优化学生的学习方式.doc 文档全文免费预览

发布时间：2025-10-17 09:52

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优化学生的学习方式，努力探索“自主、合作、探究”与有意义的接受性学习的有机结合。我国的基础教育过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状已经不能适应新课程改革的要求，必须建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。“自主、合作、探究”的学生学习方式有利于促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生语文素养的整体提高。但是当我们沉浸在学生“丰富多彩”的“自主、合作”学习，迷恋于学生“变化多端”的“自主、探究”时，也发现了许多令人尴尬的现象，吉春亚特级教师将其概括为“四无”：教学漫无边际而无“标”度，答案丰富多彩而无“准”度，说演成为主角而无“效”度，言语随意平淡而无“深”度。针对学生学习方式所表现出来的种种现象，沈老师提出必须优化学生的学习方式，努力探索“自主、合作、探究”学习方式与有意义的接受性学习的学习方式有机结合。他认为在倡导自主、合作、探究的同时，要继承和发扬传统教学方法中的精华，防止散漫、随意、表面热闹和肤浅。的确，在实验过程中，老师们已经看到了那些在传统教学方法中的优秀的东西，并且已经付诸于实践，收到了一定的效果。同时还提出要建立一些课堂教学的新常规，譬如积极发言、大胆表达自己的意见；注意倾听他人的发言、修正自己的想法；专注地参加小组活动，善于合作，互相谦让；赞赏同学的表现等等。 ?3、体现语文课程特点，努力引导学生在语言实践中学习语文。语文是实践性很强的课程，像阅读与表达本身既是一种实践的行为，又是一种实践的能力，作为语文课程应该着重培养学生的语文实践能力，包括识字写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力以及良好的语感等等，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。语文课程需要不断强化它的综合性和整体性，就识字教学和阅读教学提出了许多新的做法，引导学生在语言实践中学习语文、学会语文，以探索适合新课程的教学和评价方法。在识字教学上，根据小学生实际，他提出了以下五种识字的新经验：（1）先听记、后阅读，听记在前，阅读在后，在阅读中识字；（2）唤起学生的记忆，让学生联系生活实际、利用已有经验进行识记；（3）教学中教师尽量减少字形分析，鼓励学生用各自的方法识记生字，体现记字是学生个人的行为；（4）促使学生将生字编成句子或短文，让学生在语言环境中巩固生字；（5）努力调动学生的课外主动识字的情趣，鼓励学生多读一些课外书籍，并做些识字记录。在阅读教学上，提出了更多的具有实践操作的办法：（1）让学生自读课文、多读课文，加强感受与积累；（2）联系生活实际，注重生活体验，“披文而入情”；（3）鼓励学生质疑问难，发现问题、分析问题、解决问题；（4）形成教师—学生、学生—学生对话的和谐氛围；（5）多元解读文本，注意价值趋向；（6）在阅读过程中有机地适当穿插写作的练习；（7）结合课文，有心地收集资料，恰当有度地拓展阅读……?这些实践的经验、办法，符合了语文课程的特点，也符合义务教育阶段这一时期学生的特点，让他们较多地接触感性材料，参加感性的实践活动，使他们在实践中提高实践能力，把握语文规律，这比学一些理性知识更有益处。? 4、建设开放而又充满活力的语文课堂，让课堂教学成为师生互动、自然生成的过程。叶澜教授已经说过“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，就是要在教学过程中真正建立起特殊的“人”—“人”的关系，把师生的教学活动当作不可剥离、相互锁定的有机整体，把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。在语文课堂上，要求教师在积极开发语文课程资源的同时，用好教科书，防止过度地发挥，语文课堂应该洗去铅华，返璞归真。教师首先要做到“五还”，即还学生主动学习的时间、空间、工具、提问权和评议权，让课堂“活”起来；其次要把握“五还”的内在联系和实质，以“还”为基础，向上跨一台阶，完成更高水平的“动”，实现师生积极、有效和高质量的“多向互动”，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

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