幼儿一日生活安排与组织的基本原则

诚实与善良，是日常生活中的基本哲学原则 #生活知识# #生活哲学# #日常哲学#

1、日生活安排与组织的基本原则科学、 合理地安排和组织一日生活是保障幼儿的学习、发展和有效地实施教育的基本条件。为此，应依据以下原则安排和组织幼儿的一日生活：日程安排应该反映积极和安静的学习活动；大组集体活动，小组活动和独立学习时问； 教师主导的与儿童发起的活动；室内和室外活动。1创设温馨、安全、有序的环境 幼儿园环境主要指在园幼儿直接生活与游戏的活动室环境和户外环境。在室内环境中， 应设有多种不同功能的活动区以及相应的材料，如建构区、角色游戏区、美工活动区、 图书 区、桌面游戏、自然角、表演区等；户外环境应配备攀登架、滑梯、秋千等设备以及适合幼 儿锻炼的各种器械。 为保障幼儿在一个温馨的环境中能

2、安全、 有序地生活与游戏， 成人应做 到：营造幼儿与同伴、教师相互尊重、爱护、帮助的友好合作氛围。让幼儿在环境中按自己的兴趣、 意愿和需要选择活动， 自由地进行探索、 交往和表达。 以积极的心态关心和了解每一个幼儿，主动与其交流，热情回应他们的不同需要： 做幼儿学习的行为榜样，慎用说教及批评、惩罚等负面回应方式。成人之间应相互配合，共同做好一日生活的组织和指导。制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则， 如进入活动区的规则、 使用玩具、 材料 或器械的规则等，以帮助他们有序地开展活动。凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护，保障其人身安全。 保证活动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生。

3、保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工具、器械等应符合国家规定的安全标准，确 保不存在任何安全隐患。“温馨的”环境：要求教师一方面注重营造幼儿与同伴、教师间相互尊重、爱护、帮助 的友好合作氛围，另一方面，要以积极的心态关心和了解每一个幼儿， 主动与其交流， 热情 回应他们的不同需要。“安全的” 环境：要求教师同时保障幼儿园物质环境和心理环境的安全。其中，安全的 物质环境体现在：凡是有幼儿进入的场所、场地都应有成人看护， 保障其人身安全；保证活 动室、户外活动场地和各种活动材料的清洁、卫生；保证幼儿所使用的各种材料、玩具、工 具、器械等符合国家规定的安全标准，确保不存在任何安全隐患。安全的心理环境体

4、现在： 让幼儿在环境中按自己的兴趣、 意愿和需要选择活动，自由地进行探索、交往和表达； 允许 幼儿以不违反生活常规的、自己的方式进行游戏和探究。“有序的”环境：要求教师制定幼儿能理解的并符合其特点的公共规则，如进入活动 区的规则，以帮助他们有序地开展活动；环节过渡要自然、有序、安全；成人之间应相互配 合，共同做好一日生活的组织和指导。2常规安排应稳定性与灵活性相结合 日程安排包含对一日生活中六个主要环节的作息时间规定。幼儿园应根据本园的实际 情况和幼儿生理、心理发展的需要制定科学、 合理、稳定 的作息制度，以保证幼儿有规律 地生活与游戏， 避免幼儿因不必要的紧张、忙乱而产生不安全感。 同时，日

5、程的安排又具有 相对的灵活性。为此，成人要做到：相对稳定地执行幼儿园的作息制度，使每个幼儿知道每日日程的基本安排，形成初 步的生活节奏感，为接下来的活动做好心理准备。遇到特殊情况或需要可适当地临时惘整日程安排，但要事先告知幼儿，以使他们有 心理准备，避免其情绪产生太大波动。教育活动的安排要注意动静交替，避免长时间的静坐。 自由游戏应安排较长的时段，给幼儿充足的时间发起和完成活动。 在具体的活动环节中可视幼儿的反应和表现，适当地缩短或延长某个活动。 尽可能地减少环节转换。3幼儿的自由活动与教师组织的活动保持平衡 幼儿的自由活动和教师组织的活动是幼儿园的主要活动。 其中，教师组织的活动应包括 晨谈

6、、教育活动、餐前离园准备等活动。为达到平衡，成人要做到：保证幼儿有足够的时间和场地进行自由游戏； 教育活动尽可能地采用小组活动，让幼儿有充分的表达和表现机会，注意观察、了 解每个幼儿的需要并积极做出回应。根据幼儿学习的特点和内容需要适量采用集体活动，并在活动中尽可能让幼儿主动 探索和游戏。附件 1：环境的创设（举例） 幼儿的有效学习需要个有目的的、精心规划的学习环境。在这个环境里，他们可以 根据自己的兴趣、需要， 选择适合自己的活动进行探索和游戏，表达自己见到、听到和内心 想到的。教师在幼儿自主地探索和游戏中，观察和了解幼儿真实的兴趣、需要和能力， 在此 基础上提供有效的支持和引导。学习环境要

7、能满足幼儿身体、认知和社会情感多方面学习和发展的需要，以及幼儿个 别差异的需要。 同时在环境的空间布局上要考虑三个基本元素： 即一个可供全班儿童集体活 动的地方；一个儿童独立活动的地方；一个教师主导的小组活动地方。1创设环境的要求(1) 空间规划上要满足幼儿进行不同形式和类型的活动。* 因地制宜地尽可能地提供多种学习和游戏的区角，例如：建构区、角色游戏 区、 美工区、图书区、桌面游戏、自然角、音乐表演区、户外运动场地等。* 每个活动区有摆放物品和材料的柜、架，并可用来划分区域。* 有一个能开展集体活动的区域和小组活动的区域。* 保持通道通畅，便于幼儿从一个区到另一个区的转换而不打扰其他弦子的活

8、动。(2) 活动区角的划分有明显的标识和范围，避免相互干扰，便于幼儿识别和选择活动。* 用幼儿能够理解的图片加支字做成活动区角的标识牌。* 活动吵闹的区角与活动安静的区角尽可能地离得远些。(3) 学习环境中的各学习角都有相应的活动规则* 根据区角空间容纳幼儿的多少，规定进区人数。* 各种操作材料、物品或玩具用容器(如，筐或篮)分类装好，整齐摆放在放 在 柜架上。* 材料、物品或玩具的摆放有固定的位置并做好标记，便于幼儿识别和取放。* 幼儿自己取放材料，用后要收拾整理，还回原处。(4) 课室环境中应有展示幼儿学习内容与学习历程的空间。* 展示的内容包括幼儿在各种活动中创作的作品或成品， 如：图画

9、、 手工制品、 泥 塑、搭建物，等等；* 所有的展示能反映幼儿正在进行或刚进行过的活动成就和活动历程。(5) 所提供的玩具、材料、 工具和器械安全、卫生、无毒，确保幼儿的健康* 购买的学具玩具应有质量保证书，确保不会对幼儿造成伤害。* 提供给幼儿使用的废旧物品，确保其无毒无害，且不会损伤幼儿的身体。* 存放各种小物品的盘子、筐子、碗碟等都不易破碎，保持完好。2各活动区角的基本材料在幼儿活动的空间里可以划分出几个学习和发展功能不同的基本区角，可根据自己幼 儿园的实际情况选择区角的设置， 例如：建构区、角色游戏区、 桌面游戏、 美工区、 自然角、音乐表演区、户外运动场地等，并在各区提供相应的基本材

10、料。例如：(1) 建构区各种形状、大小不同的光滑的木块、木板等，如有两套以上的不同形状和大小的积 木。各种形状、大小不同的纸盒、纸箱、塑料容器等，可自制成积木。各种可以用于搭建的辅助物品和材料，如各种玩具车辆、玩具小人、玩具小动物、 花草树枝等。(2) 角色游戏区娃娃家使用的餐具、炊具、家具的物品，如炉灶、碗橱、冰箱、小桌椅、挂衣架、 锅、碗、碟、扫帚、簸箕，等等。各种玩偶以及相应的辅助材料，如布娃娃、摇篮、婴儿床、婴儿车、玩偶的衣服，幼儿游戏主题变化所需要的道具和材料，如医院、餐厅、农场、商店等。幼儿感官和手眼协调能力的操作材料，如穿珠、编织材料、齿轮、螺母螺栓、小型 积木等，以及收集的各种

11、不同色彩、质地、形状的自然物品等。幼儿数学概念和技能的操作材料、测量用具和学习用品，如可进行分 类、 数数的自然物品、各种形状的玩具和图卡、尺子、秤、量杯、记录用的纸笔等。幼儿观察、分析和比较能力的操作材料，如图卡、拼图、迷宫、七巧板等。各种在环境中观察到的社会服务和设施的图片、符号卡或标记卡。(4)美工区可用于涂、画的笔、颜料和纸，如水彩笔、蜡笔、油画棒、彩色铅笔、粉笔 粉颜料、广告色，以及各种尺寸好形状的纸，如白报纸、卡纸、皱纹纸等。可用于泥工制作 材料和工具，如橡皮泥、粘土、面团等，以及擀面杖、木制刀和各种模具等。可用于拼贴制作的材料和工具，如纸张、碎纸片、小纸盒、胶水糨糊、胶 剪刀等。

12、(5)图书区图书区、排序、带、适合幼儿阅读的多种类型图画书，如关于动物和植物，关于日常生活经验、关于人 际情感和关系、关于人及其文化的历史故事、关于科学技术等。适合幼儿阅读的幼儿杂志和画报，如幼儿画报、婴儿画报、看图讲故事等附加语言活动的物品，如相关图片、木偶、故事录音等。 自然物体，如石头、果实、贝壳、化石、树叶、花、木头、昆虫标本等。活的生物，如金鱼、 ，蝌蚪、小乌龟等，以及植物发芽。各种观察工具和实验用品，如放大镜、显微镜、棱镜、磁铁、水箱、有色玻 沉浮物体、滑轮和杠杆、万花筒等。(7)音乐表演区自制或购买的乐器，如铃铛、节奏棒、沙球、小手鼓、三角铁、钢琴(或电 琴)等。表演的服装和道具

13、，如围巾、彩色缎带或纸带、头饰、男女舞蹈服和鞋等。音响设备， 如 CD 播放机， 录音机、 适合幼儿的各种不同类型音乐的磁带或 麦克风等。(7)户外运动场地 攀爬、平衡的固定设各，如攀爬架、滑梯、低平衡木、秋千、爬竿等。 各种乘骑玩具，如三轮车、独轮车、手推车、滑板车等各种运动技能的玩具及配套材料，如适合幼儿尺寸的篮球、羽毛球、曲棍球、 球、跳绳、投掷玩具或沙包等。其他辅助设备和材料，如翻滚垫、靶子、篮球架、呼啦圈、钻爬隧道等。3环境的管理和指导 良好的学习环境应该是安全的、有序的、丰富的，同时又是发展变化的。为此，教师 在利用环境促进幼儿学习好发展的过程中应该采用以下策略：(1)督促幼儿遵守活动区、角的规则，培养他们的规则意识及自觉执行规则的能 习惯。(2)棍据幼儿游戏发展的需要，及时调整、撤除和补充游戏材料，并引导和鼓励 自己收集和补充材料。(3) 尽可能地观察和记录幼儿全神贯注地

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