北师大吴娟：线上线下混合式学习设计——以语文学科为例

混合式学习：线上和线下结合，丰富学习体验 #生活技巧# #学习技巧# #跨学科学习法#

北京师范大学积极响教育部号召，组织学校教育技术领域、在线教学领域的知名研究专家和学者，开展基础教育教师在线教育教学能力提升培训公益项目，推出系列直播课程和精品微课，助力教师实现线上无忧教学！

本讲主题是《线上线下混合式学习设计——以语文学科为例》，主讲老师吴娟，博士，北京师范大学教育技术学院副院长，硕士生导师。

2020年庚子开年，疫情来袭，推迟返校，在线教学。其中教师、家长和学生都面临了比面对面教学更大的挑战，教师也成为了走出自己教学舒适区的逆行者。如何顺应时代发展前行，开展有效教学，吴娟老师以大语文背景下语文学科的混合式教学为例，介绍线上线下混合式学习设计方法和实践成果。

线上线下相统一的混合式学习有助于促进学习的发生

1、学习的过程是感知信息、认知加工、整合输出三个阶段的有机统一。线上线下混合式学习方式可以并能够合适地应用于学生过程各阶段的师生的教和学的活动中，且占用的学生时间并不太长，是一种比较适合学生采用的学习方式。

2、线上线下混合式学习设计的指导理念

其一，信息技术与学科教学的深度融合，即通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来营造理想的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的，以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式（何克抗，2005）。另外，心理学视角也为线上线下混合式学习设计提供了理论支持。认知主义学习理论强调有效的学习需要学习者的积极参与，行为主义理论强调通过“做”来学习。

线上线下混合式学习方式正是能够实现以上指导理念的方法：让学生不断的“做”事情，充分发挥教师的主导作用；技术起到促进学生“做”事情的作用。

互联网+大语文视角下的混合式学习设计

1、什么是互联网+大语文

以往学习只是在课堂中，现在学习在生活里。从原来的单个的课文，到现在大部头的整本书。从原来只在语文学科里的阅读，到现在全学科都非常强调阅读。小的角度看，学生的听说读写能力在语文中培养，大的角度看，目前的在线学习方式是培养未来数字公民的基本素养的最好时机。

2、混合式学习设计的操作流程

①分析：教学内容、学习目标、学生情况等；

②准备：资源材料、工具软件、活动日历等；

③开发：教学课件/微课、学习活动、评价量表等；

④实施：线上线下教与学的活动；

⑤评价：过程性评价、发展性评价、真实性评价。

温馨提示：

教学设计的过程需要教师根据不同的学生和内容有效地选择教学媒体和资源进行教学；

促进学习者主动利用资源和媒体进行主动的学习；

鼓励学生和教师、同伴和学习环境进行交互，而不是被动的接收信息。

3、利用“三余阅读”开展的混合式学习活动设计

①多元化的阅读实践活动设计

②多主体共同参与的阅读活动设计

参与主体：家长（亲子阅读）、老师（师生共读）、学生（自主阅读）。其中师生共读有三种情况：读写结合，以教材课文为基础，以活动或问题带动文本解读，以拓展文章促进阅读理解，以写作表达监测阅读效果；师生共读，师生共同经历正本著作的阅读过程，以精细化方式阅读；多学科主体阅读，多学科围绕共同主体，为学生创设运用语文各种能力有意义的情境。

互联网+大语文视角下的混合式学习实践案例

阅读是一把终身学习的金钥匙，孩子是能变聪明的。所以苏霍姆林斯基说让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读，再阅读。

1、单篇文本阅读案例

部编版小学语文第六册《鹿角和鹿腿》，在教师设计的系列学习流程中，有三个环节设计了线上线下混合式学习。

① 再读故事

教师布置任务：要求学生能够通顺流利的朗读故事；并需要学生思考，文章可以分成哪三个部分。

学生完成任务：孩子再朗读课本，读和想的环节在线下，思考的结果通过线上表现。软件中提供了创作角的插件、内置结构图，学生完成提交后，老师和同学都能看到。

线上线下统一：实现了认知加工的过程在线下完成，呈现作品的环节线上完成。

②解读寓意

教师布置任务：读后的启发；拓展阅读其他故事和绘本；

学生完成任务：在讨论区口头录音或文字表达观点；阅读拓展材料；

线上线下统一：实现了认知加工在线下完成，呈现观点的环节线上完成。

③争做“小伊索”（后续写作）

教师布置任务：缩写课文；改写一个寓言故事；自己写一个有寓意的小故事；

学生完成任务：自主选择写作的方式和主题；

线上线下统一：线下实现了学习认知的主动输出，线上呈现作品。

2、单篇文本阅读教学活动基本流程

3、整本书阅读案例

不同学科阅读角度不同，不管哪个角度，提升本学科知识能力，帮学生打开思维，形成不同学科的信息关联非常重要。以语文为例，经典的文学著作，建议老师带着学生精细化阅读。保证学生在不同阶段有留痕、响应，以便开展后续的分享，进而形成后续的点评和结构化的成果。

当整本书阅读与其他学科结合时，要考虑学科特色。实施中主要考虑：以读促说、以读促读、以读促写、以读促做。

4、学科联动的主题阅读案例

以与北师大朝阳附属学校共同设计的小学六年级的“认识世界”的主体阅读为例。各个学科确认自己的子主题，学科子主题确认后，老师帮学生找到合适的书目，再做设计性的推荐；各学科都要做相应的阅读活动。学科实践的成果可以用数字化表达。如阅读笔记、读书卡、手抄报、概念图等，这一过程会用到技术工具辅助参与。最主要的是线下的阅读、线下的思考和认知的建构。

学科联动的主题阅读，学生是活动的主体，要主动完成活动内容，老师角色是推动、帮助和辅助，学生在过程中实现分析、综合和创造。

①各学科确认子主题

②老师帮助学生找到合适的书目，做设计性的推荐

③各学科做相应的阅读活动

疫情之下开展教学，老师们可以转变思考教学的角度，当下大家正在利用技术促进教育教学创新，建议老师们在在线教学过程中以促进学生的主动学习为核心，尝试使用一些适宜的线上线下教学模式和工具软件，将线上教学面临的不适应和教学中存在问题作为自己专业发展的契机，注意在实践中积累数据和资料收集，这些一手材料非常宝贵，有利于积累形成一系列相应的成果，这些成果将为教学的理论创新做出重要贡献。

来源丨京师在线平台订阅号

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