结合生活实际的小学三年级语文阅读教学案例分析

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摘要：本案例分析聚焦小学三年级语文阅读教学，通过结合生活实际的教学方法，阐述如何提升学生阅读兴趣与能力。以统编教材课文为例，从教学目标设定、教学过程实施及效果评估等方面展开，为语文阅读教学提供实践参考，证明生活实际与阅读教学融合能有效提升教学质量。

关键词：小学三年级；语文阅读教学；生活实际

一、引言

小学三年级是语文阅读能力提升的关键阶段。统编教材注重培养学生多方面语文素养，而将生活实际融入阅读教学，能让抽象文字变得生动，拉近学生与文本距离。通过结合生活实例，可帮助学生更好理解课文内容，激发阅读兴趣，提升阅读能力，对语文学习有深远意义。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

学生能正确认读、书写课文生字词，理解重点词语含义。如在学习《富饶的西沙群岛》时，学生要掌握 “富饶”“岛屿”“珊瑚” 等字词，能准确运用这些词语描述事物。同时，学生要学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文主要内容。

（二）过程与方法目标

通过联系生活实际，理解课文中对西沙群岛景色和物产描写的句子，体会作者表达情感。如引导学生结合自己在海边游玩看到的海水、沙滩等景象，理解文中对西沙群岛海水颜色描写的句子，培养学生联系生活思考问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受西沙群岛的美丽富饶，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强民族自豪感。通过展示西沙群岛实际图片、视频等资料，让学生直观感受其魅力，从而激发情感。

三、教学过程

（一）导入环节

在学习《金色的草地》时，教师提问：“同学们，在生活中你们有没有见过草地？草地在不同时间有什么变化呢？” 学生纷纷举手回答，分享自己在公园、郊外看到草地的经历。接着教师展示不同时间草地的图片，引出课文《金色的草地》，让学生好奇文中草地为何是金色，激发学生阅读兴趣。

在学习《卖火柴的小女孩》时，教师先播放一段冬日街头的视频，画面中寒风凛冽，行人裹紧棉衣匆匆走过。播放结束后，教师提问：“同学们，在寒冷的冬天，你们都在家里做些什么？有没有在这样的天气里在外面待过？” 学生们开始分享自己在冬天的经历，有的说在家里烤火，有的说下雪天出去玩。教师顺势引出课文：“今天我们要认识一个小女孩，她在一个寒冷的大年夜，却只能光着脚走在街头卖火柴，她有着怎样的遭遇呢？让我们一起走进课文。”

（二）生字词学习

以《美丽的小兴安岭》为例，教师先让学生自主预习生字词，圈出不认识的字词。课堂上，教师通过 PPT 展示 “融”“汇”“挡” 等生字，结合生活中常见事物讲解。如讲解 “融” 字，联系春天冰雪融化景象，让学生理解其含义。随后进行生字书写指导，强调笔画顺序和字形结构，学生在练习本上书写，教师巡视纠正。

学习《卖火柴的小女孩》生字词时，教师展示 “柴”“焰”“烘” 等字。讲解 “柴” 字，联系生活中烧火用的木柴，让学生想想家里烧柴做饭的场景。对于 “焰” 字，教师拿出打火机，轻轻点燃，让学生观察火焰，直观理解 “焰” 的含义。接着指导学生书写这些生字，提醒学生注意笔画的规范。

（三）课文讲解

在《司马光》教学中，教师先让学生初读课文，了解故事大概内容。然后逐句讲解，遇到 “群儿戏于庭” 时，教师提问：“同学们，在生活中你们在庭院里玩耍时是什么场景？” 学生描述自己在院子里追逐、游戏等画面，教师引导学生理解文中孩子们在庭院嬉戏场景。在讲解司马光砸缸救人情节时，教师组织学生讨论：“如果你们当时在场，会想到什么办法救人？” 学生各抒己见，对比自己想法与司马光做法，体会司马光聪明机智。

在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师读到小女孩第一次擦燃火柴看到大火炉的段落，提问学生：“同学们，在冬天特别冷的时候，你们靠近火炉或者暖气时，有什么感觉？” 学生们回答感到温暖、舒服。教师引导学生想象小女孩在寒冷街头看到火炉时的渴望。当讲到小女孩看到烤鹅的情节，教师问：“你们在过节时，吃到美味的食物是什么心情？小女孩看到烤鹅向她飞来，又是什么样的心情呢？” 学生们结合自己的生活体验，体会小女孩的饥饿和对美好生活的向往。

（四）拓展延伸

学习完《大自然的声音》后，教师布置任务：让学生课后观察生活中大自然其他声音，如风声、雨声、鸟鸣声等，并用一段话描述这些声音给自己的感受。下节课分享，将课堂所学延伸到生活中，加深对大自然声音的理解。

学习完《卖火柴的小女孩》，教师布置作业：让学生回家后，和家长一起讨论，在生活中如果遇到像小女孩这样需要帮助的人，我们可以做些什么。并且让学生把自己的想法写下来，下节课交流。通过这样的拓展，让学生将课文中的情感体验与实际生活联系起来，培养学生的同情心和社会责任感。

四、教学策略应用

（一）情境教学法

在《海滨小城》的教学过程中，教师借助播放海滨小城视频资料，呈现大海、沙滩、小城街道等视觉元素，并配合海浪声、海鸥叫声等听觉元素，构建了海滨小城的情境。学生仿佛置身于现场，从而更深刻地理解课文中对海滨小城景色的描绘，领略其美丽与整洁。

（二）小组合作学习法

在《陶罐和铁罐》的教学活动中，教师将学生划分为若干小组，引导他们探讨陶罐和铁罐的性格特征以及故事所蕴含的寓意。小组成员积极发表个人见解，有的从日常生活中不同人物的性格特点出发，分析陶罐和铁罐与现实生活中哪些人物相似。通过小组合作学习，学生之间思维的碰撞促进了对课文内容的深入理解。

（三）直观演示法

在《花钟》的教学讲解中，教师展示了不同时间段开放的花朵图片，例如凌晨四点开放的牵牛花、七点开放的睡莲等。学生通过直观观察花朵的开放时间和形态，加深了对课文内容中花钟概念的理解，并对大自然的奇妙现象有了更为直观的体验。

五、教学效果评估

通过课堂提问、课后作业及单元测试等方式评估教学效果。课堂提问中，学生能联系生活实际准确回答问题，如学习《美丽的小兴安岭》后，能结合生活中森林印象，描述小兴安岭四季景色特点。课后作业方面，大部分学生能按要求完成拓展任务，如在描写大自然声音作业中，生动描述生活中听到声音。单元测试结果显示，学生在阅读理解题目上得分有所提高，对与生活实际联系紧密题目掌握较好，证明结合生活实际阅读教学提升了学生阅读能力。

六、结论

将生活实际融入小学三年级语文阅读教学，从教学目标的精心设定到教学过程的细致实施，再到教学方法的多样化运用，都取得了显著的良好效果。学生的阅读兴趣被有效激发，阅读能力得到了实质性的提升，对课文内容的理解变得更加深刻，甚至能够将课堂上学到的知识灵活运用到日常生活中去。教师在未来的教学过程中，应继续深入挖掘生活中的丰富资源，创新教学方法，使语文阅读教学更加贴近学生的生活实际，从而提高教学的整体质量，助力学生在语文素养方面实现全面提升。

参考文献

[1]毛月娟.在小学语文阅读教学中培养三年级学生核心素养的策略[J].新教育，2024，（34）：64-65.

[2]王文平.基于阅读素养提升的小学中年级语文阅读教学策略研究[J].新智慧，2024，（27）：114-116.

[3]陈洁.小学中年级语文教学中阅读与写作的融合策略探究[J].考试周刊，2024，（15）：43-46.

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