语文教师阅读素养提升策略及其对教学质量的影响研究

发布时间：2025-10-09 12:45

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摘要：在当代教育领域，语文教师的职业素质与教学质量直接关联着学生的语文素养与思维发展，其中，阅读素养的提升显得尤为关键。在众多素质中，阅读素养是教师获取信息、扩展视野、深化文学理解与教学研究的基石。通过系统调研与文献综述，探究提升语文教师阅读素养的策略，不仅有助于提升教师自身的文学审美与批判性思维，也能为提高教学质量奠定坚实基础。本文研究了语文教师阅读素养提升策略及其对教学质量的影响，旨在为相关教育工作提供参考。

关键词：语文教师；阅读素养；教学质量；提升策略

引言

阅读素养是教师专业素养构建中不可或缺的环节，尤其对于语文教师而言，良好的阅读素质是他们指导学生、提升教育教学效果的关键因素。在教育改革持续推进的今天，社会对语文教师的阅读素质有了更高层次的期待。诸多研讨及实证实践揭示，提高教师团队的阅读素养，无疑能够在教学质量的提升上发挥显著作用。然而，系统化的提升路径如何构筑，仍旧是摆在教师面前的重要课题。

一、小学语文教师阅读素养提升对教学质量的影响

（一）教师阅读素养概念及重要性解析

教师阅读素养的根本在于广博的知识储备和深厚的文化底蕴，这种素养赋予教师更深层次的教材剖析能力，使得教学内容不仅限于书本字面的传达，而是能够引领学生达到深层次的理解和探讨。例如，一个具备丰富积淀的语文教师，能够将一篇课文中的历史背景、文化内涵与现实时代紧密联结，进而激发学生的学习兴趣和求知欲[1]。阅读素养与教师的创新教学方法密切相关，教师在开展课堂教学时不再单一依赖课本知识，能够灵活运用自身的阅读经历和宝贵感悟融入教学之中，如借助多媒体手段展现文学作品的情景再现，或是以案例教学法引发学生的情感共鸣，这些皆是阅读素养影响教学创新的体现。

教师的阅读素养亦是其批判性思维和独立思考能力的体现。这些能力让教师在面对各种教学资源时，能够精准筛选和判断哪些是真正具有教育价值和启发性的材料。在信息爆炸的时代背景下，这种筛选能力尤为重要，它保障了教学内容的科学性、前沿性及适宜性。教师阅读素养的提升对学生阅读兴趣和能力的培养具有示范作用。教师向学生展示如何鉴赏文学、如何批判思考，这些都会对学生产生潜移默化的影响。若教师能够在课堂上呈现批判与鉴赏并重的读书方式，必将激发学生模仿并培育其自身的阅读素养。

（二）阅读素养与小学语文教学质量的关联

阅读素养不仅涉及广泛的知识领略和对文本的深度解读能力，还包括运用有效教学策略以培养学生自主阅读能力的技艺。高层次的阅读素养不止于文字表面的解码能力，它深究于解析语言的深层含义、文化内涵以及作者的思想意图，体现在教师对文本的教学处理上，凸显为批判性思维的培养、逻辑推理的引导及创造性思考的激发。阅读素养的提升促使教师能够更系统地整合教学内容，通过多角度、多层次的文本解读，引导学生建立跨文本的联系，深化理解，并能在此基础上设计具有挑战性的问题和任务，促进学生认知能力的拓展。这种教学方法有效提高了课堂互动和学习深度，增强了学生的语言运用能力和综合素养[2]。语文教师的阅读素养还体现在其对教材实质和学生心理的敏感捕捉上，能够灵活调整教学策略，采取合适的教学手段，以适应不同学习者的需求。教师在课堂教学中，能够根据学生的已有知识和认知水平，选取合适的文本，设计相应的教学活动，使学生在语文学习中得到情感上的共鸣和思想上的启迪。

（三）阅读素养对提升教学策略的作用

教师的阅读素养无疑是教学质量提升的催化剂，特别是在小学语文教育领域，它深刻地影响着教学策略的构建与创新。一个拥有高阅读素养的教师，能够在阅读教学中运用多种策略，激发学生的学习兴趣，提高其语文素质。阅读素养丰富的教师能够深化对教材内容的理解与鉴赏，进而设计出更具针对性与创造性的教学活动。例如，教师可以从多个角度解析文本，举一反三，将文中情境与现实生活相联系，从而让学生在情境化中自然学习语文知识，提升学生的实际运用能力。此外，教师可以通过自身的阅读经验，引导学生发现文本的深层次意义，促进其批判性思维的发展。阅读素养能够促使教师突破传统的教学模式，探索课堂教学的新路径。这意味着教师可以融合先进的教育理念和教学方法，如情境教学、探究式学习等，使课堂更为生动，课程内容更加贴近学生的生活世界。

在此基础上，教师能够设计出富有挑战性的课堂活动，既测试学生的阅读理解能力，又培养他们分析和解决问题的能力。优秀的阅读素养助力教师构筑知识的立体网络，凸显跨学科的教学连接点。例如，将语文与历史、艺术等学科的知识融会贯通，这样不仅加深学生对语文知识的理解，也拓宽了他们的视野，培养其综合运用知识解决问题的能力。阅读素养的提升增强了教师的自主研究能力，使其能够不断更新自我教学资源库，提升课堂教学的现代化水平。教师可以根据最新的教育研究成果调整和完善教学方法，使之更加高效、针对性强。

二、小学语文教师阅读素养提升策略

（一）开展同伴互评，提高批判性阅读能力

同伴互评策略即通过教师间的相互评审活动，启迪教师运用多元的视角解读文本，从而在评析中揭示文本深层次的意蕴与价值。教师需掌握严谨的评阅方法论，以便在同伴评议中持有标准化的批评准则。例如，在评议同伴撰写的课堂教案时，教师不仅要关注教案的完整性与逻辑性，更应关照文本的创意性与内在启迪。通过此类方法论的实施，教师在实践中提炼出的批判技巧将极大丰富其教学理论与实际操作的层次，进而提升阅读素养。教师在同伴互评中应展开深层次的文本对话[3]。例如，若某位教师提供的阅读材料在阐述历史事件时显得过于简略，评阅者可运用自身的历史知识深度解析该事件背后的复杂因素，为编写更为深入的阅读材料提供反馈。此类对话不仅拓宽了阅读材料的视野，也促进了教师对知识跨界整合的能力。

运用同行评议，教师可以在交流中学会从不同角度审视文本，如从语言美学、文化背景、作家意图等多维度深究文本，而非仅停留在表层意义上。受评者在受到批评后，应保持开放心态，审视并吸纳合理的意见，以不断完善自身的教案与教学方法。通过同伴互评，小学语文教师能够锤炼出精细入微的阅读分析能力，并由此提炼出更具深度的教学理念，使自身的教学实践不断革新与发展，故此策略是提升阅读素养的有效途径。同时，教师应在积极参与的同时，也不断自省与自我更新，以保证同伴互评活动的高效性和实效性。

（二）鼓励写作实践，反思阅读体验

教师应该积极参与各类写作活动，比如撰写教学反思日记、课堂教学案例分析以及参与教育理论文章的创作等。这些写作实践能使教师在表达思想的过程中对语言的选择、结构的安排及逻辑的清晰度等方面拥有更为深刻的认识。例如，教师在教学反思日记中不仅记录课堂实况，还应针对学生响应、教学方法的有效性等方面进行剖析，这样可以帮助教师构建起对课堂教学过程的深度理解，进而优化自身的教学策略。教师在阅读专业书籍、论文时，应有意识地培养批判性思维能力。在阅读过程中，教师应该学会提出疑问、分辨不同观点，甚至对阅读材料中的结论提出质疑。这种对阅读材料的深度解读和批判性分析，有助于教师增强对知识的吸收和理解，培养独立思考能力。

总结：

小学语文教师通过积极进行写作实践，换位思考，将个人的思维与感知融入文字之中，来反思与升华阅读体验，是一条有效提升阅读素养的路径。如此不断深化的理论与实践，将有助于教师在引导学生走进文字世界的过程中，发挥更大的教育效能。

参考文献：

[1]张蕾.教师专业化阅读提升师生双重核心素养[J].宁波教育学院学报，2022，24（06）：111-113.

[2]刘乐，薛洪国.学科阅读提升教师专业素养[J].思想政治课教学，2022，（10）：87-90.

[3]王东.教师人文素养提升视角下的阅读推荐[J].兵团教育学院学报，2021，31（02）：31-32.

作者简介：孙冬蕾（1987年5月），女，满族，陕西省西安市人，。学历：本科。职称：一级教师。单位：西安航天城第二小学。研究方向：小学语文。

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