学习任务群视角下高中语文整本书阅读提升策略

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摘要：随着高中语文教学改革的不断深化，整本书阅读作为一种重要的教学手段，对培养学生的核心语文素养，培养学生的自主学习能力，有着不可估量的价值。本文以学习任务群为视角，对高中语文教学中实施整本阅读教学的必要性进行了深入的剖析，并对学生全面发展和提高语文能力产生了深远的影响。通过精心设计的整本阅读任务群，使学生能够更好地理解课文，提高阅读效率，从而促进学生的人文素养与综合素质的提高。

关键词：高中语文；学习任务群；整本书阅读

在新一轮的语文教学改革浪潮中，如何有效地培养学生的核心素养，培养学生的自主学习能力，已经成为教育工作者关注的焦点。王宁教授清楚地指出，高中语文学习任务群应该是以任务为核心，以项目为载体，以学与生活相结合，内容和方法相结合，过程和素养相结合。整本阅读是一种全面、深入、系统的阅读方法，它不仅可以帮助学生更深入地了解和鉴赏文学作品，而且可以培养学生的阅读兴趣与习惯，提高学生的阅读能力与思维素质。

一、高中语文实施整本书阅读的必要性

（一）培养深度阅读兴趣与习惯

与短文或节选相比，整本书能让学生有更完整，更有条理的阅读经验。这样的经历给学生提供了一个完整的世界观、人生观、价值观的机会，进而加深对作品的理解。比如，在读小说的过程中，学生要跟着主角一起经历各种曲折，感受他的情绪变化，这种沉浸式的阅读体验能大大提高学生的阅读兴趣。同时，整本书阅读对学生阅读习惯的培养也有一定的促进作用。读完整本书比写短文或摘录要花费更多的时间和精力。学生在阅读中要有耐心，要集中精力，这样的持续阅读可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并逐步形成有规律的阅读，有深度的阅读习惯。

（二）锻造高阶阅读能力

整本书的阅读要求学生具备快速阅读，高效理解，深入分析等高级阅读技巧。这些技巧的训练是提高学生阅读能力的关键。如读一本厚书，要求学生迅速找到重点信息，有效把握作者观点，并对论证过程进行深入剖析。这样的阅读练习可以培养学生的高级阅读技能，提高阅读效率和准确性。

同时，阅读整本书也能促进学生批判性思维的发展。在阅读过程中，学生需要不断地和作者发生思想上的冲突，培养独立思维的能力。培养学生的批判性思维能力，才能使他们在今后的学习、生活中更具创新精神与探索精神。

（三）提升语文核心素养

阅读整本书对提高学生的核心语文素养具有重要意义。读完整本书后，学生将会接触到丰富的语文知识与文学理论，进而提高其语言表达与文学欣赏水平。比如，在阅读一部古典文学作品的时候，学生要对作品的语言特征、结构安排、主题含义等进行深入的分析，这样才能让学生对作品有更深的了解，从而提高他们的语文核心素养。另外，阅读整本书还能开阔学生的文化眼界。透过不同种类的书籍，学生能接触到不同地区、不同时期的文化特征，开阔自己的文化视野，让学生在将来进行跨文化交流时更有信心，更从容。

二、学习任务群视角下整本书阅读的教学策略

（一）为学生量身打造深度阅读目标

所谓明确，就是指阅读目的必须明确，具体，不能笼统，不能含糊。它应该能使学生一眼就看出来，知道自己应该读什么，怎么读，读到什么程度。例如，在讲授高中语文《论语》第十二章时，教师可设定这样一个目标：“读《论语》十二篇，使学生能领会孔子的仁义礼智信等核心思想的具体内涵，并且能从实际生活中找到与之相关联的事例，分析其应用。"再如高中语文课《在民族复兴的历史丰碑上》这一课，教师可设定这样的目标：“读了《在民族复兴的历史丰碑上》一书，学生能体会中华民族由屈辱走向复兴的历程，能结合时代的发展思考民族复兴对每个中国人意味着什么。"这一目标也很明确，学生一看就能明白。

所谓可测性，就是指阅读目标必须是可量化的，便于学生的自我评价与教师的评价。有挑战性，是指有一定难度的目标，能激发学生的求知欲和求知欲。以《论语》第十二篇为例，教师可让学生就孔子的思想与现代社会的关系，写一篇文章，对学生的阅读理解能力进行评价。就《在民族复兴的历史丰碑上》一文而言，教师可组织班级讨论会，让学生就国家复兴问题发表自己的见解与看法，并以此来检验自己的阅读效果。

（二）引导学生找到合适的阅读视角

在文学的海洋里，学生的阅读角度就像是航海家的罗盘，决定着他是否能把握住作品中深邃的魅力和智慧。要帮助学生准确把握“钥匙”，教师要有一颗敏锐而敏锐的“文学之心”，引导学生探索适合自己的阅读角度。

教师的文学素养是影响学生阅读理解能力的重要因素。这种修养不仅表现在扎实的理论功底上，而且表现在对作品的细致解读和独到见解上。教师只有具备深厚的文学素养，才能像一位经验丰富的矿工那样，带领学生去挖掘文学作品中的“矿藏”，挖掘字里行间所蕴藏的深刻意蕴与审美价值。具体来说，就是要广泛地阅读各种文学作品，深刻地认识各种文学流派、文学技法、文学传统的特色和魅力。同时，也要求译者具有较深的理解能力，能从不同的角度、不同的层次对作品进行剖析，揭示作品的内在逻辑关系与审美价值。这种文学素养犹如一把钥匙，开启了学生们的文学之门，引领着他们走向文学殿堂。

教师的感悟是引导学生找到独特阅读角度的关键。这种洞察力有助于教师准确把握学生思维中的火花，引导学生以全新的视角去审视作品，发掘作品特有的魅力。就高中语文《老子》这一类哲学性课文而言，教师必须具有较高的哲学素养和文学素养。教师要深刻领会老子的道、德、无为而治等核心理念。引导学生以哲学的视角来解读《老子》，使学生更加深刻地体会到老子的智慧与人生的独到见解。例如，教师可以引导学生思考《老子》四章中关于"道"的描述，如何理解"道可道，非常道"这一思想，以及它如何指导人们的日常生活。同时，教师还可以引导学生从文学手法的角度欣赏《老子》的简洁与深邃，如何通过寥寥数语传达出深刻的哲学思想。

三、结论

高中语文整本阅读教学策略，从学习任务群的角度出发，对提高学生的阅读效率，深化学生核心素养具有重要意义。通过确立明确的阅读目标，准确指导学生的阅读角度，设计丰富多彩的阅读活动，深入挖掘整本书丰富的内涵和丰富的内涵。在教育实践中，教师需要不断深入地探索和改进这种教学策略，以更精准、更有效地支持学生的全面发展。在这个过程中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者、引导者，在与学生的互动、对话中，共同建构知识的意义和价值。

参考文献

[1]新课程背景下高中语文课堂教学策略[J].代素梅.读写算，2024

[2]高中语文“作后讲评"模式的实施——以《装在套子里的人》为例[J].于正春.语文天地，2024

[3]教育信息化2.0背景下高中语文智慧课堂构建策略研究[J].董雪.教学管理与教育研究，2024

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