巧用生活实例进行小学数学教学

发布时间：2025-12-06 03:11

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巧用生活实例进行小学数学教学

摘要：高效化课堂的构建，是新一轮基础课程改革下教育部门为确保高质量教学目标作出的改革，对于小学生而言，由于他们自主性相对较弱，课程活动参与度相对较低，在影响课程整体教学质量的同时也不利于学生全面化发展。数学是一门与生活有着密切相关性的基础学科，在新一轮基础课改下为确保高质量教学目标的实现，将数学课程与学生实际生活相结合，对于全面提升学生综合能力以及核心素养而言具有重要意义，为此本文主要立足小学数学，就“生活化教学”的有效性教学策略展开了深入探讨，以此来促进学生的全面化发展。

关键词：小学数学；实际生活；结合策略

引言：在学生逻辑思维发展的初始阶段，面对逻辑性、抽象性的课程内容，学生抵触情绪的产生较为频繁，在增加教育工作者教学难度的同时也不利于学生身心健康发展，为此在素质教育体系深化改革下，落实“生活化教学”是目前促进教育事业良性发展的重要战略基础。在课程教学中，教育工作者需秉承着“数学源于生活而最终服务生活”的理念，通过将课程知识与学生实际生活相结合，以此在激发学生学习兴趣的同时提高学生知识运用能力，为预期教育教学目标的实现创造良好条件。

一、合理化利用生活素材，增强学生的自主学习意识

在数学课程学习中，由于课程内容的抽象性，学生在数学概念理念以及知识体系构建中，往往存在一定的抵触情绪，自身主观能动性难以充分发挥的同时也不利于学生身心健康化发展，为此要想改善当前教育教学现状，在课程教学中教育工作者要善于利用生活素材，通过将课程内容与素材进行有机结合以此在激发学生学习兴趣的同时增强他们的自主学习意识，帮助他们在充分理解数学概念、掌握课程知识的基础上发展自身数学思维。对于低年级学生而言，由于他们本身思维发展处于初始阶段，为帮助学生养成良好的学习习惯，教学时教师需尽量选用一些契合学生年龄和心理发育特点的生活素材，通过创设数学问题在激发学生探索欲的同时，保证自主学习意识的有效性培养。

在《年、月、日》课程教学中，通常来讲为激发学生的主观能动性，在教学中教师需对课程教材中蕴含的生活元素进行深入挖掘，并通过将生活元素与课程教学内容有机结合到一起，具体来讲就是教师可准备一本台历，通过让学生观察每个月的天数并进行记录，之后通过询问“一月有多少天？”、“九月有多少天？”、“三十一天的有那几个月”以及“有时候是二十八天有时候是二十九天的是几月？”等问题让学生真正明白“大月”和“小月”分别是哪几个月，并通过编出“一三五七八十腊，三十一天永不差”的顺口溜来帮助学生记忆和理解，以此来不断地提高他们自主学习能力和自主学习意识。

二、巧妙化运用生活语言，激发学生的学习兴趣

在数学课程教学中，由于小学生缺乏社会阅历，“听”成为了他们获取课程知识的主要渠道，因此在教学中教师语言运用是否合理，也是影响课程教学质量和效率的重要因素。对于身心正处于发展初期的小学生而言，倘若在教学中教师使用抽象化的数学语言，不仅极易削减学生的学习兴趣，还导致了他们抵触情绪的发生，因此为保障高质量教学目标的实现，在教学中教育工作者还要巧妙化运用生活语言来讲解课程知识，由此通过营造一种轻松愉悦教学氛围的前提下有效激发学生的学习兴趣，由此为学生综合能力的有效性培养和核心素养的全面提升创造了良好条件。不同于其它现代化教学模式，“生活化教学”主要就是通过利用学生已有的生活经验来将数学知识合理化应用到实际生活当中，以便于在有效调动学生学习兴趣的同时提升学生的知识运用能力，此外相比抽象性语言，直白语句对于逻辑思维尚处于发展初期的小学生而言，后者更容易被学生所理解和接受。

在《认知图形》授课时，为改善当前教育教学现状，在教学中首先教育工作者可通过借助多媒体等辅助性教学工具，列举一些生活中的常见图形来让学生比较图形之间的相似处和不同点，再通过直白语句来进行归纳，帮助学生理解“图形定义概念”最后带领学生进行系统学习。为巩固学生对课程知识的记忆力和理解力，在教学中教师还可通过询问学生日常生活中常见的“三角形”、“长方形”、“正方形”事物有哪些，在加强数学课程和实际生活之间紧密联系的同时保证预期教育教学目标的实现。

三、创建生活情境，调动学生的课程参与度

学生数学思维的有效性培养，是新课改下计算教学改革的重中之重，为此教育工作者在教学时不仅需摒弃传统化的教育教学理念，与此同时还要依据学生身心发展特点创建契合的教学情境，在确保学生主体作用充分发挥的前提下激发学生计算学习动力以及组织学生开展计算活动，以便于帮助学生理清知识结构，为他们数学思维的高效化培养创造良好条件。当前在小学数学计算教学中，教师可结合学生实况将问题情境与课程教学内容有机结合，由此在活跃学生思维的前提下引导学生进行自主探索、求解、计算，最终为学生计算能力和综合素养的有效性培养创造良好条件。

在《分数乘法》内容讲解过程中，教学时教师可根据列举相同分数相加的例题让学生根据以往知识进行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后询问学生有没有快速求解的方式来引出本文内容，由此在帮助学生加深对课程内容的知识和理解。除此之外为确保学生主体作用的充分发挥以及促使其全面了解计算知识，教师可通过创设如下情境——“手工课上用一张彩纸剪了2个剪贴画，已知每个剪贴画用了彩纸的4/1，问剪贴画共用了彩纸的几分之几？”，在调动学生学习积极性的前提下引导学生深入思考，最终不仅保证了课堂教学的实效性、针对性，此外还全面提高了学生的知识运用能力。

四、践行“合作教学”，激发学生学习兴趣

在应试化教学中，“提高学生文化成绩”是教育工作者课程教学的重心，学生知识运用能力和合作探究意识培养工作形式化的同时也不利于学生积极性的有效调动。在高效课堂构建过程中，为保证构建目标的达成，教学中教育工作者可通过采取“小组合作”的现代化教学模式，在引导学生以小组为单位就课堂问题进行讨论、探究和交流，由此来促使学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。除此之外由于学生个体化差异的存在，为确保“小组合作”模式践行效益的最大化发挥，教师需根据学生实况合理化分层，与此同时教师还可引导学生根据自身特长来合理化完成教学任务，以此促进自身的全面化发展，为课堂高效化构建创造良好条件。

在《统计和可能性》授课时，首先教师需根据学生的学习能力、态度以及认知规律，将学生进行合理化分层、分组（通常是四人一组），然后根据学生实况合理化安排教学任务，如让两名同学进行数据统计，其余人员绘制统计图，通过分工协作在保证学生课程参与度的前提下有效调动他们学习积极性。在课堂教学中教育工作者还要充分发挥自身的引导作用，即在课程结束后通过要求学生展示学习成果，并询问学生“发现什么？”以及“有什么结论？”等问题，在不断调动学生学习思维的同时提高学生的知识运用能力和水平，进而为他们的全面化发展创造了良好条件。

五、践行“游戏教学”，调动学生主观能动性

兴趣作为学生做好的老师，在课程教学改革中，教育工作者可通过采取“游戏教学”，将课程教学内容和学生感兴趣的活动相结合，以此在刺激学生感官的同时调动学生逻辑思维和空间认知，真正做到“寓教于乐”。就目前来讲，作为一种现代化教育教学模式，“游戏教学”在课堂教学中的应用可分为两步，即——导入环节教学的“游戏化”和授课环节教学的“游戏化”。在教学中为充分调动学生学习积极性，首先教育工作者在课堂导入环节需立足学生实况和他们的兴趣爱好，通过深入挖掘课程教学中蕴含的趣味性知识将其制成教学课件，后期教师可通过将课程内容与游戏活动进行有机结合，并通过采取趣味性问题，为课堂高效化构建创造良好条件。

在《分数除法》授课时，为加深学生对课程知识的认知和理解，在课堂导入环节教育工作者可通过借助多媒体等辅助性教学工具，通过直观化展示运算过程在避免学生抵触情绪产生的前提下有效吸引学生注意力。在高效化课堂构建时，教师可带领学生走出教室，通过采取课外教学活动如仿照《奔跑吧兄弟》中的撕名牌，将学生分为两组，其中一组学生的背后是整式，而另一组学生背后是答案，之后通过组织学生走出教室，让他们根据身上的公式亦或是答案寻找与之对应的答案或者公式，在“撕名牌”活动中发现“分数除法”的计算规律，以此来调动学生主观能动性。

六、践行“体验教学”，强化和提升学生学习体验

小学阶段由于学生正处于身心发展的初始时期，在被动式接收课程知识中极易产生抵触情绪，为构建高效课堂，教育工作者在教学中可通过组织实践探究活动在刺激学生感官体验的同时提升学生的学习体验，以此来全面提高学生的学习积极性。就目前来讲在新一轮基础课程改革不断推进的背景下，教育工作者可通过借助现代化信息技术手段，以学生学习需求、认知水平和生活经验为突破口通过打造体验式课堂，通过不断地刺激学生感官在调动学生学习兴趣的同时保障构建工作的高效化。

在《圆柱和圆锥》授课时，为改善当前教育教学现状，首先在课程教学活动开始时，教师可拿出“圆柱和圆锥”的模型，通过提问学生“圆柱和圆锥”的相似处和不同点，之后就学生回答的内容进行整合，以此来引出本节课的课程内容，此外教育工作者还可通过借助现代信息化技术手段，通过动画、视频等展示“圆柱、圆锥”的立体图形，以此在强化和提升学生学习体验的基础上确保预期高质量教学目标的实现。

七、结语

综概括而言，相比小学阶段其它基础性课程，规律性、抽象性、严谨性是数学学科的显著特点，在素质教育体系改革深化下，学生综合素养的培养工作受到了各界高度关注，为进一步提高学生实际问题解决能力和学科素养，强化学生逻辑能力和思维能力现已迫在眉睫，为此在数学课堂教学中，教师需基于数学教材，在综合考虑学生实况以及教学目标的同时合理化运用生活实例，由此在拉近学生与课程之间距离的同时保证高质量教学目标的实现。

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