在生活中构建儿童美好课程

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在生活中构建儿童美好课程

【摘 要】

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。《纲要》指出：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教育的内容，又是教育的途径。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”幼儿的生活是丰富多彩、相互渗透、相互联系的，从幼儿的生活入手，从幼儿身边的生活汲取营养，无疑是课程生活化的一条有效的途径。教育需顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造；教育需尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由教育需追随“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自主。

【关键词】

生活即教育；顺应；尊重；追随

【正文】

《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”新《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向,而陶行知的“生活教育”理论则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持,使我们对幼儿园课程有了新的理解。幼儿园课程需要生活化,即课程可以追随幼儿的经验与生活,既可以由教师预设,又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

一、“生活即教育”理念的夯实界定

“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。对此陶行知有过很多论述，其内涵十分丰富。首先，生活含有教育的意义。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”

为什么生活具有教育的作用？陶行知认为是生活中的矛盾使然。他说：“受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。”所以说，“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用。摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。”正因为生活的矛盾无时无处不在，生活也就随时随地在发生教育的作用。

二、“生活化课程”追寻的教育目标

1.“生活化课程”的发展基础——“感受与情感”

感受是灵魂的语言，情感是学习的开端。一旦幼儿开始表达自我感受，学习的广度、深度都会扩展，对自己、对世界也有了更深的觉知。传统的教育总是强调知识对幼儿的影响，幼儿的情感与感受似乎很少被关注。因此，生活化课程开始就从记录幼儿的感受与情感入手，倾听他们对事物的看法与评判。感受是灵魂的语言，更是个体内在对自我的洞察。这些感受与情感的表达也往往意味着一个人灵性的觉醒。幼儿对事物、对自己、对他人，都有着很强的敏感度和洞察能力。幼儿越是能够回归本心本性，就越能感染成人，他们和教师的相互关系，也会在这样的过程中发生质的改变。教师会从内心深处热爱幼儿、尊重幼儿、钦佩幼儿。

2.“生活化课程”的重要依托——“知识与认知”

知识是学习的砖瓦，认知是头脑的体操。知识的学习是为了帮助幼儿觉知到自我的存在与成长，进而完成主动发展的过程。认知也是生活化课程的一个重要部分。 幼儿通过认知获得的知识在发展中起着重要的介质作用。没有知识，感受无从依托。人类在多年的进化过程中， 形成了一套较为完整的知识体系。但是，不管知识体系多么严谨，它也只是一种对客观事物的主观表达。越来越多的研究表明，幼儿有自己的知识系统，他们可以按自己的方式，即使不借助符号学习，也能在头脑中获得相应的知识。

在课程的探索中，我们发现，生活化的课程似乎能唤起幼儿原有的、内在的经验系统。当然，我们现在还无法确定幼儿内在的知识体系是怎样的，但可以确定的是，借助于外在力量，能够唤起他们内在的知识经验。我们能做的除了唤醒，就是帮助他们把零散的经验结构化，形成较为稳固的体系。对于幼儿而言， 知识的获得也不是为了知识本身，而是为了使自己能够获得更大发展。现在，我理解的幼儿发展含义是“幼儿通过知识的学习，觉知到自我的存在与自我的成长，进而主动成长的过程”。对他们来说，知识只是一把开启发展之门的钥匙。

因此，在生活化课程里，我们并不强调用教授的单一方式进行学习， 而是在生活化、游戏化的学习过程中，幼儿用自己的方式来完成自我建构。如果我们观察幼儿的学习会发现，他们首先通过感官探索外部世界，然后在思维层面自行整合。这个过程中，如果幼儿没有和真实的事物接触，没有真实的探索和体验，那么，所谓的感知和学习都会变得毫无意义。获得知识、满足发展的最佳方式就是在生活与游戏中学习。

3.“生活化课程”的立足点——“动作与技能”

身体与动作是不仅是学习的工具，也是学习要达成的目标。运用感官和动作学习不仅符合幼儿学习的特点，同时，伴随着情感形成的‘技能’， 还会永久保留，成为生命深处的记忆。美国教育家布鲁纳将教学目标分为认知，情感，动作三个领域。于是，我们看到：行动练习可以形成一些重要技能（技能一般是指通过练习而获得的动作方式和动作系统）；技能还能和知识一起内化为个体一种重要的心理特征——能力。 但这个技能的定义显然不能满足生活化课程的需求。我们发现，运用感官和动作学习不仅符合幼儿学习的特点，同时，伴随着情感形成的“技能”，还会永久保留，成为生命深处的记忆。我们试着在生活化课程里，将这种“技能”的获得作为课程的落脚点。这种“技能”也是一个非常个人化的能力，必须靠个人的努力才能完成，这有利于幼儿学习品质的形成。当幼儿带着意义感进行操作时，也会将对知识的记忆、理解、创造，依托在个具体的事物上。 这样的学习方式也能够唤起幼儿原有的专注 、坚持、不怕困难、不断探索的学习品质。

至此，我们将“感受与情感”“知识与认知”“动作与技能”确定为生活化课程的三块基石。因为它们既是形成课程结构的基本要素，也是课程的方向与追求。对我们而言，课程的探索过程，改变的不单是课程本身，它带来的更是一次思想深处关于教育观念与教育方法的变革！

三、“生活教育进课程”尝试的实践探究

1.顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造

生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。生活是一个现实的动态的过程，将所有的课程内容都还原为现实生活也许是不可取的，但尽可能利用现实生活环境实施幼儿园课程却是必要的。现实生活是感性的，真实的，多样的，现实生活蕴含了许多发展的机会，在现实生活活动中，有许多变数，这是引发幼儿学习兴趣和发展潜能的重要资源。课程可以顺应“生活教育”理念，给幼儿园课程更多创造，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在一起生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。

镜头一：本土真实，自然创造

我们将水稻植入幼儿园种植园里，让幼儿观察它的生长过程，成熟后留下的稻草即可以让幼儿动手制作，还能享受自己的劳动成果，会给幼儿一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发幼儿的创造性思维和玩的兴趣。“生活化”课程，让幼儿在体验中感知生活，回归生活实景，这点对现在的幼儿尤其珍贵。探索、实际操作才能有真实感受，幼儿从被动听取到主动参与，学习更主动、更有效，幼儿们也会脑洞大开，就会激发很多创新的想法，这些都有利于幼儿发挥创造性。生活化的课程里，每个幼儿都是创造家。

2.尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由

《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想象所吸引而兴奋的时候，他们的思维是异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。幼儿园课程开放性、低结构的特征，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时要尊重“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自由，教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用、相互交流的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，给幼儿园课程更多自由。

镜头二：体验尝试，自由快乐

每年十月是我们幼儿园的劳作月，不管对幼儿们来说，还是对老师们来说，都是一次全新的尝试和体验。伴随着“农耕园”里蔬菜的收获、择洗、制作，幼儿感受蔬菜从菜地到餐桌的奇妙过程。在老师的帮助下，幼儿还亲手制作了一份紫薯饼，要知道，这里面是非常有技术含量的。在家里，爸爸妈妈未必会让他们去尝试，可是在幼儿园，我们却允许幼儿大胆体验。打鸡蛋、和面糊、练习均匀的搅拌，这些生活常见技能既锻炼了幼儿们的精细动作，也激发了幼儿们创造积极生活的兴趣。吃着美味的紫薯饼，幼儿兴奋、雀跃、满足的表情跃然脸上。生活化的课程里，每个幼儿都是生活家。

3.追随“生活教育”理念，给幼儿园课程更多自主

《课程指南》中提出：生活教育要强调在做中培养，注重在真实的情景中练习，在“生活”中生活，在“生活”中发展，让生活活动生活化、实景化。幼儿的学习和他们生活的环境是一个整体，追随“生活教育”理念，运用幼儿生活中的现有经验，并且创造充分的机会、提供丰富的生活化环境，将教育元素有机整合，能使他们在亲身活动中获得情感的体验与经验的积累，这样的学习才是自主的，这样的发展将是全面的。幼儿是学习的主体，教师不可替代，也不可直接控制，主张让幼儿自己通过动手操作、亲自实践、自己去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接经验、体验及思维方式。

镜头三：生活感知，自主探索

“生活化”课程是建立在探索的基础上的，帮助幼儿了解他们所见的世界到底是什么样子的，利用幼儿对事物天生的敏感度，引导他们观察，启发他们表达自己的感受和情感，通过这些外在的认知与内心产生联接，形成自我学习的某种独特技能。我们为幼儿开启一系列生活探索课程，让幼儿亲自体验自己感兴趣的事情，带着情感和感受去认知，相信更能唤醒他们内心的力量，同时能形成不断探索、不怕困难的学习品质。生活化的课程里，每个幼儿都是探索家。

    幼儿园“生活化”课程是一种实践、一种参与，也是一种教师与幼儿共同的体验。对于幼儿来说，生活化课程意味着游戏与快乐，当然更是最大的发展可能性；而对于教师而言，生活化课程则意味着无数的可能性。这种课程来源于我们的生活，是随时随地在幼儿的生活、学习过程中产生和发现的，让教师与幼儿一起探索，实践，进而深入研究。

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