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拥抱生活拥抱语文

——浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用策略

摘要：陶行知先生的教育思想虽然已是百年前的成果了，但是，时至今日，其教育思想、理论等仍旧在我国的教育事业熠熠生辉，发挥着举足轻重的作用。尤其是在当今小学语文教学中，更是有着重要的指导意义。基于此，本文就从陶行知先生的教育思想入手，重点结合生活教育思想，展开其在小学语文教育中的作用、意义等的探讨，并提出几点重要的应用优化建议。

关键词：小学语文教学；生活教育思想；主体性；陶行知先生；语文素养

引言：

陶行知先生一生奉献于教育事业，用一颗真诚的心，去浇灌中国的教育事业，推动中国教育事业的一路向前发展。“生活即教育”作为陶行知先生的重要教育思想，把教育教学和日常生活联系起来，更注重教育的生活属性以及实际意义，这对于传统的“死读书”“读死书”等是一个巨大的冲击，完全改变了其思维结构，以新的教育理论，帮助教育打开新的大门。

一、陶行知教育思想的主要内容解析

陶行知先生毕生投身于教育，终身奉行“燃烧自我，照亮别人”的精神，为我国的教育事业指明了方向。

1、生活即教育

陶行知先生对于“生活即教育”的思想，有很多著名的研究和论述，他认为，生活教育和每个人的日常生活是息息相关的，是每个人的生活中自有的，与每个人的成长、发展等密切相关，是一个人自我发展的教育形式[1]。在这方面，陶行知先生有一个著名的却十分朴素的实验，一次大学演讲会上，本应该大谈阔论的陶行知先生用一只公鸡和一把米做了个实验，他用强按着鸡头让公鸡吃米、往公鸡嘴里强行塞米和放开公鸡让公鸡自主啄食的对比，只字未发，道理却十分明晰，在实际行动中，他用这一个朴素到极致的实验，向我们诠释了教育和生活之间的关系，即教育源自生活，生活处处有教育，教育与生活是相辅相成、互为依托的。

2、社会即学校

陶行知先生对于社会的认识，他觉得，社会就是一个大的教育环境，是一个不一样的“学校”，是学校的象征，是一个公众的学习场所，而每个人在社会中的经历、生活等，都是受教育的过程。在这一点上，陶行知先生经常用“点石成金”的故事来做类比，他认为闪闪发光的金子固然迷惑人，但是“点石成金”的指头却十分重要。求学的过程，就是寻找学习的方法、途径，就是给自己安装上一个“点石成金”的指头，就是找到打开文化宝库的钥匙。如此，才能够自己去探索、去寻求知识，去获得知识宝藏，达到“青出于蓝而胜于蓝”的学习效果，超过教师，超越自我，一代比一代更强。陶行知先生的“社会即学校”理论更倡导普及式教育模式，认为应该扩大教育对象，拓展教育范围，让更多的人受到教育，让教育的范围更广阔，真正的推动教育发展与社会发展接轨，全面普及社会教育。

3、教学做合一

这是陶行知先生最重要的教学理论该理论倡导教、学、做要密切结合起来，实现在做上教、在做上学，把教、学、做合为一件事，不能单独拆分，也不能独立要求[2]。这一理论被陶行知先生十分有趣的用种田来举例，他认为种田是在田里做的，就必须在田里学、在田里做。对于“教学做合一”思想的分析，它不仅仅是一种生活方式，更是一种教育思维，教育应该结合学习方式，学习应该结合做的方式。一件事情需要如何做，便应该如何学、如何教。

二、小学语文教学应用陶行知教育思想的意义分析

学校教育改革多年来一直都是社会发展的关注焦点，也一直在跟随社会进步的脚步不停发展，不断深入和拓展，教育思想、理念、方法等也是多点开花。但是，从整体来看，受到传统师道尊严的影响，很多小学语文课堂教学都呈现出学生过于被动的态势，课堂上学生的主体性被忽视，教师的地位过于突出，学生在课堂上比较沉默，对于学习、知识等都是全盘接受，缺乏思考和质疑精神，也不敢和教师进行讨论、辩论，甚至不敢提出自己的意见和其他想法，学习方式上也大多秉承死记硬背的方法，学习模式问题较多。

在陶行知教育思想中，其对于“主体”有明确的定位说明，认为教学中，学生是主体，教师只是一个引导者，学生应该积极表现自我，敢于发言，大胆表达，能够自有的讨论，提出对于问题的不同看法，能够不断思考，培养创新精神与质疑精神[3]。对陶行知先生的教育理论的研究，对于改善传统语文课堂结构、优化语文教学模式具有重要的意义，尤其是在提升学生的地位方面，更具有科学指导意义。

三、陶行知生活教育思想在小学语文教学应用中的不足分析

1、语文教师对陶行知教育思想缺乏全面认知

在实际教学中，很多教师对与陶行知教育思想认知比较浅显，有些流于表面，并未深入解读和研究。认为教学过程中结合生活案例或者素材就算是落实了生活教育，却并未深入理解其意义所在，并未理解理论和实践的关系，也并未深入的去通过生活来开展教育，只是表面性的将二者联系起来，缺乏深度。

2、陶行知教育思想在教学中的应用缺乏连贯性

在我国小学语文教育体系中，大多数的教学设计都更关注“教育”，忽视了学生的“

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