《生活教育理论在小学数学教学中的应用策略》

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生活教育理论在小学数学教学中的应用策略 

魏加丽

黔西县金碧镇红岩小学，贵州毕节551501

摘 要： 陶行知先生是我国伟大的教育家，其提出了很多优秀的教学理念，这些理念对当下的教育均起到了较好的指引作用。其中生活教育理论更是陶行知先生的一个非常重要的教育理论，其强调当下的教育应从生活出发，引导学生探究和学习，在感悟中获得真知。小学数学这门课程和学生的生活是息息相关的，教师在开展该类教学时更应该融入生活教育理论，不断优化教学质量。本文就生活教育理论在小学数学教学中融入的意义进行阐述，分析生活教育理论在小学数学教学中应用的策略。

关键词：生活教育理论；小学数学；策略

引言：数学是小学阶段学习的重点，也是难点，很多小学生对数学有一种排斥感，认为数学太难，加之数学教师在教学的过程中，忽略了学生以及学科的特点，这也影响了数学教学的质量。生活教育理论是一种科学性的教学指导方法，其强调从生活中，到生活中去，可以帮助学生缓解学习数学的枯燥感，不断地提升学生对数学学习的兴趣，优化当下小学数学课堂。

一 、生活教育理论在小学数学教学中融入的意义

生活教育理念强调的是在生活中去寻找教育，基于生活开 展教育。这一理念的运用，无疑是拉近学生和数学之间距离的一种方式。如传统教学中，数学教师会以课本为主，讲解一系列的知识。而生活教育理念中强调从生活出发，寻找数学的影子，这就是将数学和学生距离缩进的体现。其次通过融入生活化的事物，让学生对其亲自体验和探索。在生活的基础之上，构建 新的知识。在无形中，学生开始用数学思想对周围的事物进行了了解，同时也感悟了数学的真谛，这对促进学生日常思维向科学思维方向发展具有重要的意义。最后生活教育理论是从小学生以及学科的特点出发开展的教学，更能够提升小学生学习的兴趣，优化教学的质量。

二 、生活教育理论在小学数学教学中应用的策略

（一）融入生活化情境，提升学生学习的兴趣

小学数学是一门以数字为基础的学科，对小学生数学思维 的培养具有重要的意义。就传统的小学数学课堂而言，教师在讲解时主要是以课本的知识为主，忽略了知识和学生之间的差距，也导致学生在学习时存在一定的困难。基于生活教育理论，在小学数学教学中融入生活化的情境，可以提升学生参与课堂活动的积极性，缩短小学生和数学之间的距离感。

如《年、月、日》这节课程，该节课程需要学生能够认识大月和小月，了解季度的含义，可以采用两种不同的方法表示时刻12。该节课程和学生的生活是息息相关的，教师在课堂导入环节，可以通过为学生创设生活化的情境，引发学生对课程学习的兴趣。如基于多媒体教师可以为学生创设一个生活化的情境。可以在课前搜索班级某位学生过生日的视频，在课堂中播放。几乎每个学生每年都会过生日，对生日也有着一种特殊 的情怀。在课堂中播放这样的生活化视频后，学生的注意力立刻被吸引到课堂中。接着有些学生就开始说这是某某同学，他什么时候过生日的，一系列问题就会出现，此时教师在引出年月日的相关知识，学生学习的兴趣会更高。

（二）融入生活化问题，引发学生的思考和探究

在小学数学课堂中，想要营造一个良好的课堂学习氛围，教师就要善于通过问题的提问，引发学生的思考。在传统数学课堂上，教师也会对学生进行提问，但是提问的内容和学生的实际不相符合，很多学生都无法回答，甚至会导致课堂的学生出现了一种学习的紧张感。基于生活教育理论，可以在课堂中融入生活化的问题，从生活化的问题逐步向数学知识过渡，不断地培养学生的数学思维以及探究的能力。

如《长方形和正方形》这一内容时，需要学生能够了解长方形和正方形的特征，比如正方形有四个角是相等的，四条边也是相等的。该节课程属于几何图形的初步认知，教师可以通过问题式引导的方法，让学生以小组为单位进行探究。如问题一：生活中有哪些常见的四边形？问题二：在常见四边形中有没有特殊的四边形？问题三：长方形和正方形有什么区别和联系？此时学生开始从生活寻找长方形和正方形，并在小组内部通过测一测，量一量的方式，不断的探究问题的结果。这种生活式问题引导法，更能够激发学生探究的兴趣，提升小学生的探究思维。

（三）融入生活化实践活动，落实学生的数学综合素养

生活教育理论强调从生活中来到生活中去，这和小学数学教学的最终目标是相一致的。学习数学的真正目的并不是为了应付考试，而是能够运用所学习的数学知识解决生活中的实际问题。因此在数学教学的过程中，教师必须要将数学实践活动 融入到课堂或者是课后，通过实践活动让学生感悟数学知识，优化数学课堂教学质量，提升学生的数学能力。而生活化思维和实践活动的融合。不仅是提高学生操作能力的一种方式，更是落实学生数学核心素养的体现。

如《平行四边形和梯形》这一内容，需要学生能够了解平行四边形和梯形的特征，能够通过平行四边形的特征，分析出长方形以及正方形也是平行四边形的一种。在该节课程中，教师就可以融入实践活动，让学生通过实践探究，获得真知。如要求学生课前准备一些小火柴棒，在课堂开始时，教师让学生思考如何用小火柴棒搭建四边形。此时教师会发现学生搭的四 边形各种各样，但基本都是对的。接着让学生通过课本的预习， 了解平行四边形，并根据平行四边形的特征利用火柴棒继续拼接。此时有的学生拼成了长方形，也有的学生拼成了正方形。让学生在小组内部探究哪些是真的平行四边形，哪些是假的平行四边形，为什么？在这个过程中就充分了利用了实践活动，对知识进行探究，对提升学生的数学学习能力具有重要的促进作用。

结语：生活教育理论的来源是陶行知先生所提出的生活即教育，教育即生活的概念。在小学数学课堂中的应用符合了小学数学这门学科的特性，同时也能够提升小学生对于数学课堂的兴趣。具体在融入的过程中，数学教师要以生活化的情境、问题以及活动去融入，让学生在学习的过程中，有一种生活的代入感。这样才能够拉近学生和数学这门课程之间的距离，引发学生的不断思考和探究，提升学生的数学能力，不断优化当下小学数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]岳彩红.生活教育理论让小学数学教学更高效[J].  黑河教育，2020（10）:57.

[2]孟祥伟.生活教育理论在小学数学教学中的应用研究[J]. 教学管理与教育研究，2020（03）:78.

[3]王玉琴.源于生活，用于生活——浅谈陶行知生活教育理论在小学教学中的应用[J]. 幸福家庭，2019（10）:54.

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