华师专家研究成果 || 包香玲：大单元教学设计案例——地球运动

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HUASHI

一、内容整合与分析

（一）内容解读

本单元内容主要包含地球自转和地球公转的规律、产生的地理意义，以及地球自转和公转运动对人类生产生活的影响。首先通过演示知道地球自转是围绕地轴转；地球公转是围绕太阳转，同时地球总是斜着身子围绕太阳公转，而且地轴的倾斜方向保持不变。其次通过演示认识地球自转和公转的方向和周期；结合生活实际感受地球自转和公转产生的地理现象，即日月星辰的东升西落、昼夜交替、实践差异和四季的变化、五带的划分、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等，并能够说明地球自转和公转产生的现象对人类生产生活的影响。

依据表格信息得出，不同版本教材对地球自转和地球公转的编写模式、采取的表达方式、使用的情境有所不同，有的是章节目式，有的是主题式、有的是项目式，但是对基本知识点的选择基本相同。通过演示、观察，说出地球自转和地球公转的规律；结合生活实际，说出地球自转和公转产生的地理现象，以及对人类生产生活的影响。

（二）要素解读

1.地球自转和公转的概念和规律

利用地球仪和光源，演示地球自转和公转，通过观察理解地球自转和公转的特点。

2.地球自转和公转产生的地理现象，以及对人类生产生活的影响。

结合生活中的情境，探究地球自转和公转产生的地理意义。昼夜的交替、时间的差异、日月星辰的东升西落、四季的变化、五带的划分、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化、影子的变化等。

3.区分概念

（1）昼夜现象和昼夜交替

（2）节气和季节

（3）昼夜长短的情况和昼夜长短的变化

（4）极昼和极夜

在学习过程中学生经常会对以上几组概念混淆。当地球是个不透明、自己不发光的球体，且太阳光照射时出现了昼夜现象。在此基础上，地球自转时产生了昼夜交替现象。每个节气为一天，每个季节为三个月。节气简称二分二之日，季节简称春夏秋冬。昼夜长短的情况是判断某一天太阳直射点在哪个位置，昼长还是夜长，昼夜长短的变化是判断某一时段太阳直射点往哪个方向移动，而昼夜长短如何变化。极昼为昼最长的现象，极夜为夜最长的现象，通过极圈内的现象判断。

二、课程标准分解

（一）内容要求

运用地球仪或软件，演示地球的自转和公转运动，说出地球自转、公转的方向、周期；结合实例，说出地球自转和公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。

（二）学业要求

能够自主演示自转和公转；归纳地球运动的规律；事例证明地球运动的存在，形成尊重客观事实的科学态度；举例说明地球运动产生的现象及对生产生活的影响，树立尊重自然，顺应自然的观念。

（三）教学提示

利用示意图、视频素材、数据可视化图等，启发学生思考这些现象产生的原因；利用地球运动影响人们生产生活的实例设计生活化的教学情境；注重使用直观教具和其他教学资源，让学生在实际操作中感知地球自转、公转的基本状态和运动规律。引导学生根据已有的生活经验思考问题，培养学生科学实证的理性思维，以及对身边事物和现象的观察、解释能力。

根据义务教育地理课程标准（2022年版）中“地球运动”部分的内容要求、学业要求以及教学提示，本单元的课程标准分解如下。

三、学情分析

在七年级地理教学的初期阶段，深入而全面地了解学生的学习背景、新知内容的特性、学生的学习能力以及可能遇到的学习障碍，是制定有效教学策略、促进学生全面发展的关键。下面对七年级地理初期阶段学情做个分析。

（一）已知内容分析

七年级学生，在经历了小学六年的基础教育后，已经初步接触并学习了一些基本的地理知识。这些知识包括地球的形状、地球的大小、地球表面的大致特征等。由于小学阶段地理教学往往侧重于启蒙和兴趣培养，学生对这些知识的理解可能较为肤浅，缺乏深度和系统性。

（二）新知内容分析

地球的自转和公转部分，是本单元的重点和难点。学生需要理解地球自转和公转的方向、周期、旋转中心以及由此产生的地理现象。这部分内容要求学生具备较强的逻辑思维能力和空间想象能力，同时还需要学生能够将理论知识与实际应用相结合，解释现实生活中的地理现象。

（三）学生学习能力分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们的空间想象能力和逻辑思维能力虽然已经开始发展，但仍有待进一步提高。而本单元的知识对空间概念和逻辑思维要求较高。在教学过程中，教师应注重直观教学手段的运用，如利用地球仪等教具进行演示，帮助学生将抽象的概念具体化、形象化。本单元内容要求学生综合分析问题，解决问题的要求也较高，但学生的处于生活实践较少的阶段，需要带领学生多观察地理现象、分析问题、解决问题。

（四）学习障碍突破分析

1.学生形象思维向抽象思维过度阶段，空间思维和逻辑思维尚未成熟。教师需要把抽象的概念和现象通过直观的、形象的方式呈现。如，地球仪演示，多媒体辅助等教学方法突破重难点。

2.生活经验欠缺，地理实践力不足。教师通过布置任务或带领学生观察地理现象、分析地理问题和解决问题，培养学生综合思维和地理实践力。

3.对于空间概念、逻辑思维、生活经验等方面学生差异较大。教师通过详细讲解、实际操作、绘制、实地观察、计算等方式，提高能力。同时还要小组合作，生带生的方式解决差距。

四、大单元主题

本单元内容主要包含地球自转和地球公转的规律、产生的地理意义，以及地球自转和公转运动对人类生产生活的影响。本单元重点在于学会地球自转和公转产生的地理意义后，如何解决生活中的问题。所以本单元能够统领的大主题定为“我们的生活与地球运动”。在大地主题统领下把地球运动产生的地理现象通过观察、测量等任务一项一项学习。

五、大单元目标与重难点叙写

通过分解课程标准，解读和整合教材，以及结合本校学生情境，把本单元的目标整合为以下几条。

（一）核心素养

1.人地协调观：学生能够认识到人类活动要依据自然特征采取行动，遵循自然规律，遵循地球自转、公转产生的规律及现象。

2.综合思维：学生能够利用地球自转和公转产生的地理现象综合分析生活中的问题；能够运用系统的思维方式认识地理环境及其与我们生产生活中的关系。

3.区域认知：学生能够初步认识地球仪上的不同区域并理解它们之间的联系与差异；比如，实践差异、季节差异等，能够在观察和分析地球仪的基础上培养空间思维能力。

4.地理实践力：学生能够在地理实践活动中表现出较强的行动力和意志品质；能够熟练运用地球仪等地理工具进行观察和测量活动；能够参与课外地理实践活动并积累实践经验，如在地球仪上计算时差，在生活中观察日月星辰的东升西落，并测量一日内屋内采光面积等。

（二）学习目标

1.通过演示能够说出地球的运动方式以及自转、公转的规律。

2.通过绘制地球自转、公转示意图，巩固自转、公转的规律。

3.通过观察分析“半球外的问候”“时差与球赛”“日出日落的方向”“一日内屋内采光情况”等生活实际，认识地球自转产生的地理现象，并解决地球自转影响的生活问题。

4.通过观察分析“极地观极光”“四季变化与衣着更换”“世界各地主要作物类型”“一年内屋内采光情况”等生活实际，认识地球公转产生的地理现象，并解决地球自公影响的生活问题。

（三）教学重难点

1.重点：地球自转和公转的规律和产生的地理现象，以及对我们生产生活的影响。

2.难点：用地球自转和公转产生的意义，解释生活中的地理现象，并解决问题。

六、大单元学业评价

依据义务教育地理课程标准（2022年版）要求，体现“教˙学˙评”一致性的课堂教学理念，本单元的评价目标、任务、标准、方式设计如下：

七、大单元教学思路

八、大情境、大任务

地球运动与我们的生产生活息息相关，因此大情境为“我们的生活与地球运动”，但由于地球自转和公转产生的地理现象不同，所以针对性的任务也较多。在地球运动规律部分任务1看不同的四副图片，说出昼夜现象、昼夜交替现象、昼与夜长短的变化现象，因而地球有自转和公转两种运动；通过地球自转和公转示意图概括规律；通过绘制地球自转和公转示意图，巩固地球运动的规律。在地球自转学习时通过“半球外的问候”“时差与观赛”“日出日落的方向”“一天内家中采光变化”等任务观察和分析，认识地球自转产生昼夜交替、时间差异、日月星辰的东升西落等现象。在地球公转学习时“极地观极光”“四季变化与衣着更换”“世界各地的作物类型”“一年内家中采光变化”等任务观察和分析，认识地球公转产生昼夜长短的变化、四季的变化、五带的划分、正午太阳高度的变化等现象。通过完成这些任务学会解决生活中的问题。

九、“教-学-评”一致性课时设计

十、学科实践与跨学科学习设计

（一）学科实践

实验观察：通过地球仪、手电筒等工具模拟地球自转和公转，观察昼夜交替、时差等现象，加深对地球运动规律的理解。

实地观测：组织学生进行天文观测活动，如观察日出日落、影子的变化、屋内采光面积的变化等，将理论知识与实际观测相结合。

数据分析：利用气候数据、天文观测数据等，分析地球运动对气候、季节变化等的影响，培养学生的数据分析能力。

（二）跨学科学习设计

1.地理与美术融合：地球自转公转示意图的绘制。

2.地理与生物融合：五带的划分与农作物的分和生长习性的分析。

3.地理与数学、物理融合：太阳高度的变化与影子长点的变化、屋内采光面积的变化计算与测量。

十一、大单元作业设计

本单元内容与生活息息相关，所以作业设计也要结合生活实际。

1.观察记录：太阳月亮的升起、落下时的方向；观察记录每天早晨和晚上同一时间的天亮和天黑情况；观察一天中影子的长短等。

2.绘制制作：绘制昼与夜示意和地球公转示意图，利用橡皮泥等制作三球仪模型。

十二、大单元教学反思

亮点：本次教学的亮点主要体现在以下几个方面：一是情境创设生动有趣，能够有效激发了学生的学习兴趣和好奇心；二是教学方法和手段多样化，满足了不同学生的学习需求；三是实践活动丰富多彩，培养了学生的实践能力和创新精神。

不足之处：没能设计出统领整个单元教学的大任务，当分到课时教学时任务都有变化，感觉不是很整顿。没有能够统领的大主题和大情境，感觉单元教学比较零散。学生认知问题，以及教学环境的局限，跨学科教学内容不能够完全体现在课堂教学中。

教学成效的持续改进：为了进一步提升教学成效并实现持续改进的目标，我计划采取以下措施：一是加强对学生个体差异的关注和研究，制定更加个性化的教学计划和辅导方案；二是加强与其他学科教师的沟通和协作，共同探索跨学科融合教学的有效途径；三是加强对教学资源和教学手段的创新和应用，不断提升课堂教学的吸引力和实效性；四是加强对学生学习成效的跟踪和评估工作，及时发现并解决存在的问题以确保教学目标的顺利达成。

作者简介

包香玲，华师教育研究院研究员，高级教师，内蒙古伊金霍洛旗实验学校学科主任；鄂尔多斯市初中地理学科带头人，准格尔旗优秀教师，伊金霍洛旗第四、五期初中地理名师工作室一级名师；曾荣获内蒙古自治区青年教师基本功大赛一等奖等；参与了中国教育学会重点规划课题“学科核心素养导向的教学设计研究”，作为作者之一，参与研究编写了本课题研究成果《核心素养学科教学专题培训系列·初中地理》。

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