陶行知“生活教育思想”与小学数学教学融合策略探析

发布时间：2025-06-16 18:45

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摘要：陶行知是我国伟大的教育家，生活教育思想是其核心思想。小学数学知识源于生活，生活中处处包含数学知识。小学生处于重要启蒙阶段，教师在这一时期将数学教学与生活结合，可以激发学生学习兴趣，使学生更加有效分析和解决问题。以下我将详细阐述陶行知“生活教育思想”与小学数学教学融合策略，旨在提升数学教学质量，为课堂教学赋予生活意义。

关键词：生活教育思想；小学数学；融合策略；具体分析

《义务教育数学课程标准》指出教师要引导学生利用数学语言简约、准确的描述自然现象、生活中的空间形式，在生活中构建完善数学模型，并多次提及了生活教育。数学是一门源自于生活，为生活服务的学科，学以致用是学生学习数学的最终目的。在小学数学教学中，教师要重点关注陶行知“生活教育思想”的应用，积极优化教学设计，提升课堂教学质量。

一、有效链接生活，优化课堂导入

教师科学设计课堂导入，可以在短时间内将学习带入到学习中，提升学生知识学习主动性[1]。在陶行知生活教育思想的指引下，小学数学教师在课堂导入设计中要有效链接生活，帮助学生初步感知理论知识，激发学生强烈求知欲望，主动参与到课堂学习活动中。

例如，在学习苏教版三年级上册《长方形和正方形》这一课时，教师要以陶行知生活教育思想为指导，有效衔接学生现实生活，精心设计教学导入环节，使学生主动参与到课堂学习活动中，感受数学学习趣味性。在教学导入中，教师播放多媒体课件展示生活中常见的正方形和长方形物品，如书本，地砖等，并解说道：“同学们，课件中包含我们生活中每天都要接触的书本，它的每个面都是长方形，它们有四条边，相对的两条边长度相等，四个角都是直角”。解说完毕后，教师微笑着提问：“同学们，你们在生活中还见过哪些长方形和正方形物品，请举出具体的例子”，这时有的学生回答：“教室中的黑板是长方形的”，教师回应：“嗯，这个回答非常正确，黑板是一个形状规则的长方形，那么黑板的长和宽有怎样的特点呢？”。随后，学生会纷纷回答教师的问题，教师则要抓住时机总结：“同学们的回答都非常棒，在我们生活中包含很多长方形和正方形，它们的形状特点也给我们的生活带来了诸多便利”。最后，教师在适当时机引出本节课教学主题“长方形和正方形”。在本次教学活动中，教师在教学导入中有效链接现实生活，可以激发学生学习兴趣，为学生后续课堂学习质量提升创造有利条件。

二、依托生活素材，创设教学情境

对于小学生来说，数学知识抽象、枯燥、不容易理解，因此在学习中普遍感到吃力、烦躁。陶行知生活教育思想下，小学数学教师可以借助生活素材创设情境解决这一问题，帮助学生更加轻松的学习数学知识[2]。小学生喜欢探索和探究自己熟悉生活场景中的事物，并且会在探索过程中保持良好状态和情绪。在实际教学中，教师要关注生活教育思想的应用，结合学生生活经验、认知能力等选择合适的生活素材创设情境，从而科学引导学生，帮助学生有效学习新知识，增强课堂教学效果。

例如，在学习苏教版三年级下册《年、月、日》这一课时，为了帮助学生理解本节课中的知识点，教师可以以生活素材为载体创设生动教学情境，以提升学生学习主观能动性，增强学生自主学习意识。在教学准备阶段，教师收集生活中与年、月、日有关的生活素材，如生日卡片、日历等，准备多媒体教学课件、生活实例视频等，制作年历卡片，为学生操作和观察提供便利。在课堂教学开始时，教师使用电子白板展示学生熟悉的节日图片，如国庆节、儿童节等，并提出问题：“同学们，我们会在哪天庆祝这些节日？你们的生日是哪天？”，要求学生仔细观察教室墙上的日历，并提问：“日历中包含哪些信息？”。在新知探究环节，教师为学生分发年历卡，要求学生仔细观察年历卡找到一年中有多少个月，每个月有多少天，借助生活素材帮助学生发现不同月份天数的差异，并使用动画视频演示大月和小月的天数，帮助学生记忆年、月、日知识。接着，教师结合生活素材：“小红年龄12岁，但是仅仅过了三个生日”，帮助学生理解闰年的特殊性。最后，教师借助生活情境帮助学生巩固练习所学知识。如教师要求小组学生利用年历卡片和彩纸制作生日贺卡，写上自己的生日和祝福语，并在制作过程中思考问题：“你的生日在哪个月份？这个月有多少天？是大月还是小月？”。教师在本次教学活动中借助生活素材创设情境，由真实情境延伸和传输课程知识，可以有效发展学生学习思维，提升学生知识探究主动性，帮助学生更好的内化和应用所学知识，构建相对完善的知识体系。

三、设计生活问题，引发学生思考

小学数学课堂教学离不开问题的支持，教师在讲解新课知识中，不能仅仅关注学生学习成果，更要关注学生整个学习过程，通过科学设计问题鼓励学生发问，活跃学生学习思维，使学生在问和答过程中深层次思考课程内容，养成良好的思维习惯[3]。陶行知生活教育思想下，小学数学教师要科学设计生活问题，以缩短学生与生活间的距离，引发学生思考，培养学生问题意识，增强学生分析和解决问题能力。

例如，在学习苏教版四年级下册《确定位置》这一课时，本节课教学重难点内容是让学生结合具体的角度和距离理解方向的概念。为了降低学生学习难度，消除学生数学学习中的不良情绪，教师可以在课堂教学中结合学生实际生活提出问题，使学生结合生活理解和把握位置与方向知识，体会数学与现实生活间的联系。在课程教学开始时，教师提出问题：“同学们，你们应该都去过电影院吧，你们在电影院是怎样找到自己座位的呢？”，利用这一问题引导学生回忆和分享生活经历，让学生认知位置的重要性。在新课讲解中，教师要求学生仔细观察教室中座位排列情况，并思考问题：“如何使用简单方法描述班级中某一位同学的位置？”，借助这一问题引导学生发现在位置描述中列和行是重要信息。随后，教师使用多媒体设备展示电影院座位图，让学生使用对数知识表示某一个座位的位置。最后，教师在巩固练习环节设计一个“城市地图”的情境，让学生用数对表示各个建筑物或地点的位置，并提问：“如果你想去某个地方，但只知道它的数对位置，你该如何找到它？”，引导学生思考对数知识在生活中的应用。教师通过设计以上生活问题，可以提升学生课堂学习积极性，帮助学生深度了解确定位置方法。

结语：

综上所述，小学数学教师在教学中融入陶行知生活教育思想，有利于加快数学教学工作创新和改革步伐。在教学中，教师要深入分析数学课程内容与学生生活间的联系，科学设计课堂导入环节，合理设计生活化问题，创设生活教学情境，有效发展学生学习思维，提升学生核心素养。

参考文献：

[1] 傅春玲. 陶行知”生活教育思想”与小学数学教学的融合[J]. 华夏教师，2024（35）：57-59.

[2] 邓洁. 基于生活教育思想的小学数学核心素养培养策略研究[J]. 生活教育，2024（17）：76-79.

[3] 孟姗. 践行陶行知教育思想，实施小学数学教学生活化[J]. 生活教育，2023（4）：84-87.

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