王莉萍谈在线教育：要“有效”和“有限”

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由半月谈杂志社和瞭望东方周刊联合主办的“教育改革对话会：‘十四五’规划视野下的互联网教育”近日在京举行，教育部、北京市委教育工委相关负责同志和中小学校长、教育专家、线上教育机构负责人共同探讨后疫情时代的线上教育话题。

北京师范大学附属中学校长王莉萍提到，在线教育技术丰富了教学的内涵和方式，同时也给传统教学带来了一定的冲击。然而基础教育不仅是让学生丰富学识、提升能力，更重要的是促进学生的社会化，融入社会、道德养成和心灵成长必须在人与人的交往当中才能实现，所以未来教育环境下在线教育应当是基础教育、线下教育的“有限补充”。

疫情给传统教学带来冲击和机遇

新冠疫情的爆发给社会的方方面面都带来巨大的转变，教育也不例外。王莉萍说，疫情改变了传统面对面的教育方式，教学形式从线下转移到线上，这给老师们带来诸多不便。“作为一线教师，我们对学生的了解常常发生在课堂上，面前是40张鲜活的面庞，他们的眼神、语气以及小小的动作，及时传递了丰富的信息。但线上教学时，教师只能对着一个电脑，信息交流以文字和声音为主，极其单调有限。老师对学生的感染、影响也因为线上教学而大大削弱。如果在现实课堂中，教师也会因面对学生而更有激情，师生信息交互的充分和及时也会使教师思维更加敏捷，所有这些都会给孩子带来更为全面、立体而深刻的影响。另外，学生在教师陪伴下的学科实践活动也无法在线上有效进行。”但同时，王莉萍也认为在线教学带来一定的新机遇，这主要体现在两方面：

一是教育技术丰富了教学的内涵和方式。同样都是网课，但可以基于内容差异探索三种模式。模式一是任务式教学，以学生自学学案为主，配以某些重难点讲解的微视频，学生可以自由选择学习时间;模式二是视频课，学习老师提前录制，老师讲解核心知识、学生集中学习;模式三是网络直播课，主要解决逻辑链较长，且存在较多难点的教学内容，需要师生时时互动、并进行板演。模式一用于学生自学，模式二是老师讲解为主，模式三是师生互动。在作业环节，在线教学实施的是电子化、分层作业。作业分为难、中、易三个层次。有些电子化作业可以对答案进行统计分析，生成教学诊断数据。在答疑环节，可以采取多种方式：解决共性问题主要通过微课讲解，个性问题可以通过发音频或录像给学生。在备课环节，可以利用学情数据分析软件，提升备课的针对性。在线教学可以使学生在同一时间选择不同学习内容而互不干扰，而视频课、微课及录制的直播课具有回放再学习功能，这些都能给予同一个班级不同层次学生更具针对性的学习任务，使得自主学习能力强的孩子得到更大的发展空间。当然，这些优势主要体现在孩子学知识、提升学业能力方面。

二是在线教育能够促进教师的专业再发展。对于中年教师来说，他们已经非常熟悉日常工作，但面对疫情必须学习信息技术，这对他的专业发展至关重要。王莉萍说，疫情期间，有的老师做的非常好。他们在使用腾讯课堂时，可以在一个屏幕上实现PPT+画板，既有系统讲解又有互动，有讨论区的文字互动，还有举手区的音频交流。在学习信息技术过程中，老师会挖掘软件的功能，进而丰富教学方式。

北京师范大学附属中学校长王莉萍在会上发言

在线教育要做好线下教育的“有限补充”

王莉萍认为，在线教育只能成为基础教育、线下教育的“有限补充”，而不能过度使用。中小学生在成长过程中必须与教师和伙伴生活在一起，因为基础教育不仅是让学生丰富学识、提升能力，更重要的是促进学生人格的成长，实现社会化，使其未来能融入社会并得到良好发展。学生在情感丰富、道德养成和心灵成长的过程中，老师和伙伴绝不能缺席。此外，疫情期间，老师的工作量剧增。教师居家线上教学，日工作时间基本接近16小时。为了录制网课，教师还要投入大量时间，为了尽善尽美，很可能要多次录制。线上教育确实丰富了教学方式，但也给广大一线教师带来不少负担。

大数据与人工智能在教育中不可滥用

针对大数据和人工智能在教育中的使用，王莉萍也有自己的看法。她认为，人工智能能够使教育更加便捷化，但需要人们恰当使用。她举了两个例子来阐释：第一，现在已经有了基于大数据的分析软件，能够分析学生的表情，进而对学生的学习状态进行判断。如果每所学校都可以无限使用类似的工具，学生在软件面前将变得“赤身裸体”。以教育为名，通过一个个小的表情就给孩子做一个判断，有没有必要?第二，将人工智能用于人的培养，会不会使人类同质化。据说，计算机“深蓝”打败国际象棋冠军所用的是“穷举法”，它胜在运算速度远远大于人类;而AlphaGO与人对弈围棋获胜，却是用人类的思维方式，这标志着我们的技术已经能够模拟人类的神经活动。如果是为了探知人类大脑活动的奥秘，这项科研十分有价值。但如果用这个奥秘来设计相应的“大脑训练方案”，进而去培养学生，那么，当地球上有70亿个爱因斯坦的时候，我们的世界会美好吗?

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