政策解读 | 智慧教育：教育信息化发展的融合与创新

教育信息化政策鼓励科技与教育深度融合 #生活知识# #科技生活# #科技与教育#

在当前，我国的教育信息化正由初步应用融合阶段向着全面融合创新阶段过渡，智慧教育作为教育信息化的高端形态，目前在全球范围内已受到越来越多的关注。

智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。

智慧教育的起源

智慧教育这一名词的提出源于IBM的智慧地球战略。2008 年，时任IBM 首席执行官的彭明盛在所作的报告———《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念。

“智慧地球”表达了IBM 对于如何运用先进的信息技术构建这个新的世界运行模型的一个美好愿景。借助新一代信息技术（如传感技术、物联网技术、移动技术等）的强力支持，地球上“几乎所有东西———任何物理对象、过程或者系统———都可以被感知化、互联化和智慧化。”

“智慧地球”思想渗透到不同领域中，不断催生出许多新的概念，如智慧城市、智慧医疗、智慧交通、智慧水资源、智慧电网等。作为在教育领域的延伸，“智慧教育”也同样成为了教育信息化发展的最新愿景。

智慧教育的定义

在信息时代，智慧教育的基本内涵是通过智能化技术构建智慧学习环境（Smart Learning Environments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。

智慧教育充分体现了“以学习者为中心”的思想，强调学习是一个充满张力和平衡的过程，揭示了“教育要为学习者的智慧发展服务”的深刻内涵。

智慧教育是当代教育信息化的新境界、新诉求。智慧教育是素质教育在信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升，是培养面向信息时代创新型人才、智慧型人才、实践型人才的内在需求。

智慧教育系统的组成

从现代教育系统的构成要素来看，智慧教育系统包括现代教育制度、教师、学生、智慧学习环境和教学模式五大要素，其中，教学模式是智慧教育系统的核心要素。

智慧教育系统的构成要素

如果将教学模式、现代教师制度和学生合并为新型教学模式，则智慧教育系统可转化为由智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度三个层面构成，而且智慧教育系统通过寻求教育体制与教育目标的适配，从效果、效率和效益三个方面不断提升知识生产能力，以最终实现培养卓越的国家人才的教育目标，这就是智慧教育的三个境界。

智慧教育系统的三个境界

智慧教育的组成要素——智慧学习环境

所谓智慧学习环境，是指一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。智慧学习环境能够实现物理环境与虚拟环境的融合，能更好的提供适应学习者个性特征的学习支持和服务。

智慧学习环境的技术特征主要体现在记录过程、识别情境、联接社群、感知环境等四个方面，其目的是促进学习者轻松、投入和有效的学习。智慧学习环境主要由学习资源、智能工具、学习社群和教学社群四大要素构成，而且学习社群与教学社群之间是相互关联的，同时智慧学习环境要考虑学习者的学习方式和教师（设计者）的教学方式。

智慧学习环境的技术支撑与组成要素的关系

智慧教育对教学模式的影响

传统的教学模式较为忽视学生的个性发展，学生的创新思维受到抑制，因而难以适应科技和社会发展对人才的需要。随着信息技术的引入，创新的教学模式正以全新的形态不断涌现，并影响着教育实践。

教学模式的分析框架主要包括三个层面：

① 宏观层面，包括教学理念、教学环境和学习需求三个要素；

② 中观层面，包括教学、学习和课堂三个要素；

③ 微观层面，包括教师、学生和教材三个要素。

在信息时代，随着技术逐步融入课堂教学中，传统的教室环境发生了较大的变化，因此催生出学习新方式、教学新方式和课堂新形态的变革。

教学模式分析框架

新型教学模式已突破了学校教育提供的正式学习，而走向正式学习和非正式学习的融合。这两类学习的主要区别在于：正式学习是学校控制教学目标和教学进度，而非正式学习则是学习者自己控制学习目标和学习进度。如果再考虑上学习者的意愿，那么其学习就会表现出四种特征：一是学生容易偏离规定的学习目标，二是学生能够按照学校要求完成既定的学习目标，三是学生能找到他需要的学习，四是学生容易偏离他意向的学习目标。

学习及学习方式分析维度

这样，学习者的学习意愿与学习目标的偏离或达成就构成了数字时代学习者的突出特征。

智慧教育的发展路径

● 以促进智慧学习（Smart Learing）为核心。

美国教育部在《美国教育技术发展计划2010》（简称 NETP 2010）中，提出了以“应用技术推动学生的习”作为促进美国教育系统变革的路径，其关键是以使用技术帮助学生改善学习的起点，让学生掌握适应信息时代的学习与生存方式，从而促使传统教学做出改变，继而促使课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化。这一基本路径包括：

1.建立面向21世纪的学习模型。重新审视信息时代的学习目标，人们需要学什么和怎么学，21世纪需要怎样的学习，信息时代需要什么样的学习方式，其最终目标是将21世纪的技术引入到有意义学习中，推动和鼓励每个年龄的学生取得成就，让所有学习者在校内外都享有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的富有创造力的、有知识、有道德的参与者

2.用技术支持学习评价。其目标是各级教育系统将充分利用技术的力量来测量各要素，尤其是学生的21世纪技能和复杂思维能力，并使用评价所得的数据来促进教育系统的持续改进。

3.应用技术促进教师专业发展及课堂教学方式变革。技术可以为教师团队提供各种支持，包括教学资源的获取、教师间的协调、师生的互动等，帮助学校发展具有在线教学技能的师资力量。

NETP2010 提出了一个连接课堂教学、社区学习、资源环境的“联结”教学模型，通过网络虚拟环境和在线社区来连接教学、教师与学习者，实现学生的个性化学习，增强学生的学习动机。

4.完善信息化基础设施。为促进学生的学习与教师的有效教学，通过整合新一代网络技术、云计算技术、开放教育资源等，为师生提供随时随地的支持服务。

5.不断测量和改进教育系统，提高学校的生产力。用技术重构教育系统的基本过程与结构，从衡量“在座位上的学习时间”转移到衡量“学习效率”，充分利用技术来改善学习结果。这种由“转变学习方式”驱动的发展路线，是一种"自下而上"的变革模式，它对推动我国智慧教育的发展有着非常积极的借鉴价值。

● 基于云计算的信息化建设模式

基于云计算、传感技术、物联网和海量信息处理等新技术的教育系统让教育信息化进入了全新发展的阶段。利用云计算对传统的教育信息系统，校园网络系统进行整合与优化，建构教育云服务平台，形成新一代的数字校园系统、智慧校园系统，实现对教育信息系统的重构，聚合更大范围的教育资源，建立可流动，可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，形成教育大数据，以支持教育教学的智能决策、实施、评价等全过程。在教育云时代，数字校园不再孤立，所有的教师、学生都能随时随地共享优质的教育资源，教育大数据将有助于推动教育评估、教育决策、创新教育实践，为教育教学过程的智能化支持提供了巨大的机遇。

● 大数据支持的课程教学模式创新

借助海量开放教育资源、大平台，学生不再局限于在课堂上进行学习，云平台的各种资源为学生提供了一个无墙的课堂。各种新型的课程教学模式，将突破学校教学时空的局限，推动学校的教学模式由封闭走向开放。在课程教学组织方式上，从结构化良好的封闭式课堂教学逐步发展到半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程教学，教学时空、师生关系进一步多元化。在课程评价方式上，借助于基于大数据的学习分析技术，对学生的知识建构与复杂能力评估，将为学生学习提供更加个性化、有效的支持，实现“智慧化”学习。

参考文献：

柯清超：大数据与智慧教育[J]；中国教育信息化, 2013(24):8-11.

杨现民, 余胜泉：智慧教育体系架构与关键支撑技术[J]. 中国电化教育, 2015(1):77-84.

祝智庭, 贺斌. 智慧教育：教育信息化的新境界[J]. 电化教育研究, 2012(12):7-15.

张进宝, 黄荣怀, 张连刚. 智慧教育云服务：教育信息化服务新模式[J]. 开放教育研究, 2012, 18(3):20-26.

黄荣怀. 智慧教育的三重境界：从环境、模式到体制[J]. 现代远程教育研究, 2014(6):3-11.

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2018年2月27日

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