如何上好特殊教育学校的生活适应课

特殊需求儿童教育课程，针对特殊儿童需求 #生活技巧# #育儿建议# #育儿课程学习#

        朱敬锋
        陆河县特殊教育学校
        【摘要】生活适应课是思想品德教学中的一门重要课程，课程应该遵循学生认知发展规律，积极实施素质教育。在生活适应课教学中，应该做到“教育即生活”，教师应通过教学让学生了解基本的生活常识，学会简单的生活技能，培养良好的道德品质，并养成良好的行为习惯，使他们成为能适应社会、残而不废的人。
        【关键词】特殊教育  生活适应  教学  自理
        特殊教育学校的生活适应课是思想品德教学中的一门重要课程，课程应该遵循学生认知发展规律，积极实施素质教育。在生活适应课教学中，应该做到“教育即生活”，教师应通过教学让学生了解基本的生活常识，学会简单的生活技能，培养良好的道德品质，并养成良好的行为习惯，使他们成为能适应社会、残而不废的人。要上好特殊教育学校的生活适应课，本人认为要做好以下四点。
一、教学直观化，掌握生活技巧
特殊教育学校的学生由于智力因素以及身体缺陷的限制，很多学生生活不会自理。有些每天必做的事，总是依赖父母去完成，对于一些要准时上班、要工作持家的家长们来说，既花精力又花时间。因此，教师要尽快的让学生掌握一些生活技能，尽早的适应社会生活。如果教师在教学过程中只是口头传授，任凭讲得精彩绝伦，学生只是一知半解，甚至有些听得云里雾里，不知其所云。因此，教师要采用直观的教学模式，让学生懂得学会自理的方法，明确应如何自理，教学才不会流于形式。如：在教学一年级上册《上厕所》一课时，我先采用生活记录图片，播放小视频等教学方法，让学生在视觉上初步懂得上厕所的步骤：脱裤子、下蹲、擦干净、提裤子、冲水、洗手，然后结合视频讲解上厕所还要注意的事项，如：整理好衣服再出去，不要浪费卫生纸等。然后让学生根据视频中的生活情景进行模拟，出现错误的做法时教师再指正。学生看完后都跃跃欲试，稍微会一点的想得到老师的表扬和同学们的羡慕，不会的学生想去认真尝试。在课堂上运用直观教学，教师亲临面授学生生活的技巧，达到了提高学生的自理能力的目的。
        二、教学生活化，培养生活技能
        低年级学生的年龄小，他们的生活适应应从简单的生活技能训练开始，如：刷牙、洗脸、穿衣、脱衣、上厕所等，都是每天必须要做的事。在生活适应课的教学中，教师应着重将这些生活技能引入课堂，把生活中的情景过程演绎为生动活泼的趣味教学。如：在教学二年级下册《整理自己的餐具》一课中，我创设了一个情境：一张桌子，桌子上有筷子、调羹、碗，还有一个装饭和菜的托盘，托盘上放着几片青菜，桌子旁边有一个垃圾桶。根据这些生活“道具”，然后引导学生如何就餐，先拿托盘，再拿筷子和调羹，最后拿碗盛汤。

吃完后如何处理剩饭剩菜，如何收拾餐具，如何把餐具分类好。透过这些生活中熟悉的情景，学生会觉得好像就发生在眼前，实践起来就不会那么生涩。特教学生的思维比较单一，教师只有赤裸裸的将生活场景展现在学生面前，并让学生进行实践操作，在反复的演示和操作中得到情感体验，这样，才更有益于学生生活技能的提高。
三、教学游戏化，激发学习兴趣
        兴趣是最好的老师，这句话同样适用于特教的学生，而游戏教学则是激发学生学习兴趣的一种有效的教学手段。在生活适应课的教学中，教师要根据每个学生的身心特点和年龄差异,设计一些简单而有趣的游戏，让学生在轻松游戏的过程中，培养生活自理能力，提高课堂教学效率。如：在教学一年级下册《学穿衣服》一课时，我抓住学生爱玩的心理特点，设计了“给娃娃穿衣服”的游戏。材料有：娃娃衣服、娃娃。玩法：穿套头衫：将衣服往娃娃的头上套下去，双手从两个袖子穿过，再往下一拉，并整理一下就好了。美丽的娃娃和漂亮的衣服引起了学生的兴趣，再加上率先完成得好的有奖励，学生兴致勃勃，依照课本插图穿套头衫的步骤动手操作起来，学生的学习兴趣浓厚，很快就掌握了穿套头衫的要领。我趁热打铁，依次教学生学会了穿短裤、长裤和穿袜子。通过游戏情境教学，使特教学生能主动地去想、去做，既活跃了课堂氛围，又激发了学生学习的兴趣，取得了良好效果。
        四、教学评价激励化，提升综合素质
不管是普校的学生还是特校的学生，因之年龄特点，他人的鼓励总能让其满心雀跃，尤其是来自教师的课堂评价，对身有残疾的儿童来说，更能起到促进的作用。教师要善于抓住课文中的“学生自评”和“教师评价”，在学完每一篇课文后，都要及时而适当的给予学生评价，学生在老师良好的评价中能得到心理上的满足，从而树立学习的自信心。评价的语言要恰如其分，不能夸大其词。评价的方式可以多元化，语言上的鼓励、行动上的奖励、作品展示等。如：在教学三年级下册《分担家务活》时，我发现彭仲健同学扫地、拖地、擦桌子等家务活都能轻松完成，于是，我给予了他三个笑脸的高度评价，颁发了“劳动小能手”的奖状，并在班里极力表扬了他。因为行为上得到了认可，心理上得到了满足，他当场就笑得合不拢嘴。几周后去他家家访，他的父母高兴地说：“这段时间孩子变了很多，变得爱做家务活啦。洗衣服、用打茶机打茶、种青菜呀……真让人意想不到！”特教学生因异于普通人，所以他们更渴望得到来自他人的赞赏和鼓励，心理上更希望得到他人的关注。而多元化的激励评价则在很大程度上激起了他们对生活技能学习的向往，在内心深处萌发了学习的热情，在最大程度上扩展了他们生活自理的能力，提升了他们的综合素质。
        生活适应课的教学应来源于生活，取之于生活，最终适应于生活。学生只有真正参与到生活化的教学活动中，才能掌握更多的生活技能。因此，教师要着力开展生活适应课的有效教学，创新教法，让特教学生真正的提升道德品质，掌握劳动技能，提高整体素质，将来才能更好地适应社会，融入社会，成为自食其力的劳动者。

参考文献：
【1】《现代特殊教育》
【2】《师道》

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