陶行知教育思想视域下的小学英语跨学科教学策略探究

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摘要：陶行知先生坚持从中国国情出发，办中国人民需要的教育，创立的生活教育理论对我国教育实践影响深远。其中“三大原理”“六大解放”思想与新课标中提出的跨学科教学理念内核一致、相辅相成，对于推进小学英语素质教育和创新教育有较强指导意义。本文从陶行知教育思想内涵和跨学科教学的意义出发，探究合理契合点，提出以“陶”促“融”策略，真正打通学科壁垒，真实构建融通课堂，切实提升学生核心素养。

关键词：陶行知教育思想；小学英语；跨学科融合策略

指向学生核心素养全面发展的新课标对小学英语跨学科教学提出明确要求，更加注重学习的系统性、融合性、价值性和实用性，对教师综合素养和课堂教学能力提出了更高的要求。针对小学生的跨学科教学怎么跨？怎么教？笔者基于陶行知先生所提出的生活教育思想，满足儿童的生活和成长需要，充分尊重儿童的兴趣，从教育的本体、场景和方法着手，探究小学英语跨学科教学策略，以打通教育、儿童生活和社会发展三者的关系，培养学生面向未来的核心素养。

一、陶行知教育思想的内涵和小学英语跨学科教学的意义

（一）陶行知教育思想的内涵

陶行知教育思想的全称是陶行知生活教育理论，主要由基本内容和教学原则构成，基本内容是 “三大原理”，包括：“生活即教育”（本体论、核心）、“社会即学校”（场所论）和“教学做合一”（方法论）；教学原则是“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间。其主张灵活多样的教学方式，强调从培养学生的多种兴趣入手，为学生创设自由发展的环境与空间，促发学生通过自主探索和实践解决实际问题，进行深度学习和综合运用，真实提升学生能力和素质，培育兴趣广泛、能力多样、素质全面的优秀人才。

（二）小学英语跨学科教学的意义

按照新课标要求，开展小学英语跨学科教学，符合社会发展需求，具有重要的现实意义和长远意义。一是基于儿童天性，以调动感官为传导舱，发掘学习与生活的连接，有利于让学生学会运用所学各科知识，引导到生活情境中的综合实践中，开展自主探究和综合运用。二是回归教育本质，以整体学习为出发点，满足儿童全面发展需求，有益于让学生学会综合运用不同学科的知识，解决现实生活中的问题。三是指向核心素养，以沁润艺术素养和多学科交融为媒介，适应当前社会对复合人才、创新人才的现实需要，有助于让学生搭建不同学科相互连结的完整知识结构，培养突破传统的思维和能力。

二、陶行知教育思想视域下的小学英语跨学科教学策略

（一）“解放空间”，捕捉生活赴山岗

基于陶行知先生的“生活即教育”理论，开展小学英语跨学科教学时，首先应基于儿童生活的需要，去供给学生需要的教育。小学生天性活泼好动、不喜拘束，对于大自然有天然的好感和探索的兴趣。因而，教师在完成课堂教学外，可合理设计跨学科教学目标，解放学生学习的空间，带领学生到课堂外、去自然中、赴山岗上学习，让他们接受生活所需要的教育，以真实提升他们的英语兴趣和真实探究、掌握、运用新知的能力。

以小学英语译林版三下Unit7 On the farm为例，教师可尝试“解放空间”，在教授课堂知识外，用好农场这个儿童乐于探索的开放空间和天然课堂。通过组织一次到山间农场的生活教育活动，暨结合数学、语文、道法等学科知识的教学实践活动，提升学生对所学英语知识的运用能力，培育他们的跨学科思维。

最后，教师组织学生们在工作人员引导下，参加割草、喂牛、挤奶、给牛播放音乐等农场生活，结合开展沁润教学，然后一起享用牛奶、牛奶制品和牛肉等食物。

（二）“解放双手”，用好体劳演练场

陶行知先生的“六大解放”原则中明确指出要解放学生的双手，还进一步阐述称，“人生两个宝：双手与大脑。你该把你的头脑和双手结成同盟。在劳力上劳心，手到心才是真的做”。以上述理论为借鉴，教师可选定合适的学习项目，寻机将体劳等学科引入教学，丰富教学形式和内容，引导学生“由手到心”去学，真做真领悟。

随后，教师组织学生分组制作水果沙拉。教师：Work in groups and try to make a fruit salad.抓住儿童好胜心理和乐于动手、喜欢创造的特点，让学生们比一比，谁制作的水果沙拉最有创意？通过亲手制作水果沙拉，使学生了解和掌握制作水果沙拉的简单步骤，并在成果展示环节中尝试运用所学英语，分享自己制作水果沙拉的创意、方案和制作步骤。在上述过程中，学生“由手到心真的做”，锻炼了动手能力，激发了创造性思维，提升了解决问题的能力和审美意识，还发展了灵活运用choose/wash/cut/mix/share/eat等动词表达制作步骤的英语能力，沁润了礼貌大方、乐于分享的社会交往意识。

（三）“解放眼口”，沁润音美提素养

陶行知先生的“解放眼口”教学原则提出，要培养儿童对自然和社会进行观察和分析的能力，让他们自由发表自己的看法，以保护、培养孩子的好奇心，进而引发他们主动开展探究学习。在开展小学英语跨学科教学中，教师可以引入音乐、美术等学科知识，以动画、儿歌、图片、绘画、舞蹈、演唱等为载体辅助教学，以增强英语学习的趣味性和互动性，并陶冶儿童的性情，及提升他们的素养。

随后，教师组织学生分组参加“You said I guess”活动，向A组学生提供带有动物单词的卡片，向B组学生提供粉笔，现场绘画。第一轮，由A组学生描述动物的颜色、体形、声音，B组学生绘画，其余学生当裁判。下一轮时A、B方交换，比赛限定时间内谁猜到的动物朋友多，画的动物朋友好。A：It is white.It can run and jump.And the animal says woof woof woof.B：（Draw the animal A refers to，write down the animal's English name，and the sound it makes.）通过开展趣味游戏，不仅活跃课堂氛围，让所学知识“活起来”，使学生全身心放松投入，还提升英语学习的效率和乐趣，发展他们的创造性思维能力。

三、结束语

随着社会网络化、数字化、智能化水平不断发展，国家对于学校培养复合人才、创新人才，产出新质生产力的需求持续增长。小学英语教师应顺应社会发展需求，围绕新课标要求，结合地（区）情、校情、学情，立足中国教育理论特色，再回顾、再阅读、再研习陶行知先生教育思想，以其提出的生活教育理论为借鉴，设计制定符合实际的教学策略，助力跨学科教学、跨学科主题学习和跨学科融合，为培育学生跨学科能力，提升学生综合素养，把学生锻造成为国家所需要的人才发挥特有作用。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准 （2022年版）[S]．北京： 北京师范大学出版社，2022.

[2]陶行知.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：21.

[3]邓志琴.小学英语“跨学科主题学习”的简径探寻[J]，小学教学设计，2024（2）：23-25.

[4]陈蓉.小学英语跨学科融合教学的尝试[J]，学科纵横，2024（4）：23.

作者简介：姓名：邓心怡（1997-）性别：女 民族：汉 籍贯：江苏 职称：中小学二级教师 学历：硕士研究生 单位：苏州市吴中区人民教育出版社附属实验小学 研究方向：小学英语

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