在一日生活中进行审美教育

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1、在一日生活中进行审美教育美，是丰富多彩的；美，是多元化、多方位的。俄国作家契柯夫曾经说过：“人的一切都是美好的：心灵、面貌、衣裳。”让孩子从小就懂得点美，这也是对幼儿进行早期教育的一个重要方面。俗话说：“人俊在心灵，鸟俊在羽毛。”人的心灵的美，是通过语言、行为的塑造以及环境的熏陶日积月累逐渐形成的。对孩子进行美的教育不能操之过急，美包含在生活中的各个方面，我们对幼儿美的教育就可以从现实生活中的点点滴滴开始。一、 创设美的环境，将幼儿带入一个美的童话世界生活环境是一种潜在的美的教育因素，它包括物理环境和心理环境。物理环境是指幼儿生活的室内外物质环境。心理环境是指幼儿生活中的精神氛围。从环境入手，

2、让幼儿对美有一定的认知，产生相应的情感，是对幼儿进行美的教育的实际行动。首先，在物理环境的创设上，优美、生动、有趣、色彩和谐、富有朝气的环境，使幼儿能处处感受到美的存在，既满足了幼儿发展的需要，又激发了幼儿对美的感受。这些对幼儿都具有无言的熏陶、感染和催化作用。一些活泼可爱的小动物、卡通形象深得幼儿的喜爱。利用幼儿熟悉、喜爱的卡通形象来装点布置活动室的环境，不仅让孩子们置身于美丽的童话世界之中，更让他们从中学到了不少的知识，促进了幼儿多方面的发展。如：在墙上画上一只长耳朵、三瓣嘴活泼可爱的小兔子，再将一个比小兔子还要大、色彩鲜艳无比的大蘑菇放在小兔子的手里，一只展开翅膀的小鸡和一只竖着毛茸茸大

3、尾巴的小松鼠向小兔跑来。画面引起了幼儿的兴趣，有的说蘑菇太大了，小鸡和小松鼠是跑去帮小兔子搬；有的说天热太晒，小兔采来大蘑菇和小鸡小松鼠一起乘凉；也有的说下雨了小兔用蘑菇当伞，让小鸡小松鼠一起到伞下避雨。虽然画面很简单，但却给了幼儿足够的想象空间，即美化了孩子们的生活环境，更潜移默化的对幼儿进行了友爱、互助的美好品德教育，促进了幼儿与墙饰之间的互动与对话。其次，在心理环境的创设上，平等、宽松、欢乐的氛围又能增强幼儿对物体的美的直观感受和情感体验。当今世界先进的幼儿教育观强调：活动室应成为幼儿创作工作室，成为一个与社会接轨的游戏环境。以往，老师在对环境进行布置时总要花很多的时间和精力，既要精致富

4、有艺术性，又要有儿童的特色反映儿童的世界，但却总免不了或多或少的将成人的意念带入幼儿的世界。这些环境布置对孩子来说并不感兴趣，他们需要的是足够的材料供他们自由选择，可以将自己的建议与老师、同伴进行交流，满足他们对自然的向往。于是我们在活动室为孩子们留下一片空间，高度很适合幼儿，作为幼儿展示自己世界的自由天地。如：“秋天来了”，先带领幼儿观察幼儿园中花草树木等环境的变化，再让幼儿在父母的带领下到大自然中、到社会上去观察，最后围绕“秋天来了”的主题让幼儿讲述所观察到的景象及感受，并不失时机的加以引导，激发幼儿在墙上制作的强烈愿望，大家商量好内容，设计出了画面便开始制作。他们有的用各种材料制作树干，

5、折树叶；用牙膏盒作汽车；用雪糕棒做小桥，纸棒作护栏，毛线作铁链。整个活动室都洋溢着孩子们兴奋愉悦的气息。墙面布置好了，孩子们看到的、想到的、听到的，都通过孩子们的小手展示在了墙壁上，每天孩子们对着自己的作品看呀说呀，即发展了语言，更让幼儿感受到了自然的美，领悟到了集体的力量是强大的。二、 从语言上对幼儿进行美的教育语言教育是对幼儿进行美的教育的重要环节。在对幼儿进行语言教育的时候, 应十分注意选择一些语言规范性、思想性较强的作品，如：狼和小羊的故事，孩子们在听的过程中，不仅感受到文中词汇的语言美，而且认清了狼的凶狠和小羊的善良，从心灵上分清了善与恶、美与丑。 现在的孩子都是祖辈、父母手中的“宝

6、”，在家中事事说了算，从不考虑他人的感受和体验，往往在语言上表现出极端的强硬，处处以自我为中心，说要什么就必须到手，从不懂得与别人商量或使用礼貌用语，由于在孩子们身上普遍存在的这些共性，致使每次活动都有争吵的现象发生。如：插积塑时，辰辰需要几个红色的积塑就去找欣欣要，欣欣说什么也不给，两个人就抢了起来。我走过去对辰辰小声说：“我教你一句话，你说了欣欣一定会给你的。”辰辰按我教的话说了以后，欣欣看看我又看看辰辰果真给辰辰了，我表扬了欣欣，同时也告诉了辰辰为什么要这样做。活动结束后，我对全班小朋友说：“辰辰在活动时找小朋友借玩具，学会用了两个特别好听的词，你们想不想知道这两个词是什么吗？”“想。”

7、“辰辰就请你来告诉小朋友吧。”我向辰辰投去一个鼓励的眼神，辰辰不好意思地站起来说：“请和谢谢。”“辰辰说得多好啊！他真是一个有礼貌的好孩子。以后我们全班小朋友和辰辰比比看谁是有礼貌的好孩子，谁会使用最美的词和语言。”孩子们都信心十足的点了点头。虽然只是几个不起眼的字，却让孩子们懂得了应做一个有礼貌的人，懂得了去爱和尊重周围的人。 三、在行动上对幼儿进行美的教育 幼儿正处于生长发育阶段，由于受自身条件的限制，他们在很多时候认知与行为之间存在明显不一致现象。孩子们都知道要爱护花草树木，但只要一看到好看的花就忍不住去摘下来摆弄一番，但经他人提醒马上就能意识到自己错了。这说明了孩子对一些美的教育只停留

8、在表面的道理上，并没有得到真正的内化，只是知道该怎么去做，却不能将道理迁移到事件上并做出相应的行为。如：手工制作后，地面上有很多的碎纸却没有一个人去捡，我就抓住这个时机对幼儿进行诱导：“小朋友你们说天上下雪地上会怎么样？”“会有很多的积雪。”“那你们现在看一看我们班的地上是不是也有积雪？”孩子们哈哈笑起来：“那是碎纸不是积雪。”“积雪会化成水，水可以被蒸发掉，让地恢复成原来的样子，我们地上的碎纸会怎么样呢？”孩子们不再笑了，有的说会很脏影响卫生；有的则蹲下去捡，有的说大家做手工时都注意些就不会象现在这个样子了。于是孩子们在老师的帮助下很快将活动室收拾干净了。这样，孩子们在这优美的生活节奏里逐步懂得了不能随便的丢弃废纸、废物。懂得了环境需要大家来维护，美是要靠大家来实现的。美，给了孩子们一颗纯真善良的心；美，激发了孩子们丰富的想象力。让孩子们从小懂得点美，接受健康的审美观，并在他们稚嫩的心灵里初步培育出一颗创造美的嫩芽。美的教育是一种情感教育，它是通过直觉的或理性的辨别、评价，产生

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