讲坛论道|利用美术课堂培养小学生的发散思维

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岳阳楼区站前小学美术教师 陈体康

小学阶段是思维发展的关键期。美术学科注重想象与创造、以视觉表达为载体，能有效激活学生的发散思维。

一、采用开放提问，激发学习兴趣

提问是课堂互动的核心，而开放性提问能为学生提供广阔的思考空间。在《我的太阳》教学中，摒弃“太阳颜色、形状”常规提问，改为“若太阳有性格，会是怎样的、会做哪些趣事？”此问打破学生固有认知，引导从不同角度思考，如“太阳是调皮孩子，和云朵捉迷藏”“太阳是热心肠，给寒冷处送温暖”等，能让学生思维活跃，激发学习兴趣，促使学生主动参与课堂。

二、提供部分元素，鼓励继续创作

小学生思维具有具象性特点，完全空白的创作任务可能让他们感到困难。提供部分元素作为“思维支点”，既能降低创作难度，又能引导学生在既定框架外拓展，培养续创能力。以《撕纸添画》为例，教师先撕出不规则形状，学生依形状想象添画。有的将其想成动物轮廓，添上眼睛、尾巴，创作出可爱小动物；有的视作神秘岛屿，添加船只、宝藏，绘出冒险画面等，这种方式激发了孩子们的想象力与创造力。

三、结合生活场景，进行多元创作

生活是艺术的源泉，将美术创作与学生熟悉的生活场景结合，能让他们在真实体验中发现多元表达的可能，避免思维局限于“画得像”。如《美丽家园》一课，通过引导学生聚焦居住环境，从日常场景中寻找创作点。用摄影、速写记录小区花园、街道；借绘画描绘家园角落；通过观察邻里互动，用线描展现人物动态……在生活与艺术交融中，提升了学生观察、思考和表达能力，推动发散思维的发展。

四、尊重奇思妙想，允许独特表达

小学生想象力丰富，常常会产生“奇思妙想”，这些看似不符合现实的想法，正是发散思维的萌芽，需要大人的尊重与呵护。如《变形的魅力》课程活动中，要求运用局部重组的方法，将多鸟特点组合成新鸟王。有学生融合雄鹰利爪、仙鹤长腿、鹦鹉彩羽与天鹅长颈，创作出“能深海捕鱼、云霄翱翔”的鸟王。学生阐释构思理念和组合优势后，教师给予充分肯定和鼓励。这种对个性化组合的认可，让学生在传统方法基础上突破思维边界，助力发散思维在融合创新中发展。

总之，小学生发散思维的培养是一个循序渐进的过程。美术课的优势在于通过视觉表达让思维“可见可感”。教学中我们要鼓励学生敢于从不同角度寻找答案，成为具有创造力的个体。

原标题：讲坛论道|利用美术课堂培养小学生的发散思维 来源：岳阳日报全媒体采访中心

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