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提高英语口语的方法：多听多模仿母语为英语的人 #生活技巧# #学习技巧# #英语口语提升#

PAGE1PAGE《日语》必修三第一单元健康的な生活教学设计第一单元《健康的な生活》主要包括一篇采访对话，一篇调查问卷和问卷分析的阅读，通过完成这三项任务安排，要求学生用功能语言采访并汇总调查问卷结果获取有关生活习惯的信息，分析找出不足并提出改善意见，并将这一内容逻辑性的表述生成一段文字。而本课时是这个单元的语篇呈现，这个阅读实际是一篇调查问卷后的分析，它其实是之前的采访和问卷结果的汇总，综合了学生获取、分析信息，最后得出结论找到问题并提出建议，是本单元内容的汇总和输出。本节课的设计特色如下：主题明确清晰：所有的学习活动始终围绕着健康话题展开，从搞笑运动视频导入，吸引学生注意力，自然引入学生对健康的运动的讨论，从而过渡到谈论健康的饮食、心理及其他各种习惯，环节紧凑，主题明确，贯穿整个学习过程。重难点呈现方式：以问题回答的方式呈现文章主要内容和重点，老师引导学生从宏观到细节理解文章大意，并由学生的回答直接呈现重点表达方式，以练代讲，充分调动学生的自主学习和主动学习。讲练结合：重点的总结之后紧接着小练习确认，有效巩固所学知识。4、阅读理解自由空间学生分别就健康生活围绕4个小方面开展信息的获取、加工和输出，老师只给出方向，并不限制学生的学习和思维方式，有利于在老师指导下自主学习与探究。在学生的分组合作及交流中，学生自主整理总结出了关于健康的许多生活方式，相互交流，改善每个人的生活习惯。而且学生善于从同学间找到参照，具体的展示我们熟知的生活习惯，并集体给予建议指导改善。贴近生活，调动了课堂气氛，深得同学们喜欢。5、分组协作：学生分成4组分别从运动、饮食、心理及其他各种习惯方面开展健康生活的谈论和描述，任务具体明确，最后合作发表，从不同方面呈现健康的生活方式，学生互相学习借鉴，合作学习。发表形式：采取日本人常用的发表的形式来展示成果，学生将获取的生活习惯信息写在不同颜色的贴纸上，以海报的形式在黑板上边展示边讲解，既能吸引学生眼球，又提供了多种学生的参与形式。善于绘画的同学可以画画，善于编辑的同学绘制结构，使得整堂课没有死角，无论是基础好的还是基础弱的学生都能积极参与课堂，极大的提高了学生的自信心。而且课后会把海报贴在教室里，继续学生们的课后学习用，保证学习更有效果。本节课教学设计的重难点：重点在于第一，学生学会使用正确的表达方式来描述自己或他人的生活习惯，并判断习惯的好坏，第二，用比较委婉的方式就如何保持健康的生活给他人提供建议，是基于课文内容的呈现要求，同时学生们要通过学习这篇课文培养健康意识，并自觉以主人翁的精神把这种意识带给身边的人们，提高整个社会对于生活健康的关注。难点在于学生对表达方式的恰当应用，尤其是个别助词的使用和【～に対して】句型的新用法。学生课前学习活动设计：有效地利用图书馆（室）、电视、网络等资源获得更广泛的日语信息，利用多种学习资源策略，进行调查，预习本课话题。考え１普段どんなスポーツをしますか。どのぐらい時間がかかりますか。比較スポーツの時間スポーツの種類中国の高校生日本の高校生

课堂教学活动设计：（后附汉语版的教学活动设计）第＿11＿課＿３＿回目授業時間＿＿40分＿学年＿＿高1＿＿人数＿15人＿＿目標：１、本文の情報について意見や感想を述べ、役に立つ表現を使って健康的な生活習慣を話し合い、健康的な生活スタイルを育てる。２、インプットとアウトプットの過程を通して、日本語の核心素養を育てる。時間段階活動活動の目的5分導入＆復習＆予習チェック：導入＆復習：（約5分）面白いビデオを見せて、スポーツの話題に入る。話しながら前に習ったアンケートの生活習慣を振り返って今日の文章の内容へ繋ぐ。（今回の授業は第11課の４回目の授業と想定しているので、今回の目標は本課全体の目標の「意見や感想を述べる」の部分で、意見や感想をまとめて文章を書く活動はその後の授業へ続く）１、ビデオを見せて導入する。２、予習チェック：①考え１：どんなスポーツをしますか。どのぐらいの時間がかかりますか。中日高校生のスポーツを比較する。復習する：②考え２：健康になるため、他の方面で何が必要ですか。生徒の答え：食事、心の健康など。前回の話題を振り返る。③考え３：どんな生活が健康的な生活ですか。考えながら本課の主題に入るビデオから今日の話題に自然に入る。生徒に今日の話題について考えさせて関心を高める。面白いビデオなので、生徒の注意を引きつける。話しながら前回勉強した生活の習慣を振り返る。異文化の紹介を通して、生徒の文化素養を育てる。質問を持って本文に入る。明らかな任務を持って勉強に入る。生徒の日本語能力の言語能力と文化意識を育てる。15分本文を読み、勉強する。一回目：速く読み、キーワードを探す。気がついた、改善する、生まれる。二回目：キーワードを使って、意味をまとめる。１、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ので、母に叱られます。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿初めて気がつきました。２、生活を振り返ると、＿＿＿＿＿必要があります。特に、＿＿＿＿＿＿＿＿人が多いです。３、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿＿の３つからバランスを取って、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿が生まれます。三回目：質問に答える。（４つ）①筆者はどうして母にしかられますか。②何があまり意識しなかったんですか。③どんなことに驚きましたか。④どのように健康な生活スタイルが生まれますか。この場合は、いろいろな表現を使っている。役に立つ表現の使い方をまとめ、確認する。教師は難点を解説する。ＰＰＴ：役に立つ表現をまとめる。～にしかられます～に気がつきます～は意識しなかった～に驚きます～に気をつけます～に気を配ります～に対して、～～～ないようにします小練習をして、役に立つ表現という難点の部分をチェックする。インプットする。全体から本文を捉えさせる。文章の内容から勉強する。要点を捉える力を育てる。細かい内容を確認して、難点の表現をまとめ、アウトプットの練習のための準備をする。※役に立つ表現はまだ勉強していないこともあるが文章で直接見つけて、使うことができるので、生徒が答えられると言える。しかし難点としての「～に対して」の使い方は間違える可能性がある。この場合は直接直すことをせず、生徒に理解させる時間を取り、ＰＰＴの答えを見てから、解説する。このように、生徒の言語能力を育て、思考品質を高める。16分読んでから、グループ活動に入る。考え3に戻る。「どのように健康になりますか」の質問に、４つのグループになって、メンバーと話しながら、自身のことについて答えをまとめ、発表する。まとめた表現を使わせる。（準備：8分発表：8分）例：歯を磨くのはとても大切だということにはじめて気がつきました。毎日自然にすることですから、あまり意識しなかったんです。3分以上続けなければならないということに驚きました、これから気をつけます。発表する。グループの順番で発表する。評価：以下のヒントを出し、生徒同士でお互い評価をさせる。１、使っている文型と表現が正しいとてもよかったよかったまあまあ２、内容がはっきりしていて、わかりやすいとてもよかったよかったまあまあ３、発音がきれいだし、流暢であるとてもよかったよかったまあまあ生徒に表現を使った会話を作ってもらうことで、本課で習った内容をアウトプットできるように誘導する。生徒の学習能力を訓練して、言語能力を高め、思考品質を育てる。生徒のお互いの評価によって、自分のよい点と悪い点をまとめ、よい点を模範にして、自分の勉強を改善することになる。4分まとめ＆チェック＆宿題役に立つ表現を振り返り、４つの方面からどのようにすれば健康的な生活になるかまとめ、確認する。今日発表したことを文章に書かせる。本課の内容を振り返り、今回の目標に達するかどうかチェックする。健康的な習慣の主題を昇華して、生徒の文化意識と思考品質を高める。反省：今回は話し合い、本文の勉強、グループ活動のインプットとアウトプットを通し、健康的な生活スタイルのいろいろをまとめ、いい生活習慣を育てようとする。また生徒は自分の健康意識を周りの人に広げて、社会の健康に力を尽くしようとする。生徒の日本語の学習能力を訓練して、言語能力を高め、文化意識と思考品質という日本語の核心素養を育てることによって、今回の目標に達すると言える。教学活动设计（汉语版）第11课第3课时上课时间40分钟学年＿＿高1＿＿人数＿15人＿＿目标：1、能够根据文章获取的信息发表意见和感想，用所学的表达方式谈论，养成健康的生活方式。2、通过各项学习活动完成信息的输入和输出过程，培养日语的核心素养。时间步骤教学活动活动的目的5分导入＆复习＆预习检测通过视频导入，谈论运动的话题。谈论的过程中复习前一节课学到的调查问卷中出现的诸多生活习惯，为今天文章的学习做好准备。（今天是第3课时的学习，完成全课目标中的陈述意见和感想的部分，并通过口头的陈述来为下个课时的作文书写做准备。）1、通过看视频导入。“好有意思啊！”“同学们平时都做些什么运动呢？”2、通过提问引导回答，对学生的课前学习进行预习检测，并对前一课所学到的生活习惯进行复习。（三个问题层层深入）=1\*GB3①预习检测：思考1：平时进行什么运动，花多长时间？通过中日高中生运动时间和种类的对比。得出运动不足的结论，引导同学们改善。=2\*GB3②复习：思考2：除了运动，身体健康还需要注意什么方面？快速检查4--5名学生对健康生活习惯的掌握，复习上次课学习到的生活习惯表达方式。=3\*GB3③思考3：怎样做才能做算是真正健康的生活呢？或许不好回答，但我们带着对这个问题的思考进入本课文章的学习。通过视频自然导入本课话题。通过对话题一步一步的深入思考引起学生关心。视频非常有趣，所以能一下子抓住学生的眼球，集中学生的注意力到话题上来。边思考回答边复习了上课学到的生活习惯。通过异文化的相关介绍，进行学生预习效果的检测，培养学生的文化素养和跨文化意识。利用任务学习法，学生带着对问题的思考进入学习，任务明确，学习高效。15分读本文，进行学习。读第一遍：找出各段的关键词。发现、改善、生成。读第二遍：用关键词总结大意。以填空的形式引导学生对文章进行学习，理解文章大意。，（不要求学生与答案只字不差，大意符合即可，主要考察学生对内容的理解）读第三遍：回答问题。（4个）学生回答时需要用到多种句型和表达方式。在学生的回答之后，PPT呈现答案，并归纳确认表达方式的使用。针对难点进行讲解，并做小练习巩固。※（可以在文章中找到，所以虽没经过学习但是可以找到并直接使用作为回答。对于难点的~に対して预测学生可能会用错，但先呈现，不急于立刻纠正，给学生思考理解的时间。）开展语言输入环节的学习。第一遍从整体捕捉文章大意。培养学生抓取要点的能力。第二遍从内容上对文章大意进行确认学习，学生可以用自己的语言概括即可，不一定要与老师给出的答案完全相符。，第三遍通过问答学习文章，并对重点难点内容详细讲解学习，并通过小练习巩固。为接下来的输出环节做准备。经过此环节，锻炼了学生的语言能力，提高了学生的思考、汲取要点、总结等思维品质。16分读文章后，进行学生的讨论活动。准备时间8分钟，发表8分钟。重新思考问题3，针对问题，每个人的思考结果可能不一致，将学生分成4组，分别对应“运动”“饮食”“心理健康”“其他方面”，成员之间交换意见，总结出在某一方面，发现的好的和坏的生活习惯，并对其描述，提出改善意见等，最后得出在这一方面的健康生活方式。此时要求学生直接互相合作，一边讨论一边完成海报的制作，将要点用便利贴贴在白纸上，形成展示用的海报。学生分工合作，可以有人执笔，有人补充，甚至可以发挥特长绘画，编辑等。学习气氛浓厚，课堂无死角，全员参与。并每组派2人到黑板前进行发表，并黏贴海报展示。发表结束后，进行学生评价和老师评价。评价：参照以下的评价标准进行学生互评。（标准）使用正确的句型和表达方式。非常好好一般2、内容清晰易懂。非常好好一般3、发音正确，语速适中流畅。非常好好一般让学生使用学到的表达方式进行对话，引导学生把本课学到的内容输出，提高语言能力。学生讨论发表的过程就是本课的语言输出阶段，锻炼了学生的学习能力和语言能力，并且培养了学生的思维品质。通过学生互相评价和师生评价，学生通过对比自觉发现自身的优点和不足，老师的点评更能起到示范优点的作用，引导学生改善自己的学习。4分总结＆当堂检测＆课后作业回顾学到的日语表达方式，从运动、饮食、心理健康及其他方面的4点出发，对于如何培养健康的生活方式进行总结，确认，并检测学生对难点的掌握。将发表内容表述成文章，巩固所学知识。※通过老师的总结，升华今天的主题。倡导学生们从自己的健康开始，作为健康使者，带动整个社会对健康的追求，改善人们亚健康的状况，推动社会进步。复习回顾所学内容，检测是否达成了本课的学习目标。并将健康生活的主体升华，反思本节课通过学习健康的生活习惯，让学生们培养健康意识，并尽自己所能将这种意识带给周围的人们，提高整个社会对生活健康的关注。锻炼了学生的日语学习能力，通过的学生讨论、学习、小组活动等形式完成了语言的输入和输出环节，提高了语言技能、培养了学生的文化意识和思维品质，涵盖了新课标对于培养学生日语核心素养的要求，基本上完成了本课的学习目标。课堂学生学习效果测评工具和方法设计：测评工具标准：評価：１、使っている文型と表現が正しいとてもよかったよかったまあまあ２、内容がはっきりしていて、わかりやすいとてもよかったよかったまあまあ３、発音がきれいだし、流暢であるとてもよかったよかったまあまあ方法：1、学生发表后，先由全体学生按照这一评价标准进行评价，让学生对自己的组内表现有个大概的认知，及时发现自己的不足。2、老师评价和学生评价相结合，以形成性评价和终结性评价相结合的方式为主，既评价学生掌握的日语知识和技能，也评价学生的日语交际能力以及在学习过程中表现出来的情感态度、价值观等。评价应注重学生的个体差异，及时向学生反馈评价信息，有利学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，增强学习日语的信心，不断进取。《日语》必修三第一单元健康的な生活学情分析知识储备1、高一学生已经在初中阶段从《大家的日语》初级和统编《日语》九年级中学习到了部分有关运动、饮食等的词汇和描述性语言，以及表示判断、建议等的表达方式。2、进入高中阶段，必修一《学校生活》，必修二《我的家人》中都学过有关生活习惯等的词汇和表达。3、班里有半数同学认为自己的生活习惯不够健康，有待提高。阅读技巧掌握情况1、平时学习课文和阅读练习时精读和泛读的训练相结合；2、会找到文章关键词，用简单的语言把握概括大意。3、会根据语段的接续词等理解内容。课前表现分析1、有效地利用图书馆、电视、网络等资源获得更广泛的日语信息，利用多种学习资源策略进行调查，预习本课话题。查找资料，完成考え１中日高中生运动活动的对比。2、通过复习前课知识和预习此文，完成对考え２问题的思考。效果：学生们在课上的导入部分通过图表填空和问题回答把这些预习问题自然解决，既可以检查预习效果，复习前一节课，又能为下一步的阅读活动和输出大小活动做铺垫。课中1、阅读的学习形式是图表和填空题问答，学生们很熟悉。效果：学生们使用了1分半就完成了快速阅读的キーワード任务，说明基本掌握了阅读技巧和熟悉了本文内容2、学生们习惯于任务型阅读方式，带着问题去进行阅读任务充分发挥了学生们的自主学习的潜质，给予较宽松的思考总结空间；3、在总结结构和表达方式时，学生直接从原文中找到答案，通过回答先呈现重难点，让学生自己找到，然后确认。输出活动分层次：小练习让所有学生确认知识点，填空的练习分层次，基础好的学生完整书写句子，基础弱的学生只要填上关键表达方式完成即可。另外最后的输出活动以小组的海报展示和口语解说作为形式，有人执笔，有人补充，绘画好的同学也可以画画，全员参与活动，都能收获到交流学习的快乐，体现了学生为主体和关注全体学生的理念。效果：基础差点的学生也能通过自己的努力达成目标，他们都可以找到关于如何达到健康生活的信息，获得学习的快乐和成就感。提高了学生学习的信心，体现了学生学而不是老师教。课后1、学生在课上活动和发表的海报基础上开展课下的继续学习。完成对课上的口语输出内容的语篇呈现，表述成文。2、上课发表用的海报会贴在教室里，同学们可以继续学习，参照海报内容改善自己的生活，让更多的学生借鉴学习，培养健意识。3、通过完成输出活动评价表以及自我学习过程和评估评价表，学生在这节课上基本达成了教学目标，阅读能力得以进一步的提高，但是个别人的输出活动参与度有待提高；效果：课后作业更好的巩固所学知识，从口语到笔头，落实结果。海报的张贴是继续学习的载体，让更多的学生借鉴学习，培养健意识。也给同学们继续交流互相学习的机会，培养与他人合作的精神，享受合作学习的快乐。《日语》必修三第一单元健康的な生活课堂检测效果测试内容このことで母＿＿＿＿＿＿ことも多い。誰でもやっているので、あまり＿＿＿しなっかた。このアンケートをした後で初めて＿＿＿＿＿のは、何でも食べることだ。アンケートの結果＿＿参考＿＿します。５、50人中12人だった＿＿＿＿＿、いいえと答えた人もが18人いたこと＿＿驚いた。心の健康＿＿気を＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿が生まれます。测试目的1.本节课主要围绕如何表述健康的生活方式和提出改进建议来进行阅读理解和表达运用，其中对健康生活方式描述句型和助词考查较多，并对如何培养健康的生活方式进行表述，让学生既学会了语言知识又复习了阅读内容。2.高考中单选题目对词汇，助词表达和句型都有考查，尤其是助词的用法繁琐复杂，是重点考查项目，设计的本次检测针对句型和助词有充分的考查，能够引起学生们的重视和对助词这种考查方式的注意。测试难度这篇课文主要以句型表达为主，词汇不难理解，对于高一下半学期的学生来说应该是易于掌握的，因此设计题的方向主要是检测和巩固本节课所学的主要表达方式和助词用法。基于课文中的基本内容和表达，又有少许的表达方式的补充测试结果正确率（14人）失误点（1人）分析93.3%第5题中「のに対して」没有加上「の」14个人完全正确，说明在这节课中诸多的学习和运用这些内容的机会帮助他们成功熟记了助词和句型用法并运用恰当；1个人短语书写时落掉了一个助词の，说明学习习惯的问题，平时书写时会忘掉相关的助词。教师平时要给他们提供更多句型接续不同形式的训练，锻炼日语思维；也可以建议学生之间互相交流不同接续情况时的助词使用，提高自主学习共同探究的日语学习习惯。《日语》必修三第一单元健康的な生活教材分析一、人教版《日语》必修三内容分析：高中日语必修三是2011年《义务教育日语课程标准》（以下简称《标准》）规定的高中阶段第三模块学习教材，其中五个单元内容涉及健康的生活、接力日记、没有国境的地球、传说故事、我的日语学习，体现了对生活的描述，对语言的描述，对人的描述，要求学生会进行描述、会分析、会使用句型表达寻求帮助，提供建议，安慰，评价，表达情感。这册书是前两册所学内容的总结和提升，它起着承上启下的作，学生就话题方面从必修一到必修二已经积累了不少的单词和短语，适量的句型；而必修三旨在提高学生在掌握了文章结构后通过一段文字甚至是一篇文章来进行人物，地点，语言等目标描述。《标准》要求日语必修1—3对应《普通高中日语课程标准（实验）》的四级水平，必修4—5对应《标准》规定的五级水平。各学校可以依据教学现实和学生水平进行调整。原本必修3这一模块的学习应该到高二再进行，但学生经过了初中和必修1，2的学习，知识储备已经可以进行必修3的学习了，所以提到高一下学期阶段提前进行必修三的学习。二、人教版《日语》必修三第一单元内容分析：第一单元《健康的な生活》主要包括一篇采访对话，一篇调查问卷和问卷分析的阅读，通过完成这三项任务安排，要求学生用功能语言采访并汇总调查问卷结果获取有关生活习惯的信息，分析找出不足并提出改善意见，并将这一内容逻辑性的表述生成一段文字。《必修1》学习过我的学校生活，《必修2》学习过垃圾问题，都学到了对生活习惯的描述和提出建议的表达，但没有明确将这些信息组合结构生成一篇文章，因此必修三中无论是词汇，句型，结构都对学生有了更高的要求，学生需要把获取信息，描述分析，提出建议等任务组合在一定的结构中，形成完整的语篇。同时，要求通过学习活动激发学生带动周围人们提高健康意识，改善生活习惯，培养学生的文化意识和思维品质。三、人教版《日语》必修三第一单元课文阅读内容分析:本课的阅读实际是一篇调查问卷后的分析，通过分析文章结构和判断每段主旨，发现此文是分-分-总的层次，于是让学生通过找关键词大体把握、各段大意分析详细掌握内容、分组活动从四个方面出发，每组分配具体任务，按照分-分-总的递进层次进行输入过程的阅读技能和表达方式学习，详细解读文章的同时结合自身的习惯，完成输出过程的口语表达和表达方式应用。在教材中文章和调查问卷一起设置在了ステップ２的环节里，我觉得调查问卷的内容更适合在采访环节呈现，所以将这一内容归到了之前一个课时。而在本课时则通过复习来呈现调查问卷中出现的生活习惯，既完成了复习又为本文的阅读和活动做好了铺垫。另外，阅读的结构基本是第一二段分析发现问题，第三段主要总结并提出建议解决问题，所以我设计通过找到关键词先把握文章大意，然后分组从饮食、运动、心理健康和其他4个方面来找到问题并提出建议和解决，最后从四方面生成语篇，将文章分解再组合，通过学生分组活动来将问题具体化，最后再合作发表，汇总意见，脉络清晰，任务具体，充分体现了学生的合作学习。四、本节课教学内容的重难点：重点在于第一，学生学会使用正确的表达方式来描述自己或他人的生活习惯，并判断习惯的好坏，第二，用比较委婉的方式就如何保持健康的生活给他人提供建议，是基于课文内容的呈现要求，同时学生们要通过学习这篇课文培养健康意识，并自觉以主人翁的精神把这种意识带给身边的人们，提高整个社会对于生活健康的关注。难点在于学生对表达方式的恰当应用，尤其是个别助词的使用和【～に対して】句型的新用法。人教版《日语》必修三第一单元课时安排：

本单元内容包括一篇采访对话，一篇调查问卷和问卷分析的阅读，交际用语学习和词汇广场。预计需要6个课时来完成。第1课时完成ステップ１的词汇和采访对话部分，主要是听说课型，第2课时完成ステップ2的前半部分，根据调查问卷继续采访的口语练习，并完成调查问卷结果统计。第3课时继续ステップ2的后半部分，学习根据问卷得出的阅读分析文章，并总结健康的生活方式，完成本单元的基本教学目标。第4课时复习并讲解作业，通过作文的形式将上节课的学习落实巩固，完成交际用语学习部分。第5课时复习并学习词汇广场部分的学习。第6课时单元检测及讲解。《日语》必修三第一单元健康的な生活课堂测试练习一．测试关注不同层次的学生基础好的学生可以看ppt直接回答，然后再完成学案上的书写。基础弱的学生可以先完成学案上的书写，然后回答并确认自己的答案。このことで母＿＿＿＿＿＿ことも多い。誰でもやっているので、あまり＿＿＿しなっかた。このアンケートをした後で初めて＿＿＿＿＿のは、何でも食べることだ。アンケートの結果＿＿参考＿＿します。５、50人中12人だった＿＿＿＿＿、いいえと答えた人もが18人いたこと＿＿驚いた。心の健康＿＿気を＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿が生まれます。测试内容包含两方面主要针对在阅读中出现的常考词汇和助词句型表达，检测学生的词汇句型学习效果；同时这些词所在句子又都是关于健康生活方式的描述方式，因此又变相检测了学生对课文内容的理解。三．测试参考答案结合高考测试中单选题目常出现的助词、词汇和句型表达考查，课堂检测从助词、词汇、句型等方面进行检测。答案：にしかられる意識気がついた結果を参考にのに対してに驚いた健康に気を配ります健康的な生活スタイル《日语》必修三第一单元健康的な生活教学反思从准备这次录课到反复阅读课标设计阅读过程，再到三次推翻所有设计，四次连续改进课件设计，又重新开始设计此次阅读活动，直至完成录课，可谓是费了很大一番功夫。录课结束后我又认真观看录课视频，观看学生们的反应，进行了充分的反思。教学目标达成度本节课教学内容的重难点：第一，学生学会使用正确的表达方式来描述自己或他人的生活习惯，并判断习惯的好坏，第二，用比较委婉的方式就如何保持健康的生活给他人提供建议，是基于课文内容的呈现要求，同时学生们要通过学习这篇课文培养健康意识，并自觉以主人翁的精神把这种意识带给身边的人们，提高整个社会对于生活健康的关注。通过观看录课视频，在整合自我学习过程和效果评价表以及输出活动评价表的数据以及课堂检测的书面批改之后，我了解到在导入部分对预习的检测时，多数学生都能比较明确的知道中日两国高中生的对比不同，说明课前大家经过了充分认真的预习学习；阅读中每个学生能迅速并准确的找到关键词，比较准确的完成填空和回答问题的阅读任务，预习做的很好；通过学习能够正确完成小练习和课堂检测，说明大家对重点和难点的句型助词表达方式掌握效果好；学生能够听懂老师的指令并跟随老师节奏进行课堂活动，师生交流充分，学生活动时全员参与，课堂无死角，学生通过之前的阅读、总结、小输出的夯实，可以比较准确灵活的运用表达方式制作海报完成展示，设计也很有创意，有的拿同班同学做例子讲解，有的通过跳舞等方式形象展示健康的运动方式，学生们被深深吸引，教学目标达成度好。本节课的设计特色如下：主题明确清晰：所有的学习活动始终围绕着健康话题展开，从搞笑运动视频导入，吸引学生注意力，自然引入学生对健康的运动的讨论，从而过渡到谈论健康的饮食、心理及其他各种习惯，环节紧凑，主题明确，贯穿整个学习过程。重难点呈现方式新颖：以问题回答的方式呈现文章主要内容和重点，老师引导学生从宏观到细节理解文章大意，并由学生的回答直接呈现重点表达方式，以练代讲，充分调动学生的自主学习和主动学习。讲练结合：重点的总结之后紧接着小练习确认，知识的输入和输出结合，有效巩固所学知识。4、阅读理解自由空间学生分别就健康生活围绕4个小方面开展信息的获取、加工和输出，老师只给出方向，并不限制学生的学习和思维方式，有利于在老师指导下自主学习与探究。在学生的分组合作及交流中，学生自主整理总结出了关于健康的许多生活方式，相互交流，改善每个人的生活习惯。而且学生善于从同学间找到参照，具体的展示我们熟知的生活习惯，并集体给予建议指导改善。贴近生活，调动了课堂气氛，深得同学们喜欢。5、分组协作：学生分成4组分别从运动、饮食、心理及其他各种习惯方面开展健康生活的谈论和描述，任务具体明确，最后合作发表，从不同方面呈现健康的生活方式，学生互相学习借鉴，合作学习。发表形式：采取日本人常用的发表的形式来展示成果，学生将获取的生活习惯信息写在不同颜色的贴纸上，以海报的形式在黑板上边展示边讲解，既能吸引学生眼球，又提供了多种学生的参与形式。善于绘画的同学可以画画，善于编辑的同学绘制结构，使得整堂课没有死角，无论是基础好的还是基础弱的学生都能积极参与课堂，极大的提高了学生的自信心。学生在发表时还通过舞蹈展示健康的运动方式，以同班同学做例子讲解健康的生活，课堂气氛很好，大家充分体会到学习的快乐。而且课后会把海报贴在教室里，继续学生们的课后学习用，保证学习更有效果。课后反思几点1.新的课程标准要求从语言知识、文化意识、思维品质各方面培养学生的日语核心素养，如何能把这三者结合，有效的指导课堂教学？2.这篇课文内容为学生们喜欢，而且和学生生活密切相关，词汇比较常用，助词和句型比较多，但都易于理解，是否可以把这节课完全教给孩子们，让孩子们自学一堂课，给他们自主学习，自由发挥的重组空间和时间？3.阅读问题该如何出？我觉得作为老师在引导学生使用各种学习策略上设置阅读题是一个方面，关键是通过阅读理解文章后获得有效信息来做事，学以致用才是实际目标。在这一点上，大家都需要努力。4.通过看录课，我深感自己的课堂用语还是不够简洁，指令性语言要简明扼要，有时总怕孩子们听不懂，爱重复一遍；另外就是无意识的去重复学生的回答，其实完全没有必要，我会尽快改进的。《日语》必修三第一单元健康的な生活课标分析人教版《日语》必修三目标总述：根据2011年《义务教育日语课程标准》（以下简称《标准》）中的规定，必修三对应规定的四级水平。四级目标总述要求学生日语学习动机比较明确，乐于大胆地用日语表达和交流；从所学范围的视听或书面材料中获取主要信息，并简短表达自己的意愿和观点。用比较规范的格式书写便条和简短信函，比较准确地简单介绍身边的人和事；在义务教育阶段的基础上，进一步了解交际中语言文化的背景，体会其内涵；比较有针对性地制定学习计划，提高日语学习效率，有效地询问信息和请求帮助，在教师的帮助下，主动参加多种语言实践活动。人教版《日语》必修三框架分析：高中日语必修三是《标准》规定的高中阶段第三模块学习教材，其中五个单元内容涉及健康的生活、接力日记、没有国境的地球、传说故事、我的日语学习，体现了生活中的方方面面，要求学生会用日语获取信息，处理信息，会使用表达方式有效的提出建议、寻求帮助和表达情感。人教版《日语》必修三第一单元框架分析：第一单元《健康的な生活》主要包括一篇采访对话，一篇调查问卷和问卷分析的阅读，通过完成这三项任务安排，要求学生用功能语言采访并汇总调查问卷结果获取有关生活习惯的信息，分析找出不足并提出改善意见，有逻辑性的表述成文。人教版《日语》必修三第一单元课文阅读目标分析：本课的阅读实际是一篇调查问卷后的分析，通过分析文章结构和判断每段主旨，发现此文是分-分-总的层次，于是让学生通过找关键词大体把握、各段大意分析详细掌握内容、分组活动从四个方面出发，每组分配具体任务，按照分-分-总的递进层次进行输入过程的阅读技能和表达方式学习，详细解读文章的同时结合自身的习惯，完成输出过程的口语表达和表达方式应用。课程标准类别具体要求本课目标和活动语言技能“读”是这节课的重点，“说”“写”是这节课的输出形式；其中四级目标具体要求：读1、利用上下文理解词义和文章中各句之间的关系。2、借助工具书读懂与所学课文难度相当的文章，并从中获取主要信息。3、根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法获取信息。说1、流利地用所学交际用语与同学、老师开展语言交际活动，语音语调基本正确。2、根据话题和情景开展简单的会话

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