题，引导学生探究生活中的科学秘密。在小学科学教学中，我把生活视作科学教学资源的宝库，从生活中汲取科学教学的源头活水，积极开发和应用生活化教学资源，涵育学生的科学核心素养，促进学生全面和谐发展。

研究表明，在纤维化或局部缺血的创伤性损伤期间，一系列的NLRP3激动剂被释放出来[26]。Riteau等[65]利用博莱霉素诱导的小鼠肺损伤来模拟人类的肺纤维化，证实了该途径在气道炎症和组织重塑中的作用。此外，患有特发性肺纤维化的患者的支气管肺泡灌洗液含有高水平的ATP，为人类疾病提供体内相关性。

一、科学生活化教学资源的开发原则

任何学科教学资源的开发都不能随意，不可以简单采取“拿来主义”，而是需要遵循一定的基本原则。小学科学生活化教学资源的开发原则主要有如下几条。

（一）生活现实，客观真实

生活现实，客观真实，是生活化科学教学资源开发的首要原则。开发科学教学资源应当坚持生活立场，立足现实世界，从儿童的现实生活中取材。科学是生活的、客观的、真实的，科学资源的撷取应该从生活中来，到生活中去。生活这棵茂盛的科学大树上挂满了硕果，等待我们去采摘。

生活化资源的开发，要基于儿童的立场，而不是大人的视角。所选择的科学内容与儿童生活有着密切的关联，是儿童身边的事物，是儿童眼中的现象，是儿童发现的生活实际问题。生活化资源的开发，要客观真实，不能杜撰，不能虚假，不搞形式。生活化教学资源的开发，不仅要用好生活中的各种客观事物，还要带领学生真正走进生活，到生活大舞台中去探究历练，而不是一直坐在教室里闭门造车，要跳出书本，拥抱自然，徜徉生活。例如，在教学《研究土壤》这一单元时，我们可以带领学生走进自然，到生活中去观察土壤，采集土壤，为土壤的成分、类型的研究提供物质支持。生活是孕育科学的土壤，生活让科学教学资源更加丰富，让科学课堂散发生活的芳香。

（二）因地制宜，就地取材

教育是在老师和家长的共同努力下完成的，学生在校期间由老师负责教育，校外期间就需要家长的配合。因此，老师与家长之间应加强沟通，将基于游戏的语文习作教学模式渗透给家长，让家长参与到小学生语文习作练习中，鼓励支持小学生进行语文习作练习，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强小学生语文习作的自信心。比如，小学生在家里玩玩具做游戏时，家长完全可以参与其中，拉近与孩子之间的距离。在游戏结束后，配合他们将玩具摆放整齐，并引导他们对摆放整齐的玩具说一句话，此时孩子们的思维会高度活跃，例如“我的玩具被摆放的整整齐齐”、“妈妈辛辛苦苦地帮我整理玩具”这些话就会脱口而出，潜移默化的完成了小学语文习作的练习。

（三）趣思融合，探究性强

兴趣是成功的秘诀。生活教学资源的开发要结合学生探究的兴趣爱好。科学生活教学资源要有趣，要能够吸引学生注意，让学生喜欢，同时要能激情，引起学生好奇，诱发学生思疑，让学生产生探究的欲望。探究式学习是科学学习的重要方式。生活化科学教学资源是用来供学生探究学习的，生活教学资源的选择应当具有做到趣思融合，选择的生活问题不仅具有趣味性，还要具有思考性，富含较高的思维含量和探究价值。

适合的才是最好的。选择生活教学资源时，要适合自己的课堂，符合学生的认知，适合学生的发展需要。因此，我们应当坚持因地制宜，就地取材原则。俗话说得好：“靠山吃山，靠水吃水。”在开发生活化教学资源时，我们应当结合教材内容，根据教学需要，联系当地实际，选择本地的富有地方特色的资源。农村与城市存在一定的差异，在开发生活资源时不能盲目模仿，而要根据各地实际，依据儿童的个性差异，选择适宜的材料作为教学资源。城镇可以根据城镇生活实际情况，乡村应当从乡村生活实际出发。例如，在教学《植物的一生》《植物与环境》两个单元内容时，我们就应当联系当地实际，引导学生充分利用当地的植物资源进行探究。

社会即学校，社会是个大课堂，社会生活是锻炼学生的大舞台［2］。社会生活是人类的一个整体生活状态，具有普适性与真实性，社会教育对学生教育更为重要。社会资源尤为丰富，有许多科学教育教学资源。例如，科学博物馆、科技展览馆、新农业生态园等，这些资源都是非常好的科学教学资源，教师可以组织学生投入社会，走进一些社会实践基地，开展参观、考察、探究、体验等社会实践活动。社会资源的开发，不仅拓宽学生的科学视野，促进学生深度探究，而且增加学生社会交往

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